无声授课是不是也要评价学生5篇无声授课是不是也要评价学生 浅谈课堂教学中如何评价学生 《语文课程标准》提出“语文课程评价的目的„„更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计下面是小编为大家整理的无声授课是不是也要评价学生5篇,供大家参考。
篇一：无声授课是不是也要评价学生
浅谈课堂教学中如何评价学生
《语文课程标准》提出“语文课程评价的目的„„更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。在课堂教学中，恰当的评价方式也确实能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展，，拉近师生之间的距离，促使良好教学效果的取得，更能为学生的成长奠定坚实基础。因此，在课堂教学中教师应该注重评价作用，准确适当地评价每一个学生。那么，课堂教学中如何评价学生才能取得良好的效果呢？我个人在这方面做了一些小小的尝试。一、评价一定要本着尊重学生的原则尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣，尤其是潜能生。每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。例如在学习《望月》一文时，我让学生以月亮为本体说出一个比喻句，学生们从不同角度去思考，说出来一个又一个新奇的比喻：“弯弯的月亮像一只香蕉。”“月亮像一个大烧饼，被人吃掉了一些，就只剩下弯弯的一块了。”“月亮像一个人的脸，吃胖了，就圆起来；饿瘦了，就不圆了。”“月亮像一颗硕大的夜明珠，照耀着广阔的大地。”“月亮像一个羞答答的小姑娘，只在夜晚时出来。”“月亮像一个车轮，从天空的东方滚到西方，天就亮了。”这些句子或是从月形，或是从月色，或是从月亮出现的时间都对月亮进行了恰当的比喻，更难能可贵的是有的还是出自一些潜能生之口。我对这些句子给予了充分的肯定，并作出高度评价。那几个同学的脸上立刻露出了灿烂的笑容，小手又一次更高举起，急于说出他所想出的又一个句子。此刻，我从他们渴望发言的眼神中看到了尊重的神奇力量。尊重往往会创造出更加美好的氛围，如果我在课堂上总能够本着尊重的原则去评价每一个学生，我相信孩子们会越来越喜欢学习语文。二、评价要考虑学生的年龄特点一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学习过程中，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而激发其浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，更能拉近学生与教师之间的距离，使学生跃跃欲试，大受激励，也会使课堂学习充满生机与活力。在学生听写词语时，我常常是写对了，奖励他一颗小红星；写错了，送给他一面小黑旗。或者在朗读课文时，读得非常好，奖励他一个笑脸图案；读得一般，是一张平静的脸；读得有些结巴，则是一张愁脸。而且小红星、笑脸达到一定得数量，可以抵消黑旗、愁脸。这种充满童趣的评价，拉近了学生与教材、学生与教师之间的距离，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，使课堂学习气氛愈加浓厚。三、评价要因人而异评价学生要因人而异，而不能所有同学采用同一个尺度，根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。
在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。遇到他们举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓，急于代他们说。这时候，我会说：“大家看，他今天能举手，让我们看到了他的勇敢，再把这个机会给他，我们也会看到他的聪明。”同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，发言者带着极大的满足坐好了。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学困生消除了内心的自卑和局促，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，感到自我存在的真正价值，会让他们变得越来越自信。对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力，促使他们在学习上更加勤奋，更求上进。四、教师评价与学生互评相结合小学生表现欲极强，教师的表扬能让他产生心理的愉悦，同学的肯定，更让他看到了自己在他人心目中的位置，这会让他越发想和其他同学比一比，以证明自己的能力。在课堂学习中，我也经常让学习小组成员之间互相评价，选出最佳组员；班级各小组之间互评，选出红星小组。这样一来，同学们的竞争意识、团队意识愈渐强烈，好学、争上的氛围逐渐形成。学习过程中，也变得很愿意倾听他人的评价。学生之间的互评，形成了民主的课堂氛围，也使学生在竞争意识的引领下不断上进，不断超越。五、对学困生注重纵向评价学困生因为成绩落后，总觉得自己进步的希望渺茫，也就容易产生自卑心理，对学习也会越来越缺乏自信。因此，教师对他们应注重纵向评价。课堂上，将他们的发言、任务完成等情况，与原有基础相比较，哪怕有一点点的进步，也应及时予以肯定。久而久之，他们会从自己的点滴进步看到前进的希望，心灵逐渐走出自卑的阴影，获得向上的动力，对学习渐渐产生兴趣。总之，恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；评价需要教师具有一颗独具的匠心，探寻到合适的评价方法；评价需要教师在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。原文链接http://wys.blog.edu.cn/2009/235546.html
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篇二：无声授课是不是也要评价学生
各位评委老师好，我是_____号考生。
今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。
教材分析：
本节课出自人教社义务教育课程标准实验教科书(普通高中课程标准实验教科书)七年级上册第一单元第一章第一节《_______》，计划安排一课时完成。
1、本节课分____个部分内容，分别是：__________（本节计划安排两课时完成，《____》为第一课时）
2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)
3、本节课联系了________和_________，在以后学**_____具有重要意义。
4、本节课是在学**_____的基础上，进一步学**__________的关键。
（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）
本着面向全体学生,倡导研究性学习,全面提高学生素质这一新课标的课程理念,本节课的教学目标确定如下
教学目标（知识目标，能力目标，情感目标），XXX这也是本节课的教学重点（难点）。
（当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点）
为了更有效的实现教学目标，突出新的教学理念，充分体现学生为主体，师生互动的教学思想。
那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。
创设情景，调动思维。情感总是在一定的情景中产生的。在上课一开始，利用动态画面激起了学生学习的兴趣，并及时质疑，有效地激活了学生的思维，自然地导入了新课。在教学过程中，注重利用录像、资料介绍等刺激感官的手段调动学生的情感，使学生积极主动地投入到学习中去。
联系实际，激发兴趣。利用密切联系学生日常生活实际和经常遇到的生物学现象，如：注射疫苗能够防病、沙尘暴天气等，调动学生的积极性，便于学生对问题地理解。
动用感官，培养能力。在教学中提供一些观察材料，如图片、录像及阅读材料，利于培养学生的观察能力、分析概括能力等。
加强合作，培养协作精神。在教学中，通过小组讨论、相互交流、合作学习，培养学生的合作意识。在交流过程中，充分发表见解，交换意见，使每个学生都有自我表现的机会，体现了学生的主体地位，同时开拓了学生的思维，达到共同进步的目的。
教法：
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
教师为学服务的，教师选择恰当的教学方法能最大限度的激发学生的学习主动性，培养学生良好的人文素养，创新精神。构建和谐的课堂，教学时我将采用引导法引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。
1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。
（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）
教学相长，本节课我所采用的学法主要有：
学法：
学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”3，合作交流法
最后我们说一下本节课的教学过程。
本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。
我将本节课分为三个部分。
用约10分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。
用约30分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对____、____、____几部分的学习。
最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。
（1、关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机实际操作
（2、我是按一节课40分钟分配，待考证。
（3、声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。
（4、注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。
最后要说“说课完毕”
答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。说首先我来回答第一题。答辩完毕，请老师多多指导。
大家都知道，近两年来有关对教师的考核（例如：教师资格评定、优质课大赛、招聘教师）。在上课形式上发生了很大的变化，总的来说有“有生上课”、“无生上课”、“说课”三种形式，三种形式都有各自的特点，“无生上课”似乎是前后两者之间的产物，但实际上并不是一回事，“无生上课”因为没有学生，所以教师在上课时略去了学生活动，从而压缩了上课的时间，教师需要将课的内容几乎全部快速、流畅的说出来，这种模式对教学效果的要求因“无生”而降低了，但该形式对教师的备课有很大的促进作用，特别是对年轻教师，能尽快的熟悉教材、了解结构、通览过程。也利于其他教师的指导与观摩。可以说不失为教师之间的业务交流的一种有效形式。但真正的课堂是充满变数的，是讲究临场效果的，所以教师在备课时也要充分考虑到“有生”的情况。所以“无生上课”不是代替，而是前奏。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测。“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。“无生上课”的重点是“如何改进教”。
在座的各位的感受大概都一样，就是上这种课时感觉很别扭，上的不自然，我想大概有这几个方面的表象：1、讲的干巴巴的。2、学生活动缺乏体现。3、好像是满堂灌。4、缺少上课环节。5、随意性强等等。出现这种现象的原因大概是教师很少这样上课，平时缺乏训练，而“有生”与“说课”时教师有面对的东西，所以心里有底。
篇三：无声授课是不是也要评价学生
演讲稿也叫演讲词，它是在较为隆重的仪式上和某些公众场合发表的讲话文稿。好的演讲稿，应该既有热情的鼓动，又有冷静的分析，要把抒情和说理有机地结合起来，做到动之以情，晓之以理。语言要求做到准确、精练、生动形象、通俗易懂，不能讲假话、大话、空话，也不能讲过于抽象的话。要多用比喻，多用口语化的语言，深入浅出，把抽象的道理具体化，把概念的东西形象化，让听众听得入耳、听得明白。演讲稿具有宣传、鼓动、教育和欣赏等作用，它可以把演讲者的观点、主张与思想感情传达给听众以及读者，使他们信服并在思想感情上产生共鸣，下面一起来看下为大家精选的演讲稿。
在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步，今天给大家分享一些教师批评学生的技巧，希望对大家有所帮助。
教师批评学生的技巧一、批评学生要注意场合学生犯了错误，批评的场合与效果的关系十分明显。同样一件事情，批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评。一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，宜进行公开批评，以达到防止事态发展的目的。反之，则应采取不公开批评的方式，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的目的，从而给学生创造认识和改正错误的良好环境。然而许多教师喜欢把办公室当作批评学生的场所，认为办公室里气氛严肃，对犯错的学生具有威慑力。有的学生性格内向，自尊心极强，在办公室里当众受责，会让他感到奇耻大辱，常见到教师唾沫横飞的训斥，学生低头不语的接受。最后好象被老师说服，
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但自尊心受到严重的伤害，从此与老师产生心理隔阂，对教师产生偏见，影响了正常的师生关系。甚至有个别性格暴躁的学生当面顶撞老师，让老师下不了台，使问题严重化。
教师批评学生的技巧二、批评后要给他改正的机会对学生进行惩罚教育时，因为我们的对象是学生，有些错误学生并不能一下子改掉，所以，我们还必须“治病救人”，不能把犯错误的学生一棍子打死，要给他机会，让他翻身。可以采用“有限违纪免责制”，“自选惩罚制”，“准违纪告戒制”等。教师批评学生的技巧三、批评要“理直气和”，善用无声的教育当教师认为必须批评一个学生的时候，因为他犯了错误或者是学习态度很糟糕的时候，你可以先平和的称赞一下他的某一优点，使批评的意见变的柔和并且易于听取和接受。如果学生情绪比较激动的话，这样柔和的夸一下他的话，他也会由“老虎”变成一只可爱的“大猫”的。在批评的时候建议多用建议性的语句，比如“如果我是你，我会……”也多用眼神、手势等无声的语言可能起到更好的作用。教师批评学生的技巧四、批评要适时适度，切忌唠叨在多次问卷调查中，大部分学生认为宽松活跃型为最好，而很少选择关系唠叨型。这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨，即使是关心的。那么教师如果选择了唠叨，就意味这要从心理上和学生对立。学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。因此，明智的老师不随便去批评学生。他会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。
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教师批评学生的技巧五、批评要客观公正，有所针对批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。有时，教师心情不好，或者对某学生有偏见，就直接用非常刺耳的话语去批评学生，让学生觉得老师的可怕，甚至产生逆反心理。因此，教师对学生的评价要有客观公正的标准。而且要针对一件事详加了解，仔细思考之后，再去处理，不要盛怒之下错断纠纷，使学生受了冤枉。教师批评学生的技巧六、批评教育要“前堵后截”所谓前堵，就是教师在批评学生某一缺点或错误时，应该指明该缺点或错误是在特定的情况下出现的，而非一贯的、必然的。教师对学生以前的失误或过错，要表现出一种大度和宽容。反之，如果教师把学生以前的过错经常挂在嘴边，学生就会对自己丧失信心，放弃继续努力的尝试。所谓后截，就是教师要对学生有信心，不把学生现时的缺点或错误当成永久不变的事物来看待，而是积极乐观地相信学生犯错只此一次，希望并相信他今后会克服缺点，不再重犯此方面的错误，防止学生自暴自弃。教师批评学生的技巧七、批评要委婉含蓄，有所顾忌含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学生，有错误在所难免。因此，教师在批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要三句不离骂字，甚至舞枪弄棒的，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。教师应设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情的和他们谈心，含蓄的指出他们的不足
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之处，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，从而建立默契关系。用自己的爱心去感化他们，才能启迪学生的心智，达到教育的目的。
教师批评学生的技巧八、批评学生要做到精确无误，“批”与“评”有机结合
批评之前一定要注意把握学生所犯错误的实质。精确的沟通会使你的批评转化为一种改善关系的机会。批，是对学生的错误或缺点予以指出、纠正。评，是对学生所犯错误进行评论、评判。批是评的前提，评是批的深化，二者是因果关系，是辩证的统一。批评的目的在于通过批评达到纠正、帮助、指导的目的，使被批评者找到差距，明确事理，避免重犯。因此，在对学生进行批评时，不能简单地一批了事，把批评完全等同于否定，那样师生关系不会和谐的!教师应该以“批”为切入点，以“评”为落脚点，不要只“批”不“评”，或重“批”轻“评”，而要“批”与“评”有机结合。
教师批评学生的技巧九、批评学生要对事不对人当你提出批评时，一定要针对某一具体的学生和事，不可泛泛而论。批评学生时要把受批评学生的人和个人的行为区别开来。教师要针对学生的某一行为和情况做出批评，而不要转化为对某个学生的一种评价。教师对学生的批评、管教、甚至惩戒，都是针对学生的行为，而不是学生的尊严。看过一篇文章《尊严可以再捡起来吗?》，写的是一个学生上课看课外书，教师当场把书给撕成了碎片。事后教师找学生道歉，但学生不接受教师的道歉，反问道：“一个人的尊严失去了，可以再捡起来吗?你一句道歉就可以弥补对我的伤害吗?你根本就不配当我的老师”!从中可以看出在进行批评教育的时候一定要顾及学生的尊严，否则批评就起不到良好的教育
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效果。教师批评学生的技巧十、明白批评是手段、教育是目的当学生犯了错误时，有的教师便严厉地批评学生。批评不断失去效果，
于是批评的方式不断升级，到头来，批评成了目的，教师为批评而批评。这样的批评不但不能产生效果，而且还会使学生产生反抗。如果我们静下心来冷静地思考一下，便会知道，我们的目的是为了学生更好的发展，批评只是其中一种手段，而并不是唯一手段。如果用其他的手段也能达到目的的话，批评并不是必需的。从孩子的成长角度来看，学校就是社会的缩影，从学校走出来的学生，长大可能成为部长、，也有可能沦为罪犯。而在学校阶段，就用恰当的批评手段让他们铭记终生，知道哪些界限是不能逾越的，逾越了就是犯罪，这不也应该是学校肩负的责任吗?事实上，现在有些学生的违规行为已处在违法犯罪的边缘，等到他们真的犯罪了再来进行教育，就已经迟了。我认为，在违纪和违法犯罪之间，学校起着巨大的作用，而小惩大戒的批评教育手段则会让他在边缘处止步。怎样对待学生的不足与失误?
教师批评学生的技巧十一、批评学生注意批评的尺寸统一不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生不平衡的感觉，降低教师的威信，造成班级的不团结，从而也影响了师生关系的和谐。批评是一门艺术，不仅要使学生明白自己错在哪，更应指出对在哪并且懂得应如何去做!不仅要教育学生，而且要注意方式方法。总之，生活在一个个团体中，批评别人，听任批评都是难免的。教师在工作中过多地进行偏颇教育、唠叨教育、直接教育都是不可取的。避免无用的批评，适时
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适度地善用批评才是明智之举。
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篇四：无声授课是不是也要评价学生
小学数学课堂有效评价
篇一一、评价方法要敏捷多样
在小学数学教学实践中，反思我们的课堂评价，不难发觉我们的评价方法过于单一，无法满意学生鲜活的特性，不利于促进学生的多元智力开展。小学阶段的孩子对新颖的事物倍感爱好，渴望改变，期盼惊喜。所以为适应小学生身心开展的须要，我们的课堂评价要形式多样，在评价的方式方法上要创新求变。
1.刚好运用精确恰当的评价语言，让课堂充溢活力
语言评价是老师在课堂评价中运用最频繁、最干脆、最快捷的评价方式。老师在运用这些评价语言时，课前要有科学有效的预设，要考虑到这一评价方法的运用能否真正促进学生的开展。一名老师在执教《解决问题(二下)》时先出示了一张情境图，由学生依据情境图收集数学信息。当一个学生分别说出三条数学信息后，老师赐予评价：感谢我们的小先锋收集到的信息，你能依据他收集到的信息提出问题吗这里，老师用一个小先锋确定了回答下列问题的学生，同时也鼓励了其他的同学在接下来的问题中踊跃思索，课堂气氛随之热情起来。老师对学生的评价既精确又得体，是鼓励学生踊跃参加课堂学习的最
好方法。这就要求老师在课堂教学中必需学会倾听，学会关注，能刚好精确地对学生在课堂中的表现赐予评价，评价时注意内容翔实，有根有据，不简洁地说声好就了事，也不简洁地用对或错来判定，而应恰如其分地赐予褒奖或善意的否认，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。
2.擅长运用肢体语言进展评价，增进师生间的感情沟通
挑起的大拇指、真诚的微笑、充溢爱意地摸一摸头甚至一个关切的眼神、一次怀疑的皱眉，这些无声的评价有时更能牵动学生的心，起到此时无声胜有声的评价效果。我在执教两位数加两位数(进位加)时，对于算式39+48=，鼓舞学生自己去发觉一种快速的口算方法，我班同学中有许多口算小能手，谁能告知教师这种进位加的口算方法刚起先，学生的答复都是遵照笔算的思路去进展计算的，没有出现预想的算法，我充分确定了学生的口算方法，但同时微笑着将询问和鼓舞的目光投向了每一位同学：还有没有更快的口算方法我发觉我的目光所到之处，每一个同学都在谨慎地思索，有同学举手答复：教师，也可以先确定十位，因为是进位的，所以十位上必须是8，而9+8等于17，个位上就是7。面对这位同学的机灵，我做出夸大的惊喜表情，不由自主地竖起了大拇指。而被评价的同学也坐得更加的端正。这种表情与手势的评价也感染了其他同学，在接下来的练习中，收到了预想中的高效。其实我在课堂上经常会用到这些无声的评价，不是刻意
为之，许多时候是不由自主，只要你有饱满的激情，有爱学生的心。对于课堂上开小差的同学我也很少中断授课去训斥，而是以一个关切的眼神、一个责怪的皱眉，或者是摸一摸走神儿学生的头、敲一敲他的桌子去提示。慢慢的我发觉我与学生之间已经形成了一种难得的心灵上的默契，这种默契拉近了我们之间的情感距离，我们的课堂也因此变得的和谐与暖和。
3.借助符号语言的评价,给学生一个努力的方向
作业本上的一朵小红花，张贴榜上的一面小红旗，数学书上的一个小红星，评价表上的一个小笑脸，都会激发孩子学习的爱好，燃起他们心中的盼望与期盼，给他们一些小小的幻想。记得我执教一年级数学的时候，为表扬一个小男孩课堂上踊跃回答下列问题的表现，承诺下课后嘉奖他一朵小红花，可是下课后我遗忘了这件事，结果放学时，孩子带着妈妈找到了办公室，在我向孩子致歉并补印上小红花后，我看到了孩子眼中的欣喜与骄傲。原来老师的一个评价在孩子的心目中是那么的重要，它可以使他们激烈不已，信念百倍，甚至会终身难忘。
二、多一些评价标准,增加评价尺度的弹性
学生的个人潜能之间不但存着差异，而且在潜力发挥的程度上也
不一样。假如我们的评价只有一个标准，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能恒久排在后边，这很轻易就能挫伤某些学生的自尊心，这样的一把尺子对这局部学生的特性开展往往是弊大于利。假如多几把尺子，多一些评价孩子的标准，多给孩子一些争取胜利的时机，这个孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。另外，在每一个标准面前，我给孩子们评价的尺度也不一样，成果是101分的学生会上荣耀榜，成果是60分的学生也可能会得到老师的口头表扬或书面鼓舞，因为这个60分的同学上一次考试的成果是不及格。学生的每一个进步都要刚好赐予鼓舞，尤其是对于学困生，他们更须要树立信念，努力追逐。就像拔节的禾苗须要阳光和雨露一样，无论哪一个孩子的成长都期盼得到他人的关注与确定。
三、评价要有梯度，有延展性，保持进展时
许多时候，我们的课堂评价都是一次性的，老师对学生进展评价后，或许能让学生激烈一阵子，随即这一次胜利的评价便完成了它的成效，完毕了它的使命。我想，有效的课堂评价应当具有延展的魅力。在我的数学课堂上，我运用了一个小学生数学课堂表现评价表，每个学生一份，依据学生在数学课堂上的留意状态、参加状态、交往状态、思维状态与达成状态进展评价，评价的方法是在表现好的孩子的表格里印笑脸，集满五个笑脸换一颗星贴在班级我是课堂小明星荣耀榜上，
当荣耀榜上的星集满了五颗就可以得到印有大拇指的练习本(奖品)。这样一来，后面的评价将由前面的评价累积而来，评价的长效性可想而知。同时，这张表格上还有一个重要的栏目――家长评价栏，要求家长依据孩子在数学课堂上的表现并结合家中的表现赐予评价。学生每周末将表格带回家由家长评价。这等于是延长了课堂评价的时效，拓展了课堂评价的空间。实践证明这样的评价是胜利的，是高效的。孩子们在课堂上的表现越来越好，因为他们知道他们是带着爸爸妈妈的关注在听课，他们还知道老师对他们每一个人的评价正在进展中，孩子们渴望得到老师的确定与鼓舞。在这样的渴望中，我坚信，孩子们的成长必须是安康的，欢乐的。
四、评价主体多元化
在以往的课堂教学中，对学生学习的评价主要是由老师来完成，课堂评价往往缺少学生的参加。但是对于学生来说，对一些根底学问和根本技能的驾驭状况，不同的学生有不同的体会，尤其是学习过程中的一些情感体验，比方是否喜爱老师的教学方法，学习数学是否有信念等，不同个体的感觉更是存在着很大差异。因此对于这些内容，学生的自评是有价值的。在合作学习的过程中，老师可以引导学生对其他同学在学习中的表现进展评价(主要找优点)。通过互评，在学生之间形成一个良好的心理环境，营造一个团结合作、相互鼓舞、共同进步的学习气氛。所以，在我们的课堂上，应鼓舞学生参加到评价中
篇五：无声授课是不是也要评价学生
由此可见我们现在的口语交际课不再是以往单纯的说话课它更注重听说的双向互动且注重在交往性的口语交际活动中师生生生进行心灵的对话情感的交流使学生获得语言思维的发展增强口语交际能力提高语文素养
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“无声”课堂的成因及对策
作者：王震震来源：《小学科学·教师版》2015年第12期
口语交际能力是一个人的基本素质，尤其在现代传声技术飞速发展，人与人交往频繁，竞争激烈的时代里显得极其重要。新课程标准中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，我们不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的能力。由此可见，我们现在的口语交际课不再是以往单纯的说话课，它更注重听、说的双向互动，且注重在交往性的口语交际活动中师生、生生进行心灵的对话，情感的交流，使学生获得语言、思维的发展，增强口语交际能力，提高语文素养。可是在口语交际的课堂上，面对话题有的学生无言以对；有的学生欲言又止；有的学生仅以只言片语，权作应付；有的学生言时左顾右盼，小心谨慎，似乎在猜度旁人的心思，只有几个“台柱”撑着场面，积极、主动、热情地配合老师。究其现象之成因，这不光是学生个性的因素，更多的则是学生参与口语交际时的心理问题。一、惧怕心理——怕出洋相胆怯、敏感这样的心理品质在交际课上表现得尤为突出。他们既怕说错受到老师的另眼相待，又怕说不好让同学们笑话。所以没有十足的把握他们是决不会轻易当众说话。久而久之，这类孩子就习惯于不举手，不发言，无形中失去了参与口语交际的信心与勇气。偶尔几次说得不尽如人意，那更是让他们灰心丧气，主观上认定：站起来发言是件糟糕的事，丢脸的事。于是每逢口语交际活动，那一部分学生便被“我说不好”压抑了。二、依赖心理——人云亦云孩子与老师的不断交往中彼此间形成一种双向认识，他们也发现，老师在口语交际课上总会将目光更多地投注于能说会道的孩子。诚然，老师一方面是为了尽快出色地完成教学任务，另一方面也给“默默无声”者树立榜样，通过好学生的示范作用以引导他们努力朝这一方向去做，去说。让能说的学生先“引路”，让善言的学生做“向导”，其结果使口语交际能力较弱的学生将听到的复述几句，而没有自己的思考。其实这部分学生根本没有进入口语交际的思维状态，说不上有什么独到的见解。久而久之，他们便形成了依赖心理，别人说什么他也就说什么。三、不争心理——旁观者“轻”在我们的口语交际课堂上也有为数不少的旁观者对口语交际的参与无动于衷，他们似听非听，在不言不语中“轻轻松松”地度过四十分钟。偶尔迫于点名，则支支吾吾地勉强应付几句，
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是好是差不假思索，亦不顾及同伴的评价。“与世无争”的心理使他们无兴趣与同伴竞争，面对同伴的挑战或请求合作表现冷漠。苏霍姆林斯基提醒我们“小心翼翼地接触儿童的心灵”，针对学生心理问题的症结所在，教师在口语交际的课堂上可效仿医生进行“对症下药”，排除学生参与口语交际的心理障碍。四、体验成功的喜悦海伦·凯勒说过，人一旦有高飞的冲动，就决不甘于在地上爬行，这种高飞的冲动就来源于别人对自己的肯定。所以当你创造出一种利于激发学生交际兴趣的情境时，千万别忘了为这些自卑害羞的孩子营造一间“安全”小屋。对于胆小的孩子来说，老师无心的指责也许会使他形成一辈子都沉默寡言、不善交际的个性，而多一次掌声可能会给他带来巨大的心灵震撼。播下一颗希望的种子，开启一扇扇紧闭的心灵之窗，就在于我们老师转变角色，树立平等意识，尊重学生，赏识学生，多给机会，多加鼓励。同时也要教育学生学会尊重他人，不挖苦嘲笑他人，使学生在颇具安全感的环境中，轻松愉悦地参与口语交际。五、创造自由的天空有很多学生在站起来后受到全班学生的“注目礼”会很窘迫，很紧张，连原本想到的都忘得一干二净。针对这种情况，老师不如给学生私下说话练习的机会，让胆小而沉默的孩子在说话的自由空间中放下顾虑，把胆量练大。也可抓住契机设置一个学生亲近的生活空间，让学生“自言自语”，即自由想象，自由思维，自由说话。老师还可采用创设情景，点击思维的方式让那些因“依赖”而常扮演观众听众的孩子动起来，创造并实现自我表达。六、捕捉眼亮的瞬间胆小的孩子也有其感兴趣，专长的方面，也有热血澎湃，情感冲动，急于表白的时刻。老师就要善于抓住这些孩子“眼睛一亮”的瞬间，满足他们的情感和参与的需求，使他们经历“说话一点不难”“只要想说我也行的”的亲身实践，获得“当众表达原来这么美好”的幸福体验，从而慢慢有“想说就说”的愿望和习惯。【作者单位：苏州吴江区七都小学江苏】
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