乡下爷爷收的课文6篇乡下爷爷收的课文 15.凡卡词语盘点写信内容作者简介主要内容回忆 安东·巴甫洛维奇·契诃夫返回 俄国著名作家。 全名安东&m下面是小编为大家整理的乡下爷爷收的课文6篇,供大家参考。
篇一：乡下爷爷收的课文
5. 凡卡词语盘点写信内容作者简介主要内容回忆安东·巴甫洛维奇·契诃夫返回
俄国著名作家。
全名安东·巴甫洛维奇·契诃夫。
生于1860年， 死于1904年。
他出身于小商人家庭， 1879年进入莫斯科大学医科求学。
做过店员， 当过医生， 后弃医从文他生活在十九世纪末期从文。
他生活在十九世纪末期， 正是沙皇俄国最黑暗的时代。
他的作品无情地揭露了 沙皇统治下不合理的社会制度和社会的丑恶现象。是沙皇返回
《凡卡》 写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期， 人民过着苦难的生活， 无数破产的农民被迫进入城市谋生， 他们深受剥削之苦， 连儿童也不能幸免契诃夫家的小杂货店里也不能幸免， 契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒， 就常常受到他父亲的虐待， 契诃夫在父亲的杂货店里， 目睹了 父亲对小学徒的虐待， 十分同情小学徒的命运。
所以这篇小说写得真实感人， 也让我们从中看到了 旧俄时代劳动人民的悲惨生活。返回
揉皱毒打冻僵冻僵甜蜜祷告毡靴山鹬鹬昏暗撇嘴逗笑逗笑黑糊糊蘸一蘸烟囱鹧鸪鹧鸪眯缝欺负窜过窜窜过窜耸肩抽噎孤儿孤儿一缕匣子打搅打搅噎搅搅揉耸缕撇匣僵僵笑眯眯楦头鲇鱼醉醺醺醺醺摩平摩墅 模炕别墅 模糊暖炕小崽子耷拉耷崽返回糊糊祷毡靴蘸楦囱鲇
请同学们快速读课文思考：
明确人物的身份明确人物的身份
凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）
：阿里亚希涅：康斯坦丁•玛卡里奇：日发略维夫：菲吉卡菲吉卡：小说的主人公。鞋匠， 鞋店老板老爷， 爷爷工作的那家庄园的庄园主。牧主。凡卡的爷爷。牧主艾果尔， 阿辽娜：卡希旦卡：泥鳅：凡卡的小伙伴。老母狗的名字。公狗的名字。
请同学们快速读课文， 思考：课文主要写了一件什么事?是分哪几个部分来写的？课文主要写了凡卡给爷爷写信，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠当学徒生活很痛苦， 想让爷爷接他回去。
这件事， 反映了沙皇统治下俄国贫苦儿童的悲惨命运。返回
理清脉络理清脉络第一部分准备写信 （1～2）圣诞节前夜， 凡卡趁老板他们去做礼拜的机会， 偷偷地准备写信。线索索线第二部分写信 （3～15）具体写凡卡写信的内 容及他的回忆联想。第三部分寄信 （16～21）凡卡写信封， 寄信和寄信后做梦。信信
说说你对凡卡的认识：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘， 只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人， 在乡下给庄园主当守爷爷是个穷苦人， 在乡下给庄园主当守夜人。
9岁的凡卡， 3个月 前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒， 孤苦伶仃，生活十分悲惨。
学习目标一1 、 将凡卡写信的段落标记出来。3． 8． 10． 11． 12． 15自然段学习方法速读、 标注、 勾画2、 凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。2、 凡卡的信里找出哪些段落是写他的8． 11． 15自然段返回虐待
爷爷守夜乡 村雪夜乡 村雪夜以欢乐反衬凡卡的凄苦（4、 5、 6、 13、 14节）和爷爷砍圣诞树插叙的作用
凡卡给爷爷的信凡卡给爷爷的信信的开始， 首先问候爷爷。信的开始， 首先问候爷爷。第 第3 3节 节第 第8 8节 节第 第1010节 节第 第11 11节 节诉说自 己在鞋匠家学徒生活的悲惨诉说自 己在鞋匠家学徒生活的悲惨 。
。恳求爷爷带自 己回家。恳求爷爷带自 己回家。向爷爷介绍莫斯科是富人呆的地方。向爷爷介绍莫斯科是富人呆的地方。[ [社会大背景同时也是凡卡悲惨生活的根社会大背景同时也是凡卡悲惨生活的根[ [社会大背景， 同时也是凡卡悲惨生活的根社会大背景， 同时也是凡卡悲惨生活的根本原因本原因] ]要爷爷在圣诞节给他摘糖果。要爷爷在圣诞节给他摘糖果。再次恳求爷爷带自 己回家， 对生活绝望。再次恳求爷爷带自 己回家， 对生活绝望。第 第12第 第1512节 节15节 节
凡卡在信中主要写了 四方面的内容凡卡在信中主要写了 四方面的内容• • 一、一、 问候• • 二、二、 诉说• • 三、三、 介绍• • 四、四、 恳求问候爷爷和乡 下的朋友爷爷和乡 下的朋友诉说自己在鞋匠家里的遭遇自己在鞋匠家里的遭遇介绍莫斯科的情况莫斯科的情况恳求爷爷将自己带走爷爷将自己带走
学习目标二请同学们轻声读第8、 15自然段， 说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待， 画一画有关的词句。有关的词句。返回挨冻挨饿挨打
老板揪着我的头发， 把我拖到院子里， 拿皮带揍了 我一顿。
这个礼拜， 老板娘叫我收拾一条青鱼， 我从尾巴上弄起， 她就捞起我从尾弄起那条青鱼， 拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我， 他们打发我上酒店去打酒……她就捞起返回
老板揪着我的头发， 把我拖到院子里， 拿皮带揍了 我一顿。
这个礼拜， 老板娘叫我收拾一条青鱼我从尾巴上弄起鱼， 我从尾巴上弄起， 她就捞起那条青鱼， 拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我， 他们打发我上酒店去打酒……她就捞起返回
吃的呢， 简直没有。
早晨吃一点儿面包， 午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包； 至于菜啦茶啦只有老板自己才大啦， 茶啦， 只有老板自己才大吃大喝。简直返回
他们叫我睡在过道里， 他们的小崽子一哭， 我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。只好只好摇那个摇篮。只好别想返回
凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好， 还要挨打。
联想他每天会怎样生活， 没人的时候凡卡会怎样做。所以， 凡卡才说“我的生活没有指望了 ， 连狗都不如！
”
亲爱的爷爷， 发发慈悲吧， 带我离开这儿回家， 回到我们村子里去吧！
我再也受不住了 ！
……我给您跪下了 ， 我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧，要不， 我就要死了 ！
……无法忍受、 绝望、 哀求等心情。号中读出了什么 。望到了极点。
非常迫切的想要离开这里， 想要让爷爷赶快把他带走。返回读一读， 说说你从感叹号和省略体会出凡卡已是痛苦与绝
重点学习：
痛苦的学徒生活挨打——揪、 拖、 揍、 戳、 打挨饿挨饿——一点儿面包、 稀粥一点儿面包稀粥非人生活挨冻——睡在过道里、 没有鞋没法睡——一……就……
联系 课文内 容， 说说作者是怎么 样表达中心， 突出凡卡悲惨命运的？三条线索：
信中诉说悲惨学徒生活， 揭示了 中心； 回忆往事， 对比现实， 衬托出中心； 结尾的美梦， 暗示了 文章的中心。
这篇课文除了写信， 还写了什么？还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间把这些内容放在写信中间， 就是插叙。就是插叙同学们快速默读， 找到与乡村生活有关的段落， 作出标记。（4、 5、 6、 13、 14节）
对乡 下生活的回忆是本文的对乡 下生活的回忆是本文的插叙写这两段联想的用意是什么？写这两段联想的用意是什么？插叙， ，• • 对凡卡的学徒生活对凡卡的学徒生活起了起了 对比、 反衬对比、 反衬的作用。作用。作用。作用。的• • 反衬反衬凡卡内心的孤凡卡内心的孤独痛苦以及对自由独痛苦以及对自由、 幸福生活的强烈、 幸福生活的强烈渴望。渴望。
爷爷守夜的情景爷爷守夜的情景（ 介绍爷爷的生活状况）（ 介绍爷爷的生活状况）显示凡卡在农村生活的自由快乐和对童年生活的向往， 与凡卡的学徒生活形成鲜明对比形成鲜明对比， 突出了凡卡的不幸遭遇以及对爷爷的想念。
这段回忆充满了欢乐的情趣。这段回忆充满了欢乐的情趣。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，与爷爷砍圣诞树的情景与爷爷砍圣诞树的情景但在凡卡的回忆中是那么但在凡卡的回忆中是那么美好、美好、快乐、 有趣快乐、 有趣。
。
反衬反衬出凡卡在莫斯出凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。科生活的孤独和痛苦。
读一读， 说说爷爷给你留下了怎样的印象。爷爷是一个年老、 困苦、 劳累，爷爷是个年老但很乐观、 风趣、 慈祥的人， 跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。困苦劳累，
课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了 。地方结束了 。这样安排是有什么妙处？这样安排是有什么妙处？• • 暗示了 他愿望的破灭， 给人暗示了 他愿望的破灭， 给人留下深刻的思考， 激起人们留下深刻的思考， 激起人们对凡卡深切的同情和对黑暗对凡卡深切的同情和对黑暗社会的愤怒。社会的愤怒。
齐读课文最后一个部分齐读课文最后一个部分思考爷爷能否收到凡卡的信思考爷爷能否收到凡卡的信并找到依据， 陈述理由。并找到依据， 陈述理由。并找到依据， 陈述理由。并找到依据， 陈述理由。
我们除了 从凡卡的语言叙述和城乡 生活的对比中感受到他悲惨的命运外， 你还能从文中哪些内 容体会到凡卡生活的悲惨， 内 心的痛会到凡卡活的悲惨， 内苦？ ”课文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、 害怕的神情； 写信中多 次叹气； 写信后还做了 一个好梦， 也充分地表现了 凡卡悲惨的命运。的痛
第一次看窗户， 是作者的叙述， 看窗户后， 就转入凡卡写信的内容。第二次看窗户， 凡卡触景生情， 自然地想起爷爷， 这使文章转入， 自然地想起爷爷， 这使文章转入凡卡回忆的部分。第三次看窗户将两次回忆乡 下快乐生活的内容有机联系起来， 不使人感到单调、 冗长， 又自然地与现实生活形成对比。三看窗户
（ 一）
凡卡没有人身自 由凡卡在给爷爷写信前， 担心地朝门口和窗户看了几眼， 又斜着眼看了一下神像和神像两边摆满了楦头的架子时“叹了一口气”。。（ 二）
凡卡想念家乡 和爷爷凡卡在回忆起爷爷守夜的情景和美丽的家乡 夜晚后又“叹了口气” 。（ 三）
凡卡没有幸福欢乐凡卡在信中告诉爷爷：
“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候， 请您摘一颗金胡桃， 藏在我的绿匣子里头” 之后， 又“伤心地叹口气” 。三次叹气
一、 老板与爷爷对比凡卡在老板家里毫无幸福可言：
“连狗不如” ……与爷爷在一起充满了 欢声笑语， 充满了快乐……二、 城市与乡 村对比莫斯科是富人的天堂， 穷人的地狱 ……在凡卡的印象中是乡 村的质朴而美好……三、 梦想与现实对比凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了 ……醒来后凡卡还要和往日一样地挨打、 挨饿、 挨冻， 一样地被伙计捉弄……三个对比
请同学们结合具体语段， 来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。（1）
家乡 美丽的夜景。
宁静、 优美、柔和， 有着过节的气氛， 从中可以想到凡卡高兴的心情。
与城市悲惨的学徒生活相比， 乡 村的生活是那样美好， 所以，活相比， 乡 村的生活是那样美好， 所以，在凡卡的记忆中， 连一个普通的夜晚也如此美丽。
这正是凡卡对家乡 对亲人思念的表现。
（2）
守夜和砍圣诞树。
从“多么快乐的日子呀” “逗笑一会儿” ， 还有爷爷生动有趣的语言， 体会到这可能是凡卡印象最深最快乐的印象最深、 最快乐的一件事。
试着读出凡卡的快乐。件事试着读出请同学们结合具体语段， 来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
乡村生活真的是美好幸福的吗？爷爷已经65岁， 还要给老爷家守夜， 只能睡在大厨房里； 守夜时要挨冻， 砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵” 了 ， 体会到他们的生活是非常贫困劳累的。
否则， 爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒不会把他唯的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好， 正是因为他现在的学徒生活太悲惨了 ， 已经到了 他无法忍受的程度。
（2）
再读凡卡的信， 根据自己的理（ ）
再读凡卡的信， 根据自己的理解， 在信的后面写上几句想说的话。
体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。（1）
凡卡的梦会变成现实吗？ 细读凡卡回忆部分和叙述部分， 抓住有关事例和句子谈自己的看法。
一、 抓住细节描写， 使文章写得很感人。总结本文的写作手法：二、 对比的描写， 反衬凡卡的凄苦。三、 插叙的手法， 读来自 然、 流畅。
⒈有感情地朗读全文， 想想作品为什么这样打动人心这样打动人心。2.以“凡卡的故事” 为题， 改写这个故事。
（结合文章内容）
篇二：乡下爷爷收的课文
/p>2. 乡 下人家
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
【 教学重点】
1.引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
2.体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
【课时安排】
2 课时 【教学过程】
第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1.同学们，咱们都是农村乡下的孩子，走在乡间的小路上你会闻到瓜果的香味;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱，今天这节课让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》又是怎样的风光呢? 2.板书课题，齐读。
二、初读课文，整体感知 1.请同学们自己读读课文，注意读准字音，读通句子，对不理解的词语、句子作上记号。
2.练习将课文读通顺。
3.检查学生自学情况 (1)指名认读生字、生词。注意容易读错的字和多音字。
2 (2)指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
4.找一找课文哪一小节概括了乡下人家的特点，用铅笔作上记号。
三、 再读课文，聚焦文眼 1.课文围绕乡下人家的独特与迷人描写了哪些乡村风景，哪些画面? 2.抽读第二自然段后半段，指导学生概括描写的场景:雨后春笋（板书）
(强调学生记笔记) 3.按照以上方法采用多种方式逐段读课文(边读边想象乡下人家的优美情景)，思考:你看到什么画面，请用简练的语言概括内容，给画面取名 指导读课文，概括。相机板书:瓜藤攀檐，鲜花轮绽
雨后春笋
鸡鸭觅食
院落晩餐
月夜睡梦 4.读小诗:把几幅画面描写的景物编成一首小诗(课件)，读小诗，想画面。
长藤绿叶瓜架， 春雨竹笋鲜花。
群鸡悠闲自在， 小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画， 秋虫伴人入眠， 最美乡下人家。
5.作者眼中的乡下人家又是怎样的呢?课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗? 出示:乡下人家特点的句子——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
四、布置作业 抄写生字新词。
3 第二课时 一 、 复习导入 1.复习词语。（齐读）
2.指导学生理解有不明白的词语。
3.指导学生书写难写的字:蹲
率 二、想象画面，研读课文 让我们再次走进这些画面，走进课文，从课文的语言文字中感受这份独特、迷人之美。
1.小组合作学习: 找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，画出相关的句子，说一说:为什么喜欢这个画面?作者是怎么抓住特点，来把它写得具体生动的?这样写，我认为好在哪?(合作学习，相互启发) 2.全班交流:让学生尽情的交流 (1)先让学生读句子。
(2)再谈体会。
(3)指导学生品读。
三、合作探究，品意悟文 1.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
(1)“别有风趣的装饰”指的是什么呢?为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀是“别有风趣的装饰”呢? (2)石狮子、大旗杆给你什么感觉?如果把这威武、严肃、单调、冷冰冰的石狮子和大旗杆搬到乡下人家屋前，你感觉怎样? (3)引读:乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的
4 风景。
2.有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
(1)“时令”是什么意思?那“依着时令”就是—— (2)同样是开花，你能用不同的四字词语来表达吗?(春天芍药争奇斗艳，初夏凤仙，盛夏鸡冠花，秋天大丽菊。) (3)引读:乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
(1)让我们做一做“探”的动作?笋怎么能像人那样探头呢?(板书:拟人) (2)春笋成群地从土里探出头来，它们看见了什么?联系上下文，想象一下。
小结:同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特，难怪作者要这样的赞叹，一起读句子:乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
四、总结 全文，布置作业 1.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意? 作者抓住了生活中最平凡的事物，运用对比、拟人等手法描绘了乡下人家独特、迷人的景色，它如一幅画、一首诗那样美地呈现在我们面前，让我们感受 到了乡下人家风景的独特与迷人。
2.抄写课文中优美的句子和段落。
【板书设计】
5 乡下人家 瓜藤攀檐
鲜花轮绽
雨后春笋
独特 鸡鸭觅食
院落晚餐
月夜睡梦
迷人 【教学反思】
本文语言生动、优美，字里行间充满着诗情画意，饱含着作者对乡村田园生活由衷地热爱与赞美。
本课教学设计秉承以上理念，以读为本，以悟为主，指导学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过本文的学习，不仅培养了学生良好的人文情怀，带给他们美好的情感体验，更有助于学生通过朗读积累语言，理解语言，进而运用语言。
【板书设计】
2 2 乡下人家
教学导航
教学目标 1.会认“构、冠”等 10 个生字，能正确美观地书写“构、饰”等 15 个生字，正确读写“屋檐、构成”等 14 个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，想象画面。尝试给课文配画，并给每幅画取个名字。
3.和同学交流课文中最感兴趣的景致，感受田园诗情，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱之情。
4.引导学生积累、品味优美语言，培养学生抓住特点描写事物的能力。
教学重点 想象课文描写的画面。尝试给课文配画，并给每幅画取个名字。
教学难点
屋檐瓜藤绕 乡下人家 河中鸭嬉戏 秋夜虫儿唱 门前吃晚饭 门前鲜花开 屋后春笋冒 院里鸡觅食
6 培养学生抓住特点描写事物的能力，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
教学准备 教师
多媒体课件 学生
预习课文，搜集大丽菊、纺织娘等动植物的资料 教学课时 2 课时 教学过程
第一课时 一、启发谈话，引入新课。
1.教师导言：同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，漫步在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；夜晚，在池塘边，你会听到青蛙的歌唱„„今天，让我们一同走进乡下人家，一起去感受田园的诗情画意吧！
2.板书课题，学生齐读，正音。
3.介绍作者。
二、初读感知，学习字词。
1.学生自由读课文，标出段落序号。要求读通句子，遇到难读的句子多读几遍。遇到不认识的字采用问老师或同学、查字典等方式来解决。
2.学生在学习小组内“开火车”读课文，互相帮助识记生字。
3.学习字词。
（1）课件出示要求会认的字，学生自由读。
①引导学生运用学过的识字方法识字。（如形近字比较、加一加、减一减、换部首等识字方法，如“冠”和“寇”，“附”和“付”）
②指名读生字。
③齐读生字。
（2）课件出示词语，学生自由读。
①指名读，相机纠错。
②采用多种方式读词语。（自由读、小组内读、齐读、指名读、“开火车”读等）
（3）课件出示课后的生字。
①引导学生观察每个字在田字格中的位置，然后交流自己的发现。
②学生书写生字，教师根据学生的书写情况相机指导。
重点指导以下生字的写法：
蹲
率
谐
寄 ③指名在全班展示自己写的生字，师生共同评议。
三、再读课文，讨论交流。
1.细读课文，思考并标记理解：作者描写乡村生活时抓住了哪些独特的迷人的乡村风景？试着给每幅风景画取一个名字。
2.课件出示名称：瓜藤攀檐图、鲜花斗艳图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜 睡梦图，学生齐读。
3.学生仔细观察文中插图，自由读课文，画出自己认为描写得最美的一处乡村风景，在旁边 写出自己的感受，然后美美地读一读，边读边在脑海里想象那些美丽的画面。
4.小组交流，为全班交流做好准备。
5.全班交流。（学生交流过程中，教师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）
四、布置作业，巩固所学。
1.练写 15 个生字。
2.有感情地朗读课文。
7 3.搜集描写乡村美景的词语。
第二课时 一、谈话引入，直奔中心。
1.教师导言：同学们，上节课我们走进了诗情画意的乡村。那里，柳枝摇曳，流水潺潺；那里，野花遍地，果实满园。这节课，让我们再次走进乡村生活，走进平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。
2.学生快速浏览课文，找一找文中哪句话写出了作者的感受，指名读读。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
3.课件出示课文最后一句话，并齐读这句话。
二、细读文本，品文悟情。
教师导言：如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那么乡村生活的美好就需要我们用心去感受。让我们先漫步乡下人家的房前屋后，体会这里独特迷人的风景吧。
（一）屋前搭瓜架 1.幻灯片出示瓜藤满架的情景：同学们，从房前的屋檐上，你看到了怎样的景色？ （瓜藤满架）
2.教师：这满架的瓜藤有什么独特之处？你能用作者的话来描述吗？指名读句子。
3.引导学生思考讨论：“装饰”是指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。
（1）城里楼门前会用什么来装饰？（蹲石狮、竖旗杆）看到这样的装饰，你有什么感觉？（严肃、冷漠、呆板，不敢靠近）
（2）农家小院的装饰却是攀爬上屋檐的绿绿的瓜藤和叶子，点缀其中的青的、红的瓜，这样的装饰又会带给你怎样的感觉？（色彩明丽、生活气息浓厚、亲切可爱、纯朴自然、春种秋收、夏可遮凉）
4.引导学生朗读体会：作者在第 1 自然段用对比的手法展现了乡下人家的可爱，我们也试着用对比的方式读一读，女生读青瓜碧藤的部分，男生读狮子旗杆的部分。
教师小结：乡下人家虽然住着小小的房屋，他们的心情却是愉快明朗的，生活又是那么纯朴自然，这不正是一道独特迷人的风景吗？ （二）门前种鲜花 1.教师导言：农家小院的屋前，除了那绿绿的瓜架，我们还能看到色彩明丽的——鲜花，课文是怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了怎样的场景？它又带给你怎样的独特感受？ 2.指名读第 2 自然段，其余学生思考：“朴素”和“华丽”是反义词，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？ 3.交流答案。
预设：乡下人家所种的花儿都是常见易活的，不及城市人家盆栽的君子兰、文竹„„那些花 儿娇贵、高雅，所以说是朴素的。乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放，是那么鲜艳，那么明媚，装点了乡下人家的院落，所以，它们的生命是华丽的！
教师小结：一年四季都有花相伴，这一派农家风光真是——独特、迷人啊！
（三）屋后冒春笋 教师导言：从房前来到屋后，我们会看到一片片浓浓的绿荫，那又是谁的身影？（竹笋）
1.教师读：“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。” 2.如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋，你会选哪个字？（探）
3.讨论交流：“探”这个字还可以换成什么字？（冒、钻、伸、露„„）为什么作者却选中了“探”？（用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春天勃勃的生机。）
4.激趣说话：假如现在你就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么？ 5.指导学生带着渴望、迫切的心情，读小竹笋想快点钻出来的语句。
（四）院里鸡觅食、河中鸭嬉戏 教师导言：刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有农家饲养的家禽小动物呢！先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。一会儿我要请你来展示小动物们的风采。
1.指名读课文。
8 2.学生读后教师提问：
（1）你的眼前出现了什么画面？ （鸡妈妈正带着小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在干什么呢？心里会怎么想？你试着学学。
（2）那河中的鸭子呢？谁来读读？ （3）从描写鸭子的句子中你体会到了什么？ （从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由，很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景，在农村是很常见的。）
（4）在作者的笔下，鸡啊，鸭啊，都仿佛有了情感，有了思想，你能用拟人的手法描写其他小动物吗？ 教师小结：它们的生活是那么自由快乐！乡下人家的道道风景，的确是那么——独特，那么——迷人！
（五）门前吃晚饭 1.教师导言：夏天到了，傍晚你出去散步，看到的又是什么？和同桌一起读读这个自然段。（课件出示语句）
“„„都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。” 2.引导学生抓住重点词语来说说乡下人家的晚餐有什么独特的地方。
3.思考、交流：“天高海阔”是什么意思？说说你的理解。（不但指他们在院中吃饭，地方开阔，也指他们无拘无束地谈天说地。）他们会说些什么呢？ 4.教师：如果老师让同学们给夏天傍晚的乡村画一幅画，你要画上什么呀？（吃晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿）
5.学生齐读这一自然段，把自己深切的感受带进朗读中，用语言来描绘这幅自然和谐的田园风景画！
（六）夜静催眠曲 1.教师导言：秋天的晚上，人们在纺织娘“织，织，织，织啊”的叫声中进入梦乡，让我们也一起走进这静谧的世界，在轻柔的音乐中，让辛苦了一天的人们睡得更甜„„ 2.指导学生有感情地朗读。
三、回归整体，想象拓展。
1.教师导言：我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里；无论在春天、夏天，还是秋天，也无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
2.学生齐读最后一段。
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 3.讨论：这句话在课文中起什么作用？抒...
篇三：乡下爷爷收的课文
2 课《乡下人家》 教材简析: 《乡下人家》是部编版小学语文四年级下册第一单元中的一篇精读课文。它用质朴而生动的文字描绘了一幅多姿多彩的田园风光画卷。作者按照房前屋后的空间顺序和季节顺序交又描写,展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活,也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自主学习字词,会认“构、冠”等 10 个字,会写“构、饰、蹲”等 15 个生字,理解字义,识记字形。掌握多音字“冠”和“率”。
3.让学生亲历“朗读——理解——想象——感悟”的学习过程,学习品味语言,体会课文描述的特点。
4.抓住关键词句感悟并想象乡村迷人的景色,受到美的熏陶,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
教学重难点：
1.随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受乡村生活的美好。
2.了解课文的叙述顺序,体会从平凡的事物,普通的场景展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。
教(学)具准备:多媒体课件 教学过程：
第一课时 一、揭题导入 师:孩子们你们眼中的“乡下”是什么样子的?(生交流)那今天我们就跟着陈醉云先生一起乡村去走走,齐课题——(生读课题) 二、初读课文,学习生字词 (一)出示词语,课前检测 师:大家课前已经预习课文了,这些生字你会读吗?试着读一读。(出示课件) 1.自由读。
2.指名读,相机纠正词语读音。
3.学习多音字“冠”和“率”。根据意思区分读音。(出示课件) 4.齐读。
(二)指导识记、书写。
师:生字的读音不成问题了,现在送上我们的书写友情提示吧。
(课件) 1.生交流。
2.师相机指导。
率 师：写这个字关键是(生:中间的笔顺),这个字不容易写好，为了记住它的笔画和笔顺,老师编了一句顺口溜:一点一短横,撤折折点,先中间后两边,大大的十字写下边。(出示课件) 师:你还知道哪些先中间后两边这一类的字?(生交流)(出示)
蹲 师：这个字的版ロ是:小脚(足)在左边,“酋”长右边“寸”上站。笔画比较多的字在书写时要注意笔画间的穿插避让。(出示课件) 序 师:第五笔的点不要丢了以外,写这一类半包围的字要(生:半藏半露) 3.生书写。
师:把刚才指导的字在写字书上描二写一。(注意写字姿势)同位按三星法评价。
(三)整体感知课文 师:生字词我们解决了,那下面请同学们自由读课文。思考:乡下人家给你留下了怎样的印象? 1.学生自由朗读课文。
2.自由交流,谈感受。
生:(美,充满生机,迷人——) 师:谁能用文中的一句话来说一说?（生:乡下人家不论——）同意吗?(出示课件)一起读一读这句话。
小结:同学们,通过读书归纳我们把一篇原本很长的课文读成的一句话，这个句子写出了作者对乡下人家的感受。
板书:独特
迷人 三、自主学习,精读感悟 师:“乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的
风景。”那文中乡下人家有哪些独特、迷人的风景呢?下面就让我们再次走进课文,感受精彩文字的表达魅力吧。
师:请同学们默读课文,边读边想:你在乡下人家什么地方看到了什么?把关键词标记出来。
1.生默读课文。
2.全班交流。
生:我在——看到了—— 师:一处风景就好似一幅画,如果给这幅画起个名字,你们打算叫它什么?能用五个字试试吗,谁还有?哪个好?最简单的方法就是地点+画面或者是谁干什么。
学生交流。(屋前瓜架图)指生写在黑板上。
3.拟标题。
师:请大家自己再读一读,用这种方法并给你喜欢的一幅风量图命名。
同位交流。
交流讨论,指名写到黑板上。
门前鲜花图屋后春笋图小鸡觅食图 河鸭嬉戏图门前吃饭图夜静歌声图 小结:我们随着作者的文字从房前走到屋后、欣赏了瓜藤,看见 了鲜花竹笋,瞧见了鸡群觅食,偶遇了河鸭嬉戏,还看到多下人家吃晚饭。从风景到人情,乡下人家自然和谐的生活画面生动地展现在我们面前。
(二)研读课文,体会写法。
师:作者是怎样用文字把一幅幅画面写生动的呢?现在我们就来 学习第一段,看看作者是如何描写的。
1.自由读一读。思考;哪些语句描述的生动,让你感受到这幅图 画的意境? 2.动笔简单作批注。
3.全班交流。
生:我找到“乡下人家总爱——爬上屋檐。”这句话,我眼前出 现了瓜藤满架—— 师:读着句子想象画面,有着自己的感受,你真会读书。继续交 流。
生:“当花儿落了——绿绿的叶。”作者抓住了瓜和叶的颜色突 出了屋前瓜架图之美。
师:红的瓜,绿的叶让我们看到这瓜藤的生机勃勃。的确很美, 读出你的理解。(指导朗读) 继续交流。
师:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶——着两跟大旗杆,可爱多了。” 你们是怎么理解的?(出示课件) 生计论交流。
理解“别有风趣” 师:青、红的瓜,碧绿的藤和叶和一对石辆子两跟大旗析,你更喜欢什么?(生答)对比
作者看到了天然风趣的装饰,忍不住联想到了我们城市的装饰,对比之下,瓜架让人党得——(生:有生命力,可爱,迷人——)，读出你们的理解。
4.指导整段朗读。(读出喜欢与赞美) 师:所以说——学生齐读: “乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、谜人的风景。”(出示课件) 5.总结学习方法。
生讨论,归纳本段学习方法。(出示课件) 小结:这一节课我们一起简单杭理了课文内容,欣赏了乡下人家的“屋前瓜架图”。乡下人家还有哪些独特、迷人的风景呢?我们下节课继续交流。
板书设计 独特 乡下人家 送人 第二课时 一、导入新课 师:上节课我们学习了课文的第一自然段,随着课文看到了“屋前瓜家图”那独特、进人的风量,下面我们再一起回题一下上节课总结的学习方法(出示课件) 二、自主学习,读感悟
师:这节课我们以合作小组为单位继续学习其它几幅图。请同学 们着学习指南。(出示课件) 自主学习 (一)学生自主学习。
(二)合作小组,师巡视指导。
(三)合作小组台前交流。
1.门前鲜花图(预设间题,孩子点不到老师可以引导) 生 1:我们小组重点学习的门前鲜花图,知道了乡下人家门前的花很多很美。(出示课件) 生 2:我从“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊,他们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”体会到乡下人家门前花的种类很多。
生 3:我们小组通过讨论知道了“依着时令,顺序开放”就是“按 着季节有顺序地开放。芍药是春天开花,凤仙——” 生 4:我来读一读这一段。(生读),还有哪个小组想补充? 师生共同解决:“朴素中带着几分华丽”。
“朴素”是指花的品种非常常见,不用精心打理,自由生长。
“华丽”是指花开三季,颜色鲜艳漂亮,美不胜收。
小结:作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到乡下人家门前这一派一一(生:独特、迷人的农家风光。)谁能来赞美一下它?(指导朗读) 2.屋后春笋图
生 1:我们小组重点学习的屋后春笋图。(出示课件) 生 2:我从“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”中的“探出头来”的“探”字体会到雨后春笋很可爱它生长很快,作者是把春笋当人来写。拟人 生 3:我从这句中的“常常、成群”字还知道了乡下雨后笋很多。
生 4.我代表我们小组来读一下。
小结:一个“探”字让竹笋充满了情趣,谁想再来读一下?你的读让我们再一次看到了乡下春天一(生:独特、迷人的风景) 3.小鸡见食图 生 1:我们小组想用演一演的方式来汇报“小鸡觅食图”。
评价补充:母鸡的慈爱公鸡的威风温馨幸福 师:多么幸福的一家子,让我们一起读读这些话吧。(生读) 4.门前吃饭图 生 1:我们小组重点学习了“门前吃饭图”知道了乡下人家夏天吃晚饭时都在门前。(出示课件) 生 2:我从“他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。” 中的“天高地阔”体会到他们吃饭很自由,没有时间限制而我们——生 3:我从“天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归果的鸟儿,都是他们的好友。”这一句体会到他们吃饭时随时有美景欣赏—— 生 4:我从“门前吃饭图”这段的描写中看到乡下人家吃饭时把自己融入了自然,他们是大自然的一部分。其它小组还有没有补充? 补充想象“天高地阔”(用餐空间宽广,聊的话题天南地北)
师:同学们,让我们一起把这样的一幅自然和谐的风景画给读出来吧。起—— 小结:同学们读着课文,想着画面,还抓住了重点词和句,感受到了乡下人家自然和谐的——(生:独特、迷人。) (夜静歌声图和河鸭嬉戏图比较简单,全班交流,以读代讲。) 5.夜静歌声图(体会夏夜宁静) 课件播放:纺织娘声音 导学生读“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀” 师:同学们,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?(生交流) 师:同学们,这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。我们一起 来感受感受吧。指导朗读 6.河鸭嬉戏图(体会鸭子的自由自在) 师:同学们,今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔 下的乡下人家的美景,让我们由衷地感受到了——(生:“乡下人家 不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”)(出 示课件) 师:文中这些独特迷人的风景都出现在哪些地点,什么季节以及 什么时间呢?(出示课件) 生交流。
师:诗一样的美景,诗一样的文字,汇成一首小诗,让我们美美的读一读。
师小结:乡下人家,不论什么时,不论什么季节,都有一道独特、迷人
的风景。我不禁想到一个问题:作者陈醉云为什么能把乡下人家描写的这么美呢?(生答:热爱家乡,家乡景美、人们非常勤劳……)大家真会读书,不但读出了乡下人家的美,还读出了作者的情感 三、作业 开展一次“走进田园”的综合性学习活动。去感受乡村的风景, 感受乡村的生活,用我们的眼睛去发现美,用我们的心灵地去感受美,用我们的笔来记录美,抓住景物的特点进行描写,运用对比和拟人的修辞等方法,写一写你眼中的乡村景致。
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篇四：乡下爷爷收的课文
人教版四年级下册语文：2. 乡下人家（说课稿）一、纵横联系，说教材 【教材分析】《乡下人家》是四年级下册第一单元中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
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教学目标：根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况及课标精神，我设定了以下教学目标：
1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。
3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。
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教学重点、难点：根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
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二、突显主体，说学情 学情分析：小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的
方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。
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三、促进发展，说学法 教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。
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四、发散思维，说过程 （一）诵读经典，导入课文（5 分钟）
学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。
（二）初读课文，感知画面（10 分钟）
新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：
用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。
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学生自主学习，然后汇报交流 1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）
（三）品读课文，感悟美景（17 分钟）
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下学习提示：
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学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。
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学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。
（四）联系实际，拓展画面（8 分钟）
欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱”等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。
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五、突出重点，说板书
瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 乡下人家
雨后春笋图 （独特
迷人）
鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图 整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到画龙点睛的作用。
六、回顾课堂，说反思 1、以读为本，在“读”中感知、感悟 《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动
积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。
2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境 在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己喜欢的句子、段落学习；让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活，为学生创设了自主、合作、探究学习的环境。
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3、没有注重评价主体的多元与互动 于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注重了教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的体现评价主体的多元与互动。我想如果能将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。
一、阅读理解 1．阅读下面的文字，完成下面小题。
散步
我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了；有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺（pū pù）着，有的浓，有的淡；树上的芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子跟在后面小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。
后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。”我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小；他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘，“我走不过去的地方，你就背（bēi bèi）着我。”母亲说。
这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背（bēi bèi）上的同她背上的加起来，就是整个世界。
（1）给文中划线的字选择正确的读音。
（2）“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。”中的“熬”字写出了________。
（3）选一选。
①“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。“这句话的意思是（
）
A.母亲老了，她依赖长大了的“我”，就像小时候“我”依赖她一样。
B.母亲老了，没有自己的主见，就像小时候“我”没有自己的主见一样。
②“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话的含义是（
）。
A.小路难走，路途遥远，“我和妻子背着母亲和儿子感觉越来越重，行走艰难。
B.暗示着人到中年，肩负着赡养老人、抚养子女的重任，对生活对家庭有一种使命感。
（4）文中母亲为什么想走大路？儿子为什么想走小路？面对母亲与儿子的分歧，“我”为什么决定委屈儿子走大路？
（5）本文通过描写祖孙三代人________的生活场景，生动地展现出一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情，体现了中华民族的________传统美德。（2 分）
【答案】
（1）pū；bēi；bèi
（2）母亲在漫长的冬天所遭受的痛苦，表现了母亲的坚强 ，又流露出了我的欣慰。
（3）A；B
（4）因为大路平顺；儿子想走小路是因为小路有意思；“我”决定委屈儿子走大路，是因为我伴同儿子的时日还长，可伴同母亲的时日已短。
（5）一起在田野散步；尊老爱幼
【解析】【分析】（1）本题主要考查学生对多音字的掌握情况，在于平时学生对读音的的辨析。多音字读音不同，义不同，组成的词语也不同，解答此题，要求学生首先要读准词语，然后依据汉字选择正确的音节即可。
（2）体会词语句，结合上下文，紧扣文章主题中心进行理解概括。意思表述合理即可。
（3）解答此类题目关键是抓住各项表述的要点，仔细阅读短文内容，比较判断正误。
（4）考查对短文内容的理解能力。解答时要带着问题读短文整体感知文章内容，再用简洁的语言概括出来即可。
（5）考查概括中心思想。“中心思想”是对一篇文章的内容和思想做出的确切、扼要的说明，简单说就是作者的写作目的或者作者要告诉人们什么。
故答案为：（1）pū；bēi；bèi ；
（2）母亲在漫长的冬天所遭受的痛苦，表现了母亲的坚强 ，又流露出了我的欣慰。
（3）A；B ；
（4）因为大路平顺；儿子想走小路是因为小路有意思；“我”决定委屈儿子走大路，是因为我伴同儿子的时日还长，可伴同母亲的时日已短。
（5）一起在田野散步、尊老爱幼
【点评】（1）对于多音字，我们读的时候，要根据词语的意思来确定它的读音。做到认真、
细致，如果对某个字不大熟悉，一定要查字典弄明白。
（2）解答此题要结合语境理解句意，有利于对文章中心主题的把握。
（3）此题考查学生对短文内容的理解的能力。
（4）此题考查在理解短文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。
（5）此题考查对课文内容及中心思想的能力。
2．课外阅读轩。
舔盘
颠公家里很穷，靠父母租种地主几亩薄田维持一家四口人半饱生活。颠公有个姐姐叫田花，长得水灵灵的非常漂亮。
有一次田花去邻村走亲戚，路上 遇见邻村地主的驼背儿子虾公。虾公看见田花， 以为是仙女下凡，呆呆地看，连眼睛都不眨。回家立即叫媒婆去提亲。
颠公的父母不同意把女儿嫁给虾公。后来虾公的老子亲自登门来要田花的年庚八字。田花父母不给。虾公老子威胁说：“不愿把女儿嫁给我做媳妇也行，明年你别种我的田，欠我二十两银子马上还清。”田花父母被逼得走投无路，只好把田花的八字给了他。
田花整天哭哭啼啼，不吃不喝，说什么宁死也不嫁给虾公，虾公怕逼出人命，婚期一拖再拖，定不下来。
一天下午，颠公对田花说：“姐姐你别哭了，我今天就去地主家把你的八字要回来。”他父母说：“没有银子，想要回你姐姐的八字，比登天还难啊。”
颠公晚上到地主家，对虾公说：“姐夫，我姐同意了，喊我来问你什么时候去接亲，她好准备准备。”虾公很高兴，留颠公在他家吃晚饭。
吃饭的时候，颠公装出很贪吃 嘴很搀的样子，酒喝了一杯又一杯，饭吃了一碗又一碗，筷子密密往盘子里夹菜。虾公一家人都吃饱了，他还在慢慢吃。桌上四只盘子的菜吃光了，拿起空盘子来舔，舔干净一只又 换一只，舌头舔不到的地方，用手把残渣刮进嘴里，油汤沾湿胸前的衣服也不顾，把盘子舔完还装未饱的样子。虾公一家在一旁象看傻子耍杂技一样。地主婆说：“老弟，你这样舔盘子太难看了，不饱再炒嘛。”地主公嗤之以鼻说：“穷鬼的肚子就象潲水桶一样，有填饱的时候吗？”
颠公又不停地舔着刮盘子的两只手，恬不知耻地说：“我舔盘子算什么，我姐在家连炒菜的锅头都舔亮哩。”地主公大惊说；“要这种媳妇简直是败坏门风，丢十八代祖宗的脸。”说完把田花的八字丢给颠公，厉声说：“饿鬼，给我滚！”
家丁把颠公轰出大门，颠公一阵风跑回家向姐姐和父母报喜。
（1）照样子写词语。
水灵灵：________
（2）把下面句子改写成反问句。
没有银子，想要回你姐姐的八字，比登天还难啊。
（3）用几句话概括出《舔盘》的主要内容。
（4）本文主要描述了颠公什么特点？
【答案】
（1）绿油油、沉甸甸、白花花
（2）没有银子，想要回你姐姐的八字，不是比登天还难吗？
（3）地主的丑儿子虾公看田花十分美丽，就和父母一起逼田花嫁给自己。田花的弟弟于是去地主家吃饭，吃完饭舔盘，还说姐姐连炒饭锅都舔。地主一家嫌恶心，再也不娶田花了。
（4）聪明、机智的特点。
【解析】【分析】（1）本题主要考查学生对变换形式的叠词的积累和运用情况。此题从给出的词语“水灵灵”来看，是 ABB 式结构，即第二个和第三个字是一样的。
（2）陈述句变为反问句，首先注意反问成分的变换，有否定词改时去掉，没有否定词改时加上，然后在句首加上“难道”，句尾加上“吗”，句末的句号改为问号。
（3）概括文章的主要内容可以掌握一定的技巧，可把整篇文章拆分成几个部分，明确写了哪几方面内容，然后总综和即可。
（4）评价人物性格要应做到通观全文根据文中故事情节以及人物的言行举止具体分析其中蕴涵的精神或品质。
故答案为：（1）绿油油、沉甸甸、白花花
（2）没有银子，想要回你姐姐的八字，不是比登天还难吗？
（3）地主的丑儿子虾公看田花十分美丽，就和父母一起逼田花嫁给自己。田花的弟弟于是去地主家吃饭，吃完饭舔盘，还说姐姐连炒饭锅都舔。地主一家嫌恶心，再也不娶田花了。
（4）聪明、机智的特点。
【点评】（1）分析要仿写的词语，从中找出规律，找出规律，问题就迎刃而解了，在学习的过程中要学会积累好词好句，为写作奠定基础。
（2）掌握陈述句转换为反问句的方法，平时多练，培养语言表达能力。
（3）本题考查概括文章主要内容的能力。
（4）本题考查评价分析人物性格。
3．认真阅读文段，回答后面的问题。
那晚上天色不大好。可父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生吗？”
我们争着答应：“爱！”
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂...
篇五：乡下爷爷收的课文
/p>祖父的园子 教学目标：
1．认识“构、冠”等 10 个生字，会写“构、饰”等 15 个字，会写“屋檐、构成”等 14个词语。
2．边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
3．能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
4．积累文中生动形象的句子。
教学重难点：
1．边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
2．能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
课前准备：
教师：乡村风光的图片或有关乡村生活的多媒体课件。
学生：生字卡片，查找乡下生活的资料。
课时安排：
2 课时。
教学过程：
第一课时 一、激发兴趣，导入新课 活动 1 欣赏画面，初步感知 1．课件出示画面，配乐《走在乡间的小路上》：房前爬藤蔓，空地鲜花绽，鸡鸭争觅食，沐夕阳晚餐…… 2．导学：欣赏了这几个画面，你有怎样的感受？能用一两个词语或者一两句话概括一下吗？ 3．导思：通过画面，你知道这是什么地方的景色吗？ 活动 2 揭示课题，引入新课 1．引出课题，板书课题《乡下人家》。
2．齐读课题。
3．导学：下面，就让我们跟着作者陈醉云优美的笔触一起走进乡下人家，一起领略这悠
闲惬意的乡间生活。让我们一起去读读课文吧。
操作指导：教学时，教师播放课件，使学生有身临其境之感，直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好铺垫。
二、识记生字，扫除障碍 活动 1 自主学习，合作识字 1．学生按要求用自己喜欢的方式读课文，将课文读通顺，尤其是带有生字的长句子，要多读几遍。
2．再读课文，边读边圈画课文中的生字，读准由生字组成的词语。
3．小组合作交流识记生字。
(1)组长带领组员认读本课生字。
(2)组员交流生字识字方法。
活动 2 检查自学，强调重点 1．出示轻声词：时候 尾巴 石头 指生读，思考：有什么发现？ 2．出示带有会认字、会写字的词语：
第一组：构成 鸡冠花 朴素 率领 倘若 附近 捣衣 绘成 和谐 第二组：装饰 蹲着 凤仙 顺序 照例 觅食 耸着 踏步 寄住 催眠曲 (1)指名朗读，教师相机正音，注意：“饰”不要读成 sì；“例”不要读成 liè；“冠”是个多音字，表示“帽子”“形状像帽子或在顶上的东西”时读ɡuān，可组词为“鸡冠花”；关注另外一个多音字“率”。
(2)用不同方法识记生字新词，说说要提醒大家注意哪些地方。
(3)辨析不常见的词：时令 照例 捣衣 向晚 顺序开放 ①联系语境，用熟悉的词替换，理解意思。
②“时令”相当于季节；“照例”相当于按照常理；“捣衣”就是捶打衣服；“顺序开放”相当于依次开放。
活动 3 观察生字，指导书写 1．指名认读生字，引导学生观察生字特点，交流书写注意事项。
2．观看书写动漫，注意起笔和运笔方法。
3．重点强调：“蹲”“率”这两个字笔画较多，是比较难写的字，注意字的结构和笔顺。
操作指导：中年级学生要养成自主识字的习惯，《语文课程标准》指出：要在每天的语文课中安排 10 分钟书写，在教师指导下随堂练习，做到天天练。提示易写错的生字，给学生课堂练习、书写的时间，加强指导，不仅让学生把字写美观，同时让学生逐渐养成勤书写的良好习惯。“捣衣”和表示花名的词语也可借助图片来识记。
三、再读课文，初谈感受 活动 1 自由读文，抓住中心 1．学生自由读课文，说说乡下人家带给你怎样的感受。
2．导学：在课文中，作者陈醉云用一句话总结了他印象中的“乡下人家”，请同学们浏览课文，用横线把这个句子画出来。
3．学生汇报，相机出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
活动 2 读中心句，明确要点 1．指名读中心句，思考：读过这个句子，你觉得乡下人家的风景如何？(独特、迷人) 2．理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整句话的含义。
3．教师小结：“独特”指“独有的；特别的”。“迷人”指“使人陶醉；使人迷恋”。这句话是说乡下人家在任何时候、任何季节都有着自己独特的、使人陶醉的美。带着对这句话的理解，请大家有感情地读一读这句话。(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(生齐读，加深对乡下人家特点的理解。) 4．过渡：真是这样吗？我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”“迷人”的美吧。
操作指导：教学中要通过引导学生抓住关键语句，感知课文主要内容，并通过朗读，加深对句子的理解。
四、自读自悟，想象画面 活动 1 自主学习，整体感知 1．再读课文，想一想：乡下人家有什么独特、迷人的风景呢？一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。
2．课件出示填空提示：乡下人家，(
)，都有一道独特、迷人的风景。
3．学生自由交流：乡下人家，(屋前和屋后)，都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家，(春夏秋三季)，都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家，(傍晚和夜里)，都有一道独特、迷人的风景。
活动 2 指导整理，理清顺序 1．过渡：同学们，你们找到了很多表示空间顺序和时间顺序的词语。让我们来整理一下吧。
2．课件出示：
(1)表示空间顺序的词语有：屋前、房前、门前、屋后。
(2)表示时间的词语有：春、夏天、秋天。(季节)傍晚、夜里。(时候) 3．小结：这篇课文不是采用单一的空间顺序或时间顺序，而是按房前屋后的空间顺序，春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序进行交叉描写的，展示了乡下人家独特、迷人的风景。难怪作者在课文的结尾处不禁要这样说：(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读) 4．了解课文的段落结构：这篇课文是按“分—总”的结构来写的。引导学生了解本课是围绕中心句展开描写的。
操作指导：时间、空间、季节的交叉在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，应抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”来理清文章的写作顺序。也能让学生体会到散文“形散神聚”的特点。掌握这种写作方法，有利于学生今后的写作。
五、梳理整合，浓缩场景 活动 1 默读课文，概括内容 1．导思：作者笔下的乡村生活是如此自然亲切、优美恬静，其实作者只是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那么，课文都描写了乡下人家的哪些生活场景呢？ 2．导学：请同学们快速默读课文的第 1～6 自然段，选一个你喜欢的场景，试着用自己的话概括一下。(瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡群觅食图、群鸭戏水图、院落晚餐图、月夜睡梦图) 3．过渡：瞧！老师把大家归纳的各个场景汇编成了一首小诗，让我们一起来读一读吧！
课件出示：
长藤绿叶瓜架，春笋翠竹繁花。
鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。
傍晚风景如画，纺织姑娘轻唱。
最美乡下人家。
4．齐读课件出示的小诗，引导学生快速了解全文的具体内容。
活动 2 教师小结，整体回顾 1．导读：无论在屋前、屋后还是小河里，无论在春天、夏天还是秋天，乡下人家的生活都是这样自然亲切、优美恬静，所以作者发出这样的感叹：(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2．学生齐读。
3．过渡：下节课，我们将走进课文，去领略乡下人家独特、迷人的风景，继续感受作者笔下乡村风景和语言文字的美。
操作指导：教师要明确让学生梳理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，第一，可以促使学生仔细阅读；第二，可以锻炼学生的思维；第三，可以培养学生运用语言的能力。而这种能力的培养和训练，也是学生今后必须要掌握的阅读技能。回归最后一个自然段，意在回到课文的整体，回味乡村诗意的美，帮助学生提升认识。
第二课时 一、夯实基础，谈话导入 活动 1 指导复习，加深巩固 1．谈话引入：通过上节课的学习，我们知道，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。那么，课文给我们描述了哪些独特、迷人的风景呢？ 2．指名回答，教师相机出示乡村生活画面及文字：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡群觅食图、群鸭戏水图、院落晚餐图、月夜睡梦图。
3．导学：乡下人家的瓜藤、鲜花、竹笋、鸡鸭以及乡下人家吃饭、睡觉时的生活场景，都是美丽的图画。难怪作者要这样感叹——(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读) 活动 2 激趣导学，引入新课 1．导读：同学们，如果要画一幅画，可以用什么笔来画呢？其实，中国的语言文字就是一支很好的画笔。它能画出一幅幅独特的画卷。唐代诗人王维的诗，就曾被苏轼称为“诗中有画”，意思是说读着王维的诗，脑海中就会浮现出一幅幅美丽的画卷。
2．过渡：通过上节课的学习，我们知道《乡下人家》这篇课文中藏着一幅幅美丽的风景
画，真可谓“文中有画”。这节课我们就继续走进《乡下人家》。
3．请同学们齐读课题。
操作指导：此环节的教学，带领学生回忆课文中描写的画面，为下面深入分析与理解课文奠定了基础。同时，又通过寻找课文的中心句，令学生迅速进入了课文意境，激发了学生的学习兴趣。
二、精读课文，品读感悟 活动 1 结合活动卡，学习感悟 1．出示活动卡，学生自主学习。
活动内容 找出文中优美的语句读一读，想象画面，再给课文配图。
季节 画面 优美语句 春天 瓜藤满架图
鲜花春笋图
夏天
秋天
中心句
2.小组汇报交流，完善学习活动卡。
3．教师相机巡视指导。
活动 2 汇报交流，品读感悟 (一)学习课文第 1 自然段。
1．课件出示读文要求。
(1)自由读课文第 1 自然段，找出你认为最能体现乡下人家独特、迷人之美的语句做上记号。
(2)作好批注，然后认真地读一读，在脑海中勾画出美丽的画面。
2．交流反馈。
(1)指名读画记号的句子，谈感悟。
①过渡：这位同学带我们来到了乡下人家的瓜架下面。课件出示句子和瓜架图片：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮
子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
②在这里，“别有风趣的装饰”指的是什么呢？(农家屋子前攀爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青、红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点得别致生动、亲切可爱、质朴自然，无人工雕琢之感。) ③为什么说这些是“别有风趣的装饰”呢？(与城市里高楼门前的装饰不同。) ④出示填空练习，引导学生比较三者。
当花儿落了的时候，藤上便结出了(
)的瓜，像(
)似的挂在房前，衬着(
)，它们不如高楼门前的石狮子那样(
)，也不如大旗杆那样(
)，却是那么(
)。
(2)你从这段文字中读出了什么感觉？(可爱) ①是的，跟这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼门前蹲着的一对石狮子和竖着的两根大旗杆会给你什么感觉？(威严、冷漠、人工装饰。) ②如果把石狮子或者大旗杆放到乡下人家的门口，会有什么感觉？(突兀，不协调。) (3)小结：是的，乡下人家的装饰，颜色是那样丰富，种类繁多，形状还各不相同，真是别有风趣呀！生机勃勃的瓜、藤、叶，与严肃的石狮子和大旗杆形成了强烈的对比。通过比较，我们发现，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”才是乡下人家独有的风景啊！真是别有风趣的装饰！(引读，课件出示：乡下人家的屋前装饰，是一道独特、迷人的风景。) 3．有感情地朗读第 1 自然段，读出这份别有风趣来。
(二)自学课文第 2～6 自然段。
1．过渡：我们已经感受了乡下人家别有风趣的装饰——瓜架。在课文中，还有很多独特、迷人的风景，让我们沿用学习第 1 自然段的方法，分组来学习接下来的课文吧！
2．回忆学习第 1 自然段的方法：第一步，读文段；第二步，画语句；第三步，说感受；第四步，有感情地朗读。
3．分组学习课文的第 2～6 自然段，教师巡视，相机指导小组学习。
出示小组活动要求：
(1)朗读课文，边读边圈画相关语句。
(2)抓住关键词句，想象画面，说感受。
4．汇报交流小组学习情况。
(1)课件出示句子：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽
菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
①探究“朴素中带着几分华丽”的意思。追问：“朴素”和“华丽”是一对反义词，用在同一个句子中矛盾吗？为什么说它们是朴素的呢？(不矛盾。这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的纸来包装，它们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往最能展现美丽的光彩，在它们身上，朴素中见华丽。怪不得作者说这是——一派独特的农家风光。) ②课件出示各种鲜花的图片。(相机告诉学生每种花开放的时间，从而理解“依着时令，顺序开放”的意思。)引导学生说说看到的内容。(学生自由说) ③齐读这句话，边读边想象画面。
(2)课件出示句子：几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
①几场春雨过后，你看到了什么？(抓住“许多”“成群地”“探”等词语体会生动、形象的表达手法。) ②“探”出来与“长”出来、“冒”出来有什么不同？ (从“探”字可以体会到嫩笋迅速的长势，如同一个个顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展现了春季的勃勃生机。) ③小结：这番情景正像谚语所说的那样——“清明雨水多，竹笋满山坡”“春雨下一时，嫩竹长一尺”。(教师展示图片) ④创设情境：假如现在你们就是小春笋，你们那么快从土里钻出来是想看到什么？ ⑤导读：作者把小春笋当成人来写，不仅表达了自己的喜爱之情，也形象地写出了小春笋想钻出来的迫切心情。怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读) (3)汇报学习课文第 3、4 自然段。
①指名读描写鸡觅食和鸭戏水的段落。思考：从他们的朗读中你听出了什么？(读出了疑惑不解的语气。) ②追问读课文的学生：为什么要这么读？ ③母鸡带着小鸡...
篇六：乡下爷爷收的课文
恨歌》习题 课堂达标 阅读课文第 1、2 段，完成 1～4 题。1．“他不禁感叹地念道：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦！”如何理解萨沙的这句话在文中的含义？ 答：________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 答：萨沙的这种感叹并非悲悯农民的艰辛，而是赞叹各种吃食做法的复杂辛苦。这种感叹里含有对前文介绍的这种精雕细作的生活的赞美和满足。同时这句话还引出下文严师母对穿的见解。从而承上启下地写出了王琦瑶们的精神内核：埋头于生计，专心经营自己的生活，越是琐屑，越是认真。
2．“这是火炉边最温情脉脉的时刻，所有的欲望全化为一个相偎相依的需求，别的都不去管它了。哪怕天塌地陷，又能怎么样呢？昨天的事不想了，明天的事也不想了，想又有什么用呢？”试分析这段话在文中的含义。
答：________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 答：全然与社会隔绝，只顾今朝，不顾将来。自己的时代已经过去，却融不进新时代，仍要在自己的小圈子里固守着自己的生活氛围。
3．为什么他们说的那些“说过就忘”，而且还认为“这才是心声呢”？ 答：________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 答：他们说的都是一些与香甜的食物有关的话题，而这是一些无聊的话题，才说过就忘。把无聊的话看作心声，只因他们是无聊者。
4．有人认为第 2 自然段情节琐碎而且重复，应精简，谈谈你的看法。
答：________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 答：不用精简，“琐碎而且重复”，是王琦瑶“螺丝壳”里“精雕细作的人生”的特质。不这样写，就表现不出这种人生的特质。
课时作业 一、基础知识 1．下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是(
) A．修葺．/提纲挈．领
拮．据/佶．屈聱牙
翘．楚/翘．首以待 B．悭．吝/草菅．人命
喘．息/不揣．冒昧
蹊．跷/另辟蹊．径
C．糟糠．/沆．瀣一气
沮．丧/含英咀．华
纰缪．/未雨绸缪． D．熨．帖/钟灵毓．秀
瑕疵．/睚眦．必报
伺．候/伺．机而动 解析：B 项，qiān/jiān，chuǎn/chuǎi，qī/xī；A 项，qì/qiè，jié/jí，qiáo；C 项，kānɡ/hànɡ，jǔ，miù/móu；D 项，yù，cī/zì，cì/sì。
答案：B
2．下列各句中加点的成语，使用不正确的一项是(
) A．极目远处，只有白色的水鸟悠然自得．．．．地在江面上缓缓飞着。
B．随着居家装饰的不断升级，各种五花八门的新潮家具也相继登堂入室．．．．了。
C．他们是磕头碰脑．．．．的邻居，经常是这家有事，那家就热心相助。
D．有一件事，虽然过去很久了，我室友也觉得没什么，我却一直耿耿于怀．．．．。
解析：B 项，登堂入室：登上厅堂，又进入内室。比喻学问由浅入深、循序渐进，达到更高的水平。亦比喻学艺深得师传。A 项，悠然自得：形容心情悠闲，神态从容的样子。C 项，“磕头碰脑”有三义：①形容人多而相挤相碰或东西多而人跟东西相挤相碰；②指经常碰见、往来；③比喻发生冲突、闹矛盾。本句取第②义。D 项，耿耿于怀：对所经历的事持有看法，不能忘却，牵挂心怀。
答案：B
3．下列各句中，没有语病的一句是(
) A．从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成、相互衬托的。
B．一个人的生命力之强大，以能否朝抵抗力最大的路径走为准，一个国家或是一个民族也是如此。
C．孙中山生活十分简朴。在总统府内，一般人每餐菜金都在三元左右，而孙中山总是把自己的菜金控制在大约四角以下。
D．优选法和运筹学的广泛传播与推广，在提高产量、增加质量、降低消耗等方面，取得了良好效果。
解析：B 项，不合逻辑，“强大”“能否”一面对两面应把“之”改为“是否”；C 项，“大约”“以下”矛盾；D 项，语序不当，将“广泛传播”和“推广”顺序颠倒。
答案：A 4．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是(
) 在我国古代，人们盛物用的器皿除陶器等之外，还有一种容器，是葫芦。________，________。________。________，________。________。
①最早的记载见于《诗经》，如《公刘》篇中“酌之用匏”的“匏”就是指葫芦 ②用葫芦作容器是先民们认识自然、利用自然的结果 ③葫芦是一种葫芦科爬藤植物的果实
④葫芦成熟后，掏空里面的籽瓤，即可当容器使用 ⑤它大多呈哑铃状，上面小下面大 ⑥我国劳动人民使用葫芦盛物的历史非常悠久 A．⑥②③⑤④①
B．⑥①④②③⑤ C．⑤③④①⑥②
D．③⑤④⑥①② 解析：本题考查考生语言表达连贯的能力。可由语段上半句“葫芦”可以判断出③紧接其后，介绍葫芦的生物属性，⑤句“它”指代③句“葫芦”较为顺畅，④介绍葫芦的制作过程，⑥①介绍使用葫芦的历史，②对整个语段进行总结。
答案：D 二、知识迁移 阅读下面的文字，完成 5～7 题。
路 杭州路 10 号 于德北 我讲一个我的故事。
今年的夏天对我来说很重要。
随着待业天数的不断增加，我愈发相信百无聊赖也是一种合理的生活方式。这当然是从前。很多故事都发生在从前，但未必从前的故事都可以改变一个人。我是人。我母亲给我讲的故事无法述诸数字，我依旧一天到晚吊儿郎当。所以，我说改变一个人不容易。
夏初那个中午，我从一场棋战中挣脱出来，不免有些乏味。吃饭的时候，我忽然想出这样一种游戏：闭上眼睛在心里描绘自己所要寻找的女孩的模样，然后，把她当做自己的上帝，向她诉说自己的苦闷。这一定很有趣。我激动。
名字怎么办？信怎么寄？我潇洒地耸耸肩，洋腔洋味地说：“都随便。”万岁！这游戏。
我找了一张白纸，在上边一本正经地写了“雪雪，我的上帝”几个字。这是发向天国的一封信。我颇为动情地向她诉说我的一切，其中包括所谓的爱情经历(实际上是对邻家女儿的单相思)，包括待业始末，包括失去双腿双手的痛苦(这是撒谎！)。
杭州路 10 号袁小雪。
有没有杭州路我不知道，也不必知道。我说过，这是游戏，是一封类似“乡下爷爷收”的信。信寄出去了。我很快便把它忘却。
生活中竟有这么巧的事，巧得让人害怕。
几天之后，我正躺在床上看书，突然一阵急切的敲门声把我惊起，我打开门，邮递员的手正好触到我的鼻子上。
“信。” “我的？”我不相信是因为从来没有人给我写信。
杭州路 10 号。
我惊坐在沙发上，仿佛有无数只小手在信封里捣鬼，我好半天才把它拆开，字很清丽，一看就是女孩子。信很短：谢谢您信任我，向我诉说您的痛苦。我不是上帝，但我理解您。别放弃信念，给生活以时间。您的朋友雪雪。人都有良心。我也有良心。从这封信可以知道袁小雪是个善良的女孩子，欺骗善良无疑是犯罪。我不回信不能回信不敢回信。这里边有一种崇敬。
我认为这件事会过去，只要我再闭口不言。
但是，从那封信开始，我每个月初都能收到一封袁小雪的信。信都很短，执著、感人。她还寄两本书给我：《张海迪的故事》《生命的诗篇》。我渐渐自省。
袁小雪，你这是为什么为什么为什么呀？我渐渐不安。
四个月过去了，你知道我无法再忍受这种折磨。我决定去看看袁小雪，也算负荆请罪。告诉她我是个小混蛋，不值她这样为我牵肠挂肚。我想知道袁小雪是大姐姐还是小妹妹还是阿姨老大娘。我必须亲自去，不然的话我不可能再平静地生活。
秋天了，窄窄的小街上黄叶飘零。
杭州路 10 号。
我轻轻地叩打这个小院的门，心中充满少有的神圣和庄严。门开了，老奶奶的一头花发映入我的眼帘。我想：如果可以确定她就是袁小雪，我一定会跪下去叫一声奶奶。
“您是——” “我，我找袁小雪。” “袁？——噢，您就是那个——写信的人？” “是——是他的朋友。” “噢，您，进来吧。” 我随着她走过红砖铺的小道走进一间整洁明亮的屋子里，不难看出是书房。就在这间屋子，我被杀死了。从那里出来，我就是另外一个人了。
“她不在么？” “……”她转过身去，从书柜里拿出一沓信封款式相同的信，声音蓦然喃喃：“人，死了，已经有两个月了，这些信，让我每个月寄一封……”我的血液开始变凉。这是死的征兆。
“她？” “骨癌。” 她指了指桌子让我看。在一个黑色的木框里镶嵌着一张三寸黑白照片。照片是新的。照片上的人的微笑很健康很慈祥。照片上的人，是一位白发苍苍的老爷爷。他叫骆瀚沙。他是著名的病残心理学教授。
5．简要分析小说中的“我”是怎样一个人？
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 答：“我”是当今时代一个由颓废而振作的待业青年的典型形象。经历了长久的待业之后，“我”百无聊赖，无所事事，于是写信给杭州路 10 号的“袁小雪”，编造了足以博得同情的不幸遭遇； “袁小雪”回信并寄书，还有良心的“我”怀着对“她”的崇敬，渐渐自省；面对“袁小雪”的信，“我”无法再忍受良心折磨，去看“袁小雪”，在知道真相以后，得以重新振作。
6．本文在塑造骆瀚沙教授时，主要采用了怎样的写作手法？请简要分析。
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答：对骆瀚沙教授，本文主要采用了侧面表现(虚写)的手法：骆教授始终未出场，作者通过他寄给我的短而执着感人的回信、励志书籍及让 “老奶奶”每月给“我”寄一封信的做法，表现他对一个陌生人的关心与支持；通过我与“老奶奶”两人的对话和遗像的描写，侧面描写出老教授善良、慈祥、伟大的心怀。
7．本文所写的故事有人认为非常感人，有人认为比较虚假。你的看法呢？请谈谈理由。
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答：(示例一)本文所写的故事非常感人，发人深省。
“我”身体健康，年轻力壮却无所事事，百无聊赖；著名的病残心理学教授身患骨癌，却关心一个素不相识的人，这种强烈的反差和对比凸显了老教授超乎寻常的善良、慈祥、伟大，加深了故事的感人的力量。
(示例二)本文所写的故事比较虚假，不合生活的逻辑。
“我” 在信里说自己“失去双手和双脚”，却能写信，老教授不可能判断不出真假， 情节不合理；一个病危在床、自顾不暇的骨癌病人，还能全心全意去关爱和开导一个素不相识的人，甚至死后也要让老伴给“我”寄信，不大令人信服，让人觉得有虚假编造的痕迹。
三、语言运用 8．请根据丰子恺先生《巷口》这幅画，围绕“盼”描写一个场景。
要求：①想象合理；②运用两种修辞手法；③字数不超过 80 字。
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答：(示例)夕阳西下，晚霞如飘扬在天空中的轻纱，暮色温柔。奶奶牵着孙子的小手，伫立巷口，翘首盼望那远游者归来的身影——是儿子，是父亲。背后，深巷幽幽，低吟着等候者的悠悠心曲。
9．请以平实的语言表述下面材料中画线句子的含意，不超过 15 字。
有个青年人总是抱怨环境，一位长者对他说“你想保护自己的脚，穿上一双鞋子比给全世界铺上地毯更容易做到。” ________________________________________________________________________ 答：(示例)改变自己比改变环境(世界)更容易。