新工科新文科理念（5篇）新工科新文科理念 “新工科”背景下大学生人文素养培育研究 作者：贾晓宇来源：《阜阳职业技术学院学报》2021年第01期 摘要：“新工科”人才培养强下面是小编为大家整理的新工科新文科理念（5篇）,供大家参考。
篇一：新工科新文科理念
“新工科”背景下大学生人文素养培育研究
作者：贾晓宇来源：《阜阳职业技术学院学报》2021年第01期
摘要：“新工科”人才培养强调以立德树人为引领，牢记初心、铸魂育人;以跨界融合为途径，多维延伸、实践育人;以区域经济为依托，产教结合、协同育人。“新工科”人才培养是一个系统工程，体现着教育教学的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、分类发展的新体系。“新工科”背景下学生人文素养培育既面临着教育内涵式发展，教育升级服务的内在诉求，又面临着以社会需求为引导的前瞻性变革挑战。需要从课程建设、理念培养、资源利用等层面，构建符合地方区位优势的大学生人文素养培育的多维路径。
关键词：“新工科”;大学生;人文素养培育
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1672-4437（2021）01-0033-04
一、“新工科”人才培养的内涵与特征
（一）“新工科”人才培养的内涵
钟登华在《新工科建设的内涵与行动》中强调，新工科是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[1]。“新工科”建设背景下的人才培養素质要求更具层次性与前瞻性。从核心素养和现实诉求出发，厘清“新工科”的内涵与人文素养培育的关系尤为重要。
以立德树人为引领，牢记初心、铸魂育人。其一，在国家推动创新驱动发展，以及“中国制造2025”“互联网+”等重大战略和“一带一路”倡议实施过程中，“新工科”建设需要不断探索同我国历史、国情、文化更加适应，同我国高等教育现实诉求更加匹配的人才培养体系，并力争向世界舞台发出中国声音。其二，“新工科”应秉承“聚天下英才而用之”的使命，将家国情怀融入工程人才培养全过程，培养大学生民族精神和时代精神。其三，“新工科”体现了人才资源的“多元开发”，形成具有中国特色的“新工科”人才队伍建设机制，为实现中国梦提供支撑。
以跨界融合为途径，多维延伸、实践育人。“新工科人”定位交叉与融合的培养理念和发展方向。复合式思维方式要求科学精神与人文素养相统一，尤其是针对复杂社会问题的解决，单一的专业能力往往不能获得最优解。面向未来，应对变化，多元化、创新型的工程人才需要有主动出击、塑造未来的意识，并具备较高的道德素质和专业水平。“新工科”强调在学科思维的交叉中寻求创新人才培养的路径，从实践教学与创新创业能力培养入手，多维延伸实践育人。
以区域经济为依托，产教结合、协同育人。紧紧围绕新经济发展，适应新业态发展模式和增长方式，依托区域经济培养高素质创新型工程人才利于地方产业转型发展。“新工科”建设要发挥高校、政府、企业、行业等多主体作用，通过产教融合平台协同育人，破除跨学科人才培养模式的专业壁垒、资源壁垒，**传统工科专业育人困惑及协同创新乏力“紧箍咒”，培养“新工科”人才。
（二）“新工科”人才培养的特征
“新工科”人才培养是一个系统工程，体现着教育教学的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、分类发展的新体系[2]。
1.教育教学的新理念
推行项目制、案例讨论式、问题探究式等，运用MOOC、VR/AR、人工智能等技术手段，实现教与学的双向融合和创新，贯穿“以学生为中心”的发展理念。这一理念强调，着眼于学生的未来发展，保护学生的求知欲，围绕学生的个性特点和兴趣爱好，充分挖掘潜力，做到因材施教，不以现有的范式作为评价标准，培养出服务于国家战略的各类型、各层次的卓越工程科技人才，避免培养出“精致利己主义者”。
2.学科专业的新结构
新工科专业可分为新兴学科专业、新型学科专业、新生学科专业，体现了对接新业态经济、引领未来产业发展的愿景。新兴学科专业，如数据科学与大数据技术、网络空间安全等接轨行业发展前沿。新型学科专业，如新能源科学与工程、智能电网信息工程等是对传统工科专业的信息化转型。新生学科专业，如生物医学工程、环境生态工程等是多学科融合发展。总的来说，涉及电子信息类、计算机类、网络与信息、新能源、功能材料等方面的专业统称新工科专业。
3.人才培养的新模式
建设新工科的本质是培养创新型人才，多学科交叉融合是新工科的内涵要求。因此，“新工科”人才培养方案和目标，需要适应动态变化的新经济需要，满足个性化人才发展要求，在教学计划、教学内容、培养方式和评价体系上下功夫。一方面教学资源和课程建设要具灵活性，要依托区域经济，采取校企合作、产学研相结合的形式，拓展校外育人资源、师资队伍及平台搭建，促进国际产学研合作，深化创新创业教育，营造良好的创新创业生态。另一方面要注重启发式教学，采用问题导向的教育方法，促进学生自我革新，关注学科前沿，自主探究提升学习力。同时，实施结果和过程评价相结合的评价体系，不唯分数论，侧重教育的育人功能，契合“新工科”人才培养的多主体、多角度需求。
4.分类发展的新体系
坚持多元化与阶段性分层分类培养结合，建立并不断完善中国特色工程教育的“新体系”。首先，政策制度的执行应充分体现阶段性的分层分类培养理念。就浙江省来讲，高校实施按类招生，在分类培养基础上进行专业分流的培养方式。工科院校各招生专业类要科学设置大类平台课程，做好大类平台与专业课程的衔接，开设具有较强辨识度的专业核心课，提高学生对专业的认知，夯实学生的专业基础。同一类下专业分流一般不设限定条件，学生可按照志向和兴趣自主选定专业。其次，阶段性分层分类培养既符合“新工科人”的精准人才培养定向，又服务于学生个性化需求、学生兴趣、校本特色、区域经济。充分调研区域人才需求和连续性毕业生就业去向分布，探索创新人才培养的模式与路径，如针对同一个专业，可根据专业内涵和办学条件，积极设置学术型、复合交叉型、应用型等多种人才培养方案，细分培养方向，纵向深入改革[3]。以杭州电子科技大学为例，在“新工科”建设过程中逐步推进校内“2+2”模式的复合型人才培养改革试点工作，打造具有校本特色的“新工科”人才培养体系。
二、“新工科”背景下人文素养培育的双向型现实困境
简单来说，当前，“新工科”背景下学生人文素养培育既面临着教育内涵式发展，教育升级服务的内在诉求，又面临着以社会需求为引导的前瞻性变革挑战。
（一）应用型定位指向教育内涵式发展
受制于“新工科”人才培养的定位、理念、模式与方法，“新工科”人才人文素养的培育既需要形成基于校本特色的育人环境，又需要对标新工科人才核心素质的要求，推动人才队伍建设由粗放式发展向内涵式发展转变。
1.基于校本特色的环境育人功能滞后
校园文化是高校独特的精神文化所在，蕴含着丰富的思想政治教育育人功能。目前，部分工科院校在校园文化建设上，一方面缺少美育氛围和人文气息，另一方面存在特色育人元素不足、实践育人效果不强、人文精神的塑造关注度不够等问题。
大学生人文素养的培育，需要在人文关怀、道德品质、思维方式上下功夫，将人文精神根植到人性之中，回归教育的根本任务立德树人，并在长期的文化熏陶和个人修炼过程中，厚植人文情怀[4]。从个体成长发展的需求角度看，工科生生活环境长期固定，重视实践技能培养，往往认识不到人文素养的重要性。在注重专业知识学习和实践能力提升的同时，缺乏对提升自身人文素养和道德品质之间的必然联系和应然结果的关注。从校园文化建设和氛围营造角度看，部分工科院校缺乏基于校本特色的校园文化建设体系和品牌，尤其是一些学校发展进度快，办学历史不长，文化积淀不深，文化育人功能滞后，“新工科”人才培养过程中内涵式发展路径不清晰。
2.培育核心素养的融合育人理念欠缺
“新工科”人才培养应该强调以下核心素养：家国情怀、创新创业、跨学科交叉融合、批判性思维、全球视野、自主终身学习、沟通与协商、工程领导力、环境和可持续发展、数字素养等。这些核心素养是综合能力的聚集，需要专业知识与人文社会科学知识的交融，科技与人文的互动整合[1]。
而现有的工科院校育人模式侧重点在工程技术能力、创新创业能力、数字素养等方面，在家国情怀、跨学科交叉融合、沟通与协商、工程领导力等方面，重视程度和建设力度不足，缺乏人文精神的培育。体现在部分教师课程思政过程中“不愿讲、不会讲”，育德意识和育德能力缺乏，以此培养出的学生进入社会后，缺乏对产品品质、专业技术永无止境的追求精神，缺乏职业敬畏感、社会责任感和职业“匠心”，缺乏“钉钉子”的精神和持续发展的动力。
目前，我国工科院校大部分教师缺乏相应的跨学科研究背景和国际化意识，缺乏国际合作交流项目，在培养学生走出去扩宽国际视野上资源不足，不利于学生复合型思维的培养。
3.植根人文情怀的课程体系建设薄弱
目前，不少工科院校在人文类课程设置上除开设思想政治教育理论课外，有关人文素养、艺术素养等方面的课程开设比较少且学时不足，甚至部分高校取消“大学语文”等人文素养课程或者以创新创业类课程学分置换人文素养公选课学分。另一方面，人文素养类课程的教学方式方法仍是较为传统的“灌输式”，对学生人文情怀和综合能力的培养创新性不足，教师的自身人格魅力和道德情操的感染力有待提升，人文素养教育的氛围不浓。
不少工科院校缺乏针对“新工科”人才培养的人文类课程顶层设计。开设课程数目少，开设随意性大，课程讲授内容缺乏连贯性，没有按照“新工科”立足国际化视野的新要求，去重视国际交流和合作研学，没有将“中国理念”“中国智慧”等人文情怀注入到“新工科”专业人才培养方案中，高等工程教育模式的中国特色没有很好地显现出来。
（二）社会化需求指向教育前瞻性变革
1.社会需求迭代与教育改革速度“不同频”
人文素养培育的意义不限于知识传授，而在于思想价值引领，促使学生自觉担负起造福人类、改变未来，应对变化的重任。就社会需求层面来说，新工科衍生出的新兴学科专业、新型学科专业、新生学科专业要与产业发展相适应，既面向产业发展当前急需，又考虑产业发展未来所需。产业发展中技术更迭速度之快必然意味着产业发展需求变化是快速的，这就要求教育必须进行前瞻性变革，而教育改革不是一蹴而就的。“新工科”人才核心素养的培育需要工科院校对学生进行系统全面的人文教育和科学教育，需要工科院校主动适应社会需求进行教育改
革，锻炼学生的复合型思维，而工科院校在对接社会需求改革人才培养体系时往往容易出现知识“滞后”和人文关怀缺失。
2.教育者角色的“反思”与支持未来学习生态的“重塑”
“新工科人”以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，这就显得“新工科人”的数字素养远比理解如何使用技术更为重要。数字经济时代各种新技术新应用新业态来袭，最需要的是人文素养与科技思维兼具的通才，需要“新工科人”面向未来的学习能力。
数字经济时代，教育工作者应深刻认识到，我们不能只了解学生“此时此刻所需所想”，更要培养面向未来、适应未来变化发展的主动学习者。这就要求教育工作者要紧随时代发展大势，敢于变革教育教学方法，使用各种技术工具，参与在线讨论和协同创作，采取项目导向和问题导向，增强学生跨学科的问题解决能力。
今天的大学生比以往任何时候的同龄大学生都更成熟、更多样化。为应对现实挑战，传统教育制度必须改革，形成基于未来发展变化的学习生态系统，以利于更有效地培养具有创造性的毕业生。
三、“新工科”背景下人文素养培育的多维路径
（一）完善课程体系，凸显人文素养培育
针对现有人文素养培育的薄弱环节，必须从顶层设计上完善人文素养类课程体系。一是提高人文类選修课程的设置比例，丰富可选择性人文类课程种类，增加人文类课程学分及课时。二是提升人文类课程的质量，找准专业教育和学生人文素养培育的切合点，形成科学的人文素养教育课程体系。
二、“新工科”背景下人文素养培育的双向型现实困境
简单来说，当前，“新工科”背景下学生人文素养培育既面临着教育内涵式发展，教育升级服务的内在诉求，又面临着以社会需求为引导的前瞻性变革挑战。
（一）应用型定位指向教育内涵式发展
受制于“新工科”人才培养的定位、理念、模式与方法，“新工科”人才人文素养的培育既需要形成基于校本特色的育人环境，又需要对标新工科人才核心素质的要求，推动人才队伍建设由粗放式发展向内涵式发展转变。
1.基于校本特色的环境育人功能滞后
校园文化是高校独特的精神文化所在，蕴含着丰富的思想政治教育育人功能。目前，部分工科院校在校园文化建设上，一方面缺少美育氛围和人文气息，另一方面存在特色育人元素不足、实践育人效果不强、人文精神的塑造关注度不够等问题。
大学生人文素养的培育，需要在人文关怀、道德品质、思维方式上下功夫，将人文精神根植到人性之中，回归教育的根本任务立德树人，并在长期的文化熏陶和个人修炼过程中，厚植人文情怀[4]。从个体成长发展的需求角度看，工科生生活环境长期固定，重视实践技能培养，往往认识不到人文素养的重要性。在注重专业知识学习和实践能力提升的同时，缺乏对提升自身人文素养和道德品质之间的必然联系和应然结果的关注。从校园文化建设和氛围营造角度看，部分工科院校缺乏基于校本特色的校园文化建设体系和品牌，尤其是一些学校发展进度快，办学历史不长，文化积淀不深，文化育人功能滞后，“新工科”人才培养过程中内涵式发展路径不清晰。
2.培育核心素养的融合育人理念欠缺
“新工科”人才培养应该强调以下核心素养：家国情怀、创新创业、跨学科交叉融合、批判性思维、全球视野、自主终身学习、沟通与协商、工程领导力、环境和可持续发展、数字素养等。这些核心素养是综合能力的聚集，需要专业知识与人文社会科学知识的交融，科技与人文的互动整合[1]。
而现有的工科院校育人模式侧重点在工程技术能力、创新创业能力、数字素养等方面，在家国情怀、跨学科交叉融合、沟通与协商、工程领导力等方面，重视程度和建设力度不足，缺乏人文精神的培育。体现在部分教师课程思政过程中“不愿讲、不会讲”，育德意识和育德能力缺乏，以此培养出的学生进入社会后，缺乏对产品品质、专业技术永无止境的追求精神，缺乏职业敬畏感、社会责任感和职业“匠心”，缺乏“钉钉子”的精神和持续发展的动力。
目前，我国工科院校大部分教师缺乏相应的跨学科研究背景和国际化意识，缺乏国际合作交流项目，在培养学生走出去扩宽国际视野上资源不足，不利于学生复合型思维的培养。
3.植根人文情怀的课程体系建设薄弱
目前，不少工科院校在人文类课程设置上除开设思想政治教育理论课外，有关人文素养、艺术素养等方面的课程开设比较少且学时不足，甚至部分高校取消“大学语文”等人文素养课程或者以创新创业类课程学分置换人文素养公选课学分。另一方面，人文素养类课程的教学方式方法仍是较为传统的“灌输式”，对学生人文情怀和综合能力的培养创新性不足，教师的自身人格魅力和道德情操的感染力有待提升，人文素养教育的氛围不浓。
不少工科院校缺乏针对“新工科”人才培养的人文类课程顶层设计。开设课程数目少，开设随意性大，课程讲授内容缺乏连贯性，没有按照“新工科”立足国际化视野的新要求，去重视国
际交流和合作研学，没有将“中国理念”“中国智慧”等人文情怀注入到“新工科”专业人才培养方案中，高等工程教育模式的中国特色没有很好地显现出来。
（二）社会化需求指向教育前瞻性变革
1.社会需求迭代与教育改革速度“不同频”
人文素养培育的意义不限于知识传授，而在于思想价值引领，促使学生自觉担负起造福人类、改变未来，应对变化的重任。就社会需求层面来说，新工科衍生出的新兴学科专业、新型学科专业、新生学科专业要与产业发展相适应，既面向产业发展当前急需，又考虑产业发展未来所需。产业发展中技术更迭速度之快必然意味着产业发展需求变化是快速的，这就要求教育必须进行前瞻性变革，而教育改革不是一蹴而就的。“新工科”人才核心素养的培育需要工科院校对学生进行系统全面的人文教育和科学教育，需要工科院校主动适应社会需求进行教育改革，锻炼学生的复合型思维，而工科院校在对接社会需求改革人才培养体系时往往容易出现知识“滞后”和人文关怀缺失。
2.教育者角色的“反思”与支持未来学习生态的“重塑”
“新工科人”以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，这就显得“新工科人”的数字素养远比理解如何使用技术更为重要。数字经济时代各种新技术新应用新业态来袭，最需要的是人文素养与科技思维兼具的通才，需要“新工科人”面向未来的学习能力。
数字经济时代，教育工作者应深刻认识到，我们不能只了解学生“此时此刻所需所想”，更要培养面向未来、适应未来变化发展的主动学习者。这就要求教育工作者要紧随时代发展大势，敢于变革教育教学方法，使用各种技术工具，参与在线讨论和协同创作，采取项目导向和问题导向，增强学生跨学科的问题解决能力。
今天的大学生比以往任何时候的同龄大学生都更成熟、更多样化。为应对现实挑战，传统教育制度必须改革，形成基于未來发展变化的学习生态系统，以利于更有效地培养具有创造性的毕业生。
三、“新工科”背景下人文素养培育的多维路径
（一）完善课程体系，凸显人文素养培育
针对现有人文素养培育的薄弱环节，必须从顶层设计上完善人文素养类课程体系。一是提高人文类选修课程的设置比例，丰富可选择性人文类课程种类，增加人文类课程学分及课时。二是提升人文类课程的质量，找准专业教育和学生人文素养培育的切合点，形成科学的人文素养教育课程体系。
篇二：新工科新文科理念
1、谈谈对新工科建设的认识。新工科建设是应对新经济的挑战，从服务国家战略、满足产业需求和面向未来发展的高度，在“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的基础上，提出的一项持续深化工程教育改革的重大行动计划。新工科建设具有反映时代特征、内涵新且丰富、多学科交融、多主体参与、涉及面广等特点。以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。新工科建设是主动应对新一轮科技革命与产业变革的战略行动，以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的新经济呼唤“新工科”，国家一系列重大战略深入实施呼唤“新工科”，产业转型升级和新旧动能转换呼唤“新工科”，提升国家硬实力和国际竞争力呼唤“新工科”。要把握好新工科建设的内涵，统筹考虑“新的工科专业、工科的新要求”，加快培养新兴领域工程科技人才，改造升级传统工科专业，主动布局未来战略必争领域人才培养。要探索建立新工科建设的新理念、新标准、新模式、新方法、新技术、新文化，实现从学科导向转向产业需求导向、从专业分割转向跨界交叉融合、从适应服务转向支撑引领。2、谈谈“双一流”建设背景下，地方理工类高校应如何应对。在“双一流”建设背景下，高校改革和发展拥有更大的办学自主权和发展机遇。高校作为一个理性行动者，制定办学定位是其拥有自主权的重要表征。通过全面调研，从学校实际出发，结合地方产业转型升级的实际需求，主动寻求政府、高校、行业与企业之间分工合作模式与利益交汇点，打造多方价值共同体，制定科学合理、特色鲜明的办学定位。一方面，大力鼓励与争取政府、社会等多主体的参与、理解和支持，实现办学定位制定主体的多元化;另一方面，在校内，加强宣传与引导，积极与教师、学生等核心利益相关者进行沟通，提高校内群体对办学定位的普遍认同度，从而提升办学定位的合法性，减少风险和增强组织的稳定性
篇三：新工科新文科理念
基于新工科理念推进大学数学教学改革
摘要：在目前的大学数学教学改革中，承载了新工科建设的新要求。传统的大学数学教学已经没有办法完成新工科在人才培养方面的需求。因此，要对大学数学的教学内容和教学方法进行改革，在以学习为中心、对大学数学教学目标进行明确的基础上，通过对课程体系进行创新、对知识模块和数学实验进行优化升级、将信息技术融入其中等方式来进行改革。本文通过对大学数学教学的现状、新工科理念的新要求、新工科理念如何对大学数学教学的改革进行指导等方面进行阐述，以此体现新工科理念对大学数学教学改革的推进、提升作用。
关键词：新工科理念；大学数学；教学改革
近几年来，我国不断加大对新工科建设的推进力度，并在其中进行工程教育改革新模式的探索，并提出了一个新工科建设理念：在针对产业需求的基础上建立专业学科，在技术发展指导下对建设内容进行转化，以学校为改革的主要承载体，利用学生的兴趣爱好来对教学方法进行升级和转变，在内外资源的双重惠利条件下对新工科建设创造良好条件，以此达到向国际标准接轨的目标。这个新理念坚持在以问题为指导方向，让学生成为中心，将未来和国际先进水平设立为前进目标，采取将工程项目和各个学科交互融合的方式，对学生的实践和创新能力进行培养。目前正处于新工科建设的全新阶段，而在进行新工科建设过程中，大学数学是整个过程中非常重要的基础课程，因此，必须对大学数学教学进行全新的改革，以此适应不断发展的新工科建设。
一、当前工科大学书教学现状和问题
当前的基础工科大学数学教育，对学生进行了基础数学知识逻辑思维能力的培育，为国家的工程技术人才方面的培养和国家科技力量的增强提供了人才基础。但是随着我国经济水平不断提升、产业结构的转型升级和新工科建设改革，不少工科数学教学中出现的问题越来越明显，这些问题都有两个共同点，那就是都是由于过于坚持传统和经典以及改革过程中缺乏理性所导致。
1.课程系统过于传统
在传统的工科数学课程中，根据开课时间的不同，包括高数、线代、概率论等内容，这些课程设置在我国工科大学数学课程设置中已经存在了几十年没有变化，除了教材数量和种类越来越繁杂之外，这些教材所写的具体内容大都一样，没什么太大区别，没有办法与数学学科、新工科以及产业的转型升级发展速度相互匹配。
2.培养模式过于传统
由于在进行工科专业的培养方案和课程内容的设定时，这些工作的完成对象大都是以教师、专家为主，制定的方案和课程内容表现出模式化的特点，没有从每个工科专业的不同教学要求、实现工科数学教学改革中提出的以教师为中心向学生为中心的目标这两个基准点出发。因此在教学过程中，容易出现在工程实际应用中，无法落实数学理论的情况，产生大学数学教学与实际应用产生脱节的情况，导致工科学生在之后的工作过程中缺乏专业性的问题发生。
3.教学理念过于传统
在当前的大学数学教学课堂中，大部分教师都是将大学数学课程简单地看成对数学基础知识进行传递的平台，过于注重计算和证明技巧，忽视了对学生进行数学素养和数学思维的培育与提升，以及对学生实践动手能力的培育，导致学生在实际应用数学知识解决问题的过程中，出现实践能力缺乏的问题。
4.改革缺乏理性
因为目前的教学过程中存在许多问题，因此目前针对工科大学数学进行改革的项目层出不穷，但是这些项目都缺乏一定的理性自觉，不能对大学数学知识和能力进行及时、深入地研究和改造。所以在改革过程中，应该注重对大学数学的课程和教学内容进行理性化的重构和创新，将数学、科学与工程知识结合应用到解决实际问题中，以此给新工科培养人才奠定基础。
二、新工科理念对大学数学教学的新要求
新工科通过互联网和工业智能的结合，对工程技术人才培养体系进行创新性优化，具体措施主要是通过对新工业专业应用到具体的领域中，例如大数据、云计算、人工智能等。除此之外，还通过新技术对传统工科专业进行优化升级。这两者一个从专业领域范畴出发，后者则对这个领域的进行理念、内容、标准等方面的革新，这些都需要对大学数学教学提出新要求来帮助完成，新要求具体由以下几个方面：
首先，对大学数学的具体教学内容有了新的要求，应该将原本教学内容过于传统、不适应当前新工科发展的部分去除；其次，当前社会的各类专业性研究、高新技术的研发的研发都处于高速发展的阶段，而作为当代多学科交叉发展的理论基础的数学建模等方法也有了新的要求；再次，对学生的数学、逻辑、创新思维和实际应用能力有了更高要求，因此对这几个方面的培养也有了新的要求；最后，由于2016我国正式成为了《华盛顿协议》的正式成员。因此，目前工程教育的重难点主要集中于如何对学生在现实应用中，解决实际复杂工程问题的能力进行提升，这是新工程建设中的重点关注问题，在其中起到关键性作用的就是如何能够创新地对数学知识进行运用。
三、新工科背景下对大学数学进行改革
1.对教学内容进行改革
目前大学数学教学的主要问题在于教师在课堂传授的数学知识与实际专业运用和专业能力发展至今的关系较弱，因此在改革过程中，应当注重提升两者之间的关联度，以此提高大学数学课程对实际专业应用的支撑性。除此之外，还应该对大学数学课程各个阶段的具体知识进行融会贯通，以此解决各个阶段知识出现脱节的问题。在对大学数学课程进行设置的过程中，可以根据不同的专业需要，对教学内容进行定制；或者根据所有课程都具备的科学性进行套装模式的课程定制，以此提供给学生专业的数学、逻辑思维、实践能力的有效提高方案。
2.对教学方法进行改革
在新工科理念指导下，对大学数学教学方法进行改革，主要通过三个方面来进行：（1）要从传统的以“教”为中心转变为以“学为中心”，教师应该转变
传统教学理念，从简单地进行知识灌输转变成学生进行自主学习的导师，并且在将课程内容提高趣味性、挑战性和难度的前提下，引导学生进行学习；（2）利用信息技术，对教学知识的储备量和涉及领域进行拓宽，以此提高教学效率，并且在这个过程中对学生的参与度进行提高，并且通过信息技术，利用数学建模，将数学知识具体化、情景化，刺激学生的兴趣，达到教学质量的提高；（3）教师在课堂中，应该更多采用问题询问的方式进行教学，以问题为导向，引导学生进行主体性问答，通过这一教学模式的转变，将学生从被动地接收知识转变为主动去探究问题的学习模式。
四、结语
对目前的大学数学教学进行改革，是进行工程专业人才培养的关键，因此，应该将数学、科学和工程知识相结合，掘弃传统的大学数学教学理念、体系、内容和方法，来满足新工科对数学知识、逻辑思维、实践能力的发展需求。
参考文献
[1]刘颖,郑亚妮.“以生为本”理念下“新工科”大学数学课程教学改革[J].中国轻工教育,2020(05):12-15+20.
[2]王德华,付钰琛,薛鹏翔,朱雅敏,宋达霞.新工科大学数学科教融合教学模式探索与实践[J].教育教学论坛,2020(39):315-317.
[3]黄云清.基于新工科理念推进大学数学教学改革[J].中国大学教学,2020(Z1):28-31.
篇四：新工科新文科理念
新文科视域下高职文科类专业人才培养模式改革的探索与实践——以广东科学技术职业学院文科专业为例
李双芹;董丽华【期刊名称】《《广东教育（职教版）》》【年(卷),期】2019(000)008【总页数】3页(P26-28)【作者】李双芹;董丽华【作者单位】广东科学技术职业学院【正文语种】中文
“新文科”的概念，是教育部高等教育司司长吴岩在2018年11月23日发表在《中国教育报》上的文章《奋力开辟中国高等教育新境界》，以及24日在中国高等学校本科教育工作会议上发言提出的。其主要是针对本科院校的文科专业提出的建设要求，包括要适应新时代哲学社会科学发展的新要求，推进哲学社会科学与新一轮科技革命和产业变革交叉融合。培养具有新时代中国特色、中国风格、中国气派的先进文化，培养优秀的社会科学家[1]。通过推动新文科的建设，形成有中国特色的哲学社会科学的学派等。其中提到的文科专业与新一轮科技革命和产业革命“交叉融合”的理念，对高职文科专业尤具启发意义。先于新文科建设的新工科建设，已取得了不少成绩，如《新工科建设的内涵与行动》[2]、《面向未来的中国新工科建设》[3]等文章系统研究了新工科的内涵及建设路
径，其提出的新工科的适应需求、面向未来、交叉融合、创新发展的特点，对新文科建设亦颇多可借鉴之处。一、高职文科专业的现状分析就目前高职文科类专业(主要指非经管类文科专业)的建设现状来看，虽然其为社会培养了大批人才，但存在的问题也是明显且具有共性的。一是定位不准确、人才结构不适应。传统文科专业，如文秘、行政管理、社会工作等，其培养目标宽泛，且中职、高职、本科的层级定位不清晰，造成入职门槛低、学生可持续发展能力弱的现象；对于一些新设文科专业，如网络新闻与传播专业，兼及新闻、计算机应用、艺术设计、营销等专业门类，人才培养质量又跟不上，出现适合人才短缺的现象。二是课程体系不完善、更新慢。在近十年的内涵建设中，高职专业课程体系相对原来的本科压缩饼干，有了很多改观。但由于高职发展历史短，师资力量相对薄弱，加上在职业教育领域，传统文科相较工科、商科、艺术等，受重视程度较低，因此以先进的教学理念及时完善课程体系、更新课程教学内容的工作的深度和力度都有所欠缺，课程内容相对陈旧。三是培养模式不适应。以全球化、网络化为代表的一系列颠覆性技术的发展使得教育、学习、信息共享的方式发生了变化，由此带来了教学方法和模式、教学环境和条件等的变化。与此同时，经济环境和社会雇主需求的变化要求文科学生更具创新性和实践动手能力。这使得高职文科原有的以课堂书本教学为主、实践条件简陋导致实训教学薄弱等的培养模式都不能适应新时代的要求。基于此，高职文科专业急需根据国家战略发展和新经济的发展要求，深入研究和探索“交叉融合”背景下的新文科的人才培养模式的改革内容及路径，以使文科专业的学生能真正适应新一轮产业革命下经济社会对人才的需求。二、新文科视域下高职文科专业的改革目标及改革内容
(一)改革目标学院根据已有的传统文科专业存在的问题，提出了明确的改革目标，即：以立德树人为引领，以学生发展为中心，应用成果导向的教育理念，构建模块化课程包，探索解决提高学生学习自觉性及学生可持续发展能力等问题的新文科“1+N”能力培养体系，通过基于专业技能和创新创业能力培养的产教融合平台建设、教学组织教学方法的创新、专业人才培养质量评价体系构建以及人文素养的强化教育等，实现高职文科人才培养模式的转变，形成高职新文科专业人才培养范式。(二)改革探索的主要内容基于“新文科”的建设理念，首先对传统文科专业进行归并、改造等方面的调整；其次，基于成果导向的理念修订人才培养方案，在课程体系构建上形成了“1+N”模块化课程教学包的雏形(“1”为基础能力模块、“N”为纵横向特长能力拓展的课程模块)；同时，通过秘书事务所、法律工作室、云媒工作室、创意写作工作室等产教融合的综合性实践平台建设，配套制定实施院本专业技能证书制度，着力培养学生创新创业和一专多能的职业能力。具体改革内容如下：1.构建基于成果导向的“1+N”的职业能力培养体系一是通过开展专业调研和召开教育专家、专业教师和行业能工巧匠共同参与的研讨会等形式，清晰细分各类文员岗位的职业能力需求，结合专业纵向发展和多学科交叉能力培养，界定相关专业的培养目标、毕业要求等核心要素。二是课程体系构建和课程标准制定。依据基于成果导向确定的专业能力指标，对现有的课程进行一一对标调整。其中对文员岗位“办文办会办事”的基础能力课程进行整合，凝练成基础能力模块“1”；对纵横向特长能力的拓展采取多模块的方式构建，如分别针对创意写作、法务、人力资源管理、企业管理、行政管理、新媒体传播、社会管理、学历提升等，开发多个课程模块即“N”,明确每个模块，每门课程的教学目标、教学内容、单元设计和评量方式，建立每门课程中的每个教学单
元和专业核心能力的对应关系，并保证课程评量方式的多元化，形成课程标准。2.校企共建产教融合实践平台通过深入研究新经济业态下新文科产教融合实践平台的内涵及特质，软硬件环境建设的要素，针对产教融合、校企合作的难点——学校热行业企业冷，寻求**方法，对于企业文员培养建立融入龙头合作企业文化的企业管理模块，对于法务专长文员培养，侧重与律师行业协会合作，培养律师助理、公司法务专员等法律工作者助理等，通过这种供给侧改革，提高人才培养的适应度，最大限度地完成学用零距离对接的“最后一公里”修建，以此提升行业企业的合作热情，建立一批校外实训基地。在校内建立专门的工作室，如秘书事务所、创意写作工作室、法律工作室、云媒工作室等，集教学、研究和社会服务于一体，融入最新的企业岗位技能技术要求，以企业实体的方式运作，为学生提供综合性的实战训练。如学院网络新闻与传播专业建立的“新媒体工作室”，承接了本土多家知名企业和政府部门的微信公众号运营业务，学生通过遴选进入工作室，专业老师和企业专家作为项目负责人及指导老师，负责整个项目的管理和业务指导，逐步建立起大一至大三的学徒-学员-专员的培养体系。学徒即大一新生，和老生形成一对一的师徒对子，跟岗学习；学员即工作室的中坚力量，能在老师的指导下完成单项工作；专员即留用的部分大三学生，他们是老师的小助手，能独当一面地带领学员学徒去企业实战，完成部分综合性项目。工作室招募的学生除了网络新闻与传播专业学生外，也根据工作需要，少量招聘跨专业学生，如艺术设计、移动应用开发等专业学生，组成混合型小组，学生专业背景互补，能互相带动帮扶，工作室建立学习分享制度，同时采取灵活的教学组织形式，按每周3+2或4+1的形式进行工学结合的学习实战，以项目业绩折算部分学分。学生基于这种产教融合平台，能真正练就复合型专业技能，大大提高了就业岗位的适应性。
同时充分挖掘学校资源，建立聘请校内各行政工作岗位工作人员为学生兼职导师的制度，将学生派往学校各部门实践锻炼，使全校本身也成为文员培养大基地。如文秘专业将全校各部门作为秘书“三办”(办文办事办会)技能的实训基地，专业老师和各办公室主任根据实际工作需要，共同编写“办公室事务实训手册”，设计“办公室环境管理、办公室接待、文稿撰写及文书档案管理、会务组织”等四大模块的实训内容，并根据各办公室主任多年的工作经验，对每一模块任务的工作要求进行了梳理和细化，逐步建立了办公室事务管理的“懂事-会做事-能做事”的三级能力训练体系，“懂事”即了解基层文员在办公室工作中所可能面对的各种事项，“会做事”即让学生能根据老师的指导按程序办完各种事项，“能做事”一方面指学生有能力独立完成各种事务，同时也指学生逐步具有主观能动性，能嘴勤手勤腿勤，积极地具有创造性地去完成各项工作。通过这一实战训练，使得学生真正和企业文员岗位零距离对接，上岗即能上手，迅速成为处事成熟的职场文员。基于上述校内外不同功能实习实训基地的建设，最终形成较为完备的校内外实践教学平台，培养既有实战经验又具有复合技能的新文科专业人才。3.建好人文素质与思想修养课程针对目前高职院校重技能轻素质的现象，在文科类专业开展专业思政的教育改革，同时开设包括中国传统文化、岭南文化艺术、茶艺与茶文化等在内人文艺术类课程，开展“非遗进校园”等丰富的第二课堂的文化艺术活动，培养学生的人文素质和思想修养，让学生真正成为文化自信、政治素质过硬的社会主义事业的接班人。在文化育人方面，根据高职院校服务区域经济社会发展的办学使命，应重点开展本土文化的研究及传播工作，通过编写本地文化读本，开设本土文化选修课、讲座，带领学生走进本地名胜古迹，开展本土非遗进校园等活动，将本土文化名人、文化品牌引入学校，营造浓厚的地方特色文化氛围，在接受文化熏染、提升文化素质的同时，也使得以本土为主要就业地的学生在毕业后能迅速融入本土企业，促进职业
发展。同时，新文科建设还应在信息化教学方式方法创新、教学组织形式、专业人才培养质量评价体系建设等方面进行探索和实践。三、高职文科专业改革的效用基于上述针对高职文科专业培养目标宽泛、学生学习主动性差、可持续发展能力弱的现状，建立基于成果导向的理念，构建由模块化课程包组成的新文科“1+N”能力培养体系。校企共建涵括行业领先技术在内的产教融合实践平台，为学生提供跨界的综合性的实践项目，培养学生的跨界思维和创新能力等方面的改革，至少可产生以下三方面的效用。一是对学校办学而言，文科专业的人才培养质量得到有效提升。通过基于学生中心、成果导向的新文科“1+N”的职业能力培养体系的设计和实施，各专业的培养目标及核心能力得到清晰界定，课程教学的可视化成果评量、产教融合实践平台建设以及专业技能证书制度的实施，学生的专业技能训练得到大大加强，专业诊改机制的形成及时促进专业建设，以此有效提升专业人才培养质量。二是对学生而言，为他们提供了清晰的“成才目标”，学生掌握了学习自主权，真正体现了以学生为中心。“1+N”的职业能力培养体系的构建，让学生在掌握传统文员岗位技能的同时，拥有了“N”个可选择的专业学习方向，学生可根据自身能力大小，选择不同的学习模块,以此实现了因材施教和学生能力的分层培养，让学生均拥有“成功”的机会。三是对同类专业而言，为其建设提供示范，提升专业建设的国际化水平。通过“1+N”的新文科职业能力培养体系的改革实践，可为目前大多处于边缘地位的传统高职文科发展提供启示，发挥示范作用。同时，基于成果导向这一国际认可且较为成熟的专业人才培养理念开展专业人才培养，可通过《悉尼协议》的专业认证等方式，迅速接轨国际同类专业发展，提升专业建设国际化水平，为和一带一路沿
线国家开展合作奠定基础。参考文献：
【相关文献】
[1]吴岩.奋力开辟中国高等教育新境界[N].中国教育报，2018-11-23.[2]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017(3).[3]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017(3).
篇五：新工科新文科理念
新文科就是要构建大文科的广阔视野
新文科建设需要培养具有宽口径多学科知识、创新意识和潜力的人才
“新文科就是要突出一个‘新’字，它与传统的文科不同：从以前过细的专业划分过渡到一种大文科的广阔视野，在教学模式上力求创新，而不是守陈。运用科学的方法促进不同学科之间的交叉，以便在人才培养方面打破过去那种仅培养某一领域专家的陈旧模式，要培养具有宽口径的多学科知识，同时又在本领域具有创新意识和发展潜力的人才。”王宁表示。
他认为中国的新文科建设应该同时具有“国际性”“跨学科性”“前沿性”“理论性”四个特色。国际性与“全球人文”概念相关，中国的人文学者不仅要在国际上发出声音，也要就全人类共同面对的普适问题贡献中国智慧，提出中国方案。这就过渡到跨学科性。跨学科性不仅体现在它与其他人文学科分支的交叉和相互渗透，与社会科学的相互影响、相互渗透和交叉关系，还体现在人文学科与自然科学以及技术的相互渗透与关联。当前在中外学界广为人们热议的“数字人文”就是这种自然科学技术与人文学术交叉的一个结果。
此外，新文科的前沿性在于它必须突破传统的人文学科的人为性和主观性，加进一些科学技术的成分，使之成为名副其实的、
可以经得起评价的学术学科，同时也为理论家提出一些跨越学科界限和民族/国别界限的具有普适意义的理论课题铺平道路。
因此，新文科理念的提出为人文学者的理论创新奠定了基础。在新文科的广阔视野下，无须担心我们提出的理论概念的学科属性，而完全可以将一些新的理论概念置于一个更为广阔的语境之下，从而使之具有指导人文学科各分支学科教育和研究的意义。
王宁强调，在新的内涵和外延下，新文科在专业设置、教学模式、科学研究及师资培养等方面都应该做一些调整和转变。在专业设置方面不要过早地让学生进入狭窄的专业领域，而是让他们在类似有些学校设立的（大）文科平台广泛涉猎人文社会科学及其相关学科知识，一年以后再通过双向选择进入系科和专业;同时，教学模式也应相应调整，由来自文科不同院系的教授组成教学团队，向学生提供不同学科的知识，使他们在一年之内对人文学科，甚至一些社会科学和自然科学的学科，及其研究方法有大致了解，为今后的精深研究打下宽广坚实的基础;有了这些基本条件，学生就可以跟着导师从事学术研究，并且通过直博或硕博连读的途径得到更高端的培养。总之，新文科的理念为我们的人才培养及师资都提出了更高要求。我们不仅是向学生灌输知识，更要注重培养学生独立从事科研的能力，同时培养他们将来面对复杂社会问题的应变能力。
新文科建设需要培养出具有国际视野的高端人才王宁一直专注比较文学领域，正好是文学理论和文化理论交
融最深的分支学科，通常需要学贯古今和融会中西的学养基础，对人才培养的要求非常高。在新文科建设之下，对于文学和文化方面的创新人才培养要如何适应社会的发展，王宁提出了自己的见解。
他认为，作为中国的比较文学学者，要求从事这一领域教学和研究的教师做到学贯古今和融会中西，这样才能培养出相应的高端人才。在国际学界，一般认为，从事比较文学研究的学者至少应掌握除去自己母语的一到两门外语，此外还应具备较高的理论素质，这样才能娴熟自如地从事比较文学研究。实际上，许多国际比较文学界的大师级学者都在这方面作出了卓越建树，他们的实践为我们今天在中国语境下从事新文科建设奠定了国际化和跨学科的基础。老一辈学者朱光潜、杨周翰等人的学术研究就具有这样一些特征，他们所产生的影响超越了文学研究领域，甚至辐射到其他学科领域。虽然成长于20世纪五六十年代的大多数学者都未能娴熟地掌握一两门外语，并且专心致志地在某一学科及其相关学科深入研究进而达到国际前沿水平，但少数更为年轻一些的学者却以其深厚的学养和理论功力著书立说，在国内学界独树一帜。有些甚至直接用英文著述，或通过翻译的中介使自己的著作被译成西方的主要语言，从而进入国际学术前沿。有些成就卓著者还当选为欧美发达国家的科学院或学术院的院士，在这其中比较文学学者占据了较大的比重。这与比较文学这门学科的国际性和跨学科特征不无关系。因此，在当前的新文科建设和
人才培养模式推广过程中，还会有更多的青年才俊脱颖而出，迅速地进入国际学术前沿并为比较文学“中国学派”的建立做出贡献。可以预见，真正“三足鼎立”（欧洲、北美和中国）的国际比较文学新格局将在不久的将来形成。
新文科建设需要通过中外人文交流发出中国声音近年來，世界呈现出逆全球化的趋势，全球文化的交流也在某种程度上呈现出一定的障碍。在此情境之下，新文科建设要如何打开视野，贡献中国话语正是我们要思考的问题。王宁解释道，“全球化作为一个不断引发人们兴趣和讨论的新理论概念最早出现在英语世界，大约是20世纪80年代左右。美国出于开启所谓的‘星球大战’的需要，迅速推广，并一度以全球化的领导者自居，试图在一切方面推广美国的价值观念、发展模式和国家体制。尽管中国经过多年的艰苦谈判，最终于21世纪初加入了世界贸易组织，也即全方位地进入了全球化的运作机制，中国在进入全球化的机制后迅速地调整了自己的经济结构，很快便适应了世贸组织的各项规则，并且充分利用全球化带来的契机大力发展经济，从而使自己的经济腾飞，在一个不太长的时间内成为世界第二大经济体。这是全球化在中国取得成功的标志。如果单从经济和金融方面来说，欧洲和美国应该是这方面的主导者，而中国则是一个后来者，但后来者亦有其后发优势。”对于文化的全球化，王宁娓娓道来，因为这正是他这些年研究的方向。他继续追溯：从文化全球化进程来看，中国古代的丝
绸之路应该是最早的实践。1492年哥伦布发现美洲新大陆是全球化进程的开启。后来，由于美国综合实力日益强大，全球化领导者的角色落到美国肩上。因此全球化率先发生在西方世界，但是发展进程中，为一些发展中国家，尤其是中国，带来了难得的发展机遇，并且经过中国的“本土化”实践，在短短的十几年里取得了巨大的成就。在新文科的视野下，我们应该发挥人文交流的长处，率先在人文领域内取得突破。通过中外人文交流发出中国的声音。
王宁强调，特别是在新型冠状肺炎疫情仍然严峻的态势之下，文科思维能为人类当下的命运提供一些选择和抚慰。近两年的时间，中国遭受了新型冠状肺炎病毒的侵袭。它是波及整个世界的一个突发的公共卫生事件，从根本上解决这一病毒的蔓延需要采取“全球治理”，超越国界的事件必须由多个国家乃至整个国际社会共同努力。中国抗击疫情已取得成效，疫情对中国经济的影响是暂时的，不改中国经济长期向好的基本面。疫情激发了中国线上经济、智能经济热潮，孕育着未来增长潜力。可见，遏制甚至根除新冠病毒只有采取全球治理的方法。这也给了人文学科一个启示：我们应充分利用面向全校各学科学生开设的通识课来扩大学生的知识面，使他们能够对一些全世界人们共同面对的问题提出人文学者的思考。
承继民族传统、坚定文化自信，离不开文科教育的依托。“文章合为时而著”，面对世界百年未有之大变局，构建中国话语，树
立文化自信，讲好中国故事，新文科大有可为。