2023《三个问题答案》教学设计3篇

《三个问题的答案》教学设计1　　什么是世界上最温暖的地方？什么是世界上最珍贵的东西？什么是世界上最大的力量？这些问题，不但是值得孩子们去追寻的，而且也是我们这些成年人应该认真思考的。看问题的角度不同下面是小编为大家整理的2023《三个问题答案》教学设计3篇,供大家参考。

《三个问题的答案》教学设计1

　　什么是世界上最温暖的地方？什么是世界上最珍贵的东西？什么是世界上最大的力量？这些问题，不但是值得孩子们去追寻的，而且也是我们这些成年人应该认真思考的。看问题的角度不同，我们得到的答案就不相同。每个人心中都会有自己的答案。

　　本篇课文一共分为四个部分。通过生动有趣的情节带领孩子们去追寻问题的答案，将深刻的思考演绎得轻松自如。在带给孩子们启迪的同时，激发了他们对亲情、友谊、爱的体会感悟，从而在他们幼小的心灵中萌发出美好的情感体验。

　　更为宝贵的是，这篇课文还可以让孩子们知道许多问题的"答案要靠自己去追寻、去体验、去付出、去实现……我们应该相信，这种探索意识将会对孩子的一生产生深远的影响。

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课“揉、殿、茅、逐、丘、谊、腔、”7个生字，会正确书写“案、胖、朗、茅、丘、翁、姓、谊、浪、挡、航”11个生字。

　　2、理解课文中的剧情，理清文章线索，感受亲情、友谊、爱的神奇与美好，体会文中真挚的情感。

　　3、能流利地朗读课文，并能和伙伴合作表演剧本。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、采用自主合作学习的方式，培养学生的合作意识。

　　3、扶放结合，培养学生的自主学习的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　懂得珍惜生活中看似*常的浓浓亲情、真诚的友谊，能学着用一颗充满爱的心去面对生活。遇到问题用心体验、认真思考，做生活的有心人。

　　策略与方法：

　　抓住对话，读中感悟。“扶”“放”结合，提高学生自主学习能力。合作表演，加深理解。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣导入新课

　　1、教师先板书“三个问题”，指名学生读。

　　2、师：同学们，在生活学习中大家都有很多的问题，今天我们就要来一起看看小木偶的问题，并来帮他解决，你们愿意吗？

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、师：孩子们，那么就先让我们把课文读一读。

　　学生自由读文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3、检查读文情况：

　　教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

　　4、引导学生快速的默读，找出小木偶的三个问题。

　　三、自主探究，合作学习。

　　1、师：大家了解了小木偶的三个问题了，你能帮他回答吗？

　　学生交流自己的看法。在交流过程中，教师不要强调答案的正确统一，要倾听孩子的想法，给孩子充分表达的机会。

　　2、师：你们的想法都很好，小天使也为小木偶作了解答，让我们看一看小天使的答案。

　　（1）首先找学生把小木偶的第一个问题读一读。然后引导学生快速的默读第一部分，找到小天使的答案。后两个问题引导学生用同样的方法利用小组合作学习的方式来解决。

　　（2）最后，引导学生把自己对问题的独特看法，和课文对照，谈谈自己的想法。

　　3、合作表演，加深理解。

　　先让学生认真读剧本，体会人物情感，把课文读通读熟。然后，在小组中，分配角色，练习表演。在小组表演的过程中，教师要注意随机指导，把表演落到实处。最后，可以推荐比较优秀的小组在班上表演，也可以全班同学共同参与，一同表演。

　　4、整体回顾全文，分角色的朗读，美读中品位文章中所蕴涵的情感。

　　四、记忆字形，指导书写

　　1、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

　　2、指导重点字的书写。

　　“茅”：注意不要丢落最后一撇。“丘”：要注意和“乒、乓、兵”的区别，注意写正确。“案”和“翁”每部分要写得扁一些，宽一些，要把字写紧凑。

　　3、学生独立书写。

　　五、拓展延伸，积累实践

　　自己提出几个问题，写在问题本上，找自己的好伙伴是这解答出来。

　　教师也可以向学生提供剧本，有学生利用课下时间排练演出。

《三个问题的答案》教学设计3篇扩展阅读

《三个问题的答案》教学设计3篇（扩展1）

——三个儿子教学设计10篇

三个儿子教学设计1

　　一、复习导入

　　（一）复习生字

　　1．词语朋友们已经排好队了，你们能大声地叫出它们的名字吗？

　　既然拎水桶好嗓子沉甸甸晃荡 胳膊 聪明走走停停

　　指导：“拎”和“沉甸甸”（师夸学生）你们读得真准确！你们的声音可真洪亮！

　　（二）生活情景导入

　　1．不仅老师爱夸你们，你们的妈妈也爱夸你们！你们的妈妈经常怎么夸你们的呢？

　　2．不仅咱们*的妈妈爱夸孩子，这儿有几位俄罗斯的妈妈也在夸奖自己的孩子呢！同学们，这节课我们继续学习第23课《三个儿子》。

　　二、理解课文，指导朗读。

　　（一）品读三个妈妈的话。

　　1．请同学们一边读一边想，有滋有味地读一遍课文。

　　同学们，三个儿子在妈妈心目中是怎样的呢？请大家默读课文，把几个妈妈谈论孩子的话画出来。

　　2．指导朗读三个妈妈的话。

　　（1）第一位妈妈说的话。

　　师：这个儿子的优点是什么？（既聪明又有力气，谁也比不过他）咱们班谁也是既聪明又有力气？师问这生：你既聪明又有力气，你的妈妈会为你感到（生：自豪、骄傲、幸福……）

　　师：课文中的.这个孩子既聪明又有力气，他的妈妈也会为他感到（生：自豪、骄傲、幸福……），孩子是妈妈的骄傲，在妈妈的眼里，自已的孩子永远是最好的！谁来学做这位妈妈，通过朗读，来夸夸这个孩子。

　　读时，你可以加上提示语，如自豪地、骄傲地、幸福地，高声地，激动地，你觉得用什么词恰当就用什么词，练读，指名读，（如读的不好，师范读）谁还能加上动作来读。指名，齐读，

　　（2）指名读第二位妈妈说的话

　　师：第二个儿子有什么特长？（唱起歌好听极了，好嗓子）

　　指导朗读师：这个孩子唱起歌来好听极了，他的妈妈会感到（自豪、骄傲、幸福……）。谁来学做妈妈，夸夸孩子。

　　（3）指名读第三位妈妈说的话

　　师：你有什么问题要问这位妈妈？（你为什么不夸夸自己的儿子？）

　　师：这个儿子没什么特别，很普通。他的妈妈爱他吗？（爱。妈妈是伟大！即使儿子没什么特别，既不是那种聪明又有力气，也不是那种唱起歌来好听极了，但妈妈也会同样爱儿子。只是把爱儿子默默的放在心里，不用嘴巴来夸耀儿子。

　　师：这句该用怎样的语气比较恰当？（谦虚、*常）

　　3、孩子永远都是妈妈的心头肉，掌中宝，让我们再一次感受妈妈的爱，分角色朗读1——6段。

　　（二）体会一桶水的重。

　　1．三个妈妈打完了水，就要走回家去，接下来发生了什么事情？听老师范到读文，想想你有什么发现？（师读7、8段）

　　2．你感觉这一桶水怎么样？（水很重）你是从哪些词看出水很重的呀？

　　（“重”、“晃荡”、“走走停停”、“酸”、“痛”。）

　　3．谁能通过读来表现出三位妈妈提水的辛苦呢？指名读，齐读。

　　4、体验：这一桶水到底重不重？请两个同学扮演妈妈来体验一下。（两名同学提水，其它同学念课文。）

　　随机采访：两位妈妈，水重不重？你们家离这远吗？

　　你们想让别人来帮帮你吗？

　　4、过渡：这一桶水可真重呀！妈妈们累得腰都酸了，胳膊都痛了，这时候，她们最需要的帮助是什么？正巧，三个儿子来了。他们是怎么做的呢？

　　（三）感悟三个儿子的做法。

　　1．请同学们快速默读课文，用笔画出三个儿子的做法。指名读。

　　2．自已读一读三个儿子的做法。想一想：你比较喜欢哪个儿子的做法？为什么？

　　3．这时候，一位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷是怎么回答她的？

　　4．明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子？这个“儿子”指的是谁？

　　（1）指名回答。

　　（2）师：我们再回过头看第三个妈妈的话，她说自己的儿子没有什么特别的，是这样的吗？第三个儿子有什么特别的地方？（能帮妈妈提水，爱妈妈，对妈妈很孝敬……）想象一下这个儿子*时还会帮妈妈做哪些事？

　　（3）小结：同学们，只有这个“儿子”在妈妈有困难的时候给了妈妈最需要的帮助；只有这个儿子心中有妈妈，知道关心妈妈，孝敬妈妈，难怪老爷爷会说——齐读老爷爷的话。

　　三、升华主题，拓展延伸。

　　1、是爸爸妈妈给了我们生命，是爸爸妈妈养育我们成长，也是爸爸妈妈给了我们世上最伟大、最无私的爱。那我们在家里可以为爸爸妈妈做些什么呢？

　　2、原来，爱妈妈就是帮妈妈提一桶水这么简单；

　　原来，爱妈妈就是帮妈妈端端饭、洗洗碗；

　　原来，爱妈妈就是当妈妈买了我最爱吃的草莓时，……

　　原来，爱妈妈就是在妈妈劳累了一天，回到家里时，……

　　3、同学们，“谁言寸草心，报得三春晖”，爱爸爸妈妈就应该从一点一滴的小事做起。

　　四、作业。

　　1、读一读〈〈黄香温席〉〉和〈〈卧冰求鲤〉〉的故事。

　　2、倡议：每天做一两件让爸爸妈妈高兴的事情。

三个儿子教学设计2

　　【教材简说】

　　这篇课文是人教版三年级第五册第一组的第四篇课文。文中的三个儿子面对着三个妈妈拎着沉重的水桶迎面走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别地方”的儿子，却接过妈妈手中沉甸甸的水桶，一声不响地走了，这样的儿子才是真正的好儿子。

　　【教学目标】

　　１、自学生字新词。

　　２、在老师的引导下，自读自悟，正确理解课文内容。

　　３、正确、流利地朗读课文内容，有感情地读好人物的对话。

　　４、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理。

　　【教学重点】

　　教育学生从小懂得为父母分担重。

　　【教学难点】

　　理解老爷爷的话，他为什么说只看见一个儿子？

　　【教学过程】

　　一、字词过关（略）

　　二、创设情境，激发阅读兴趣

　　同学们，你们在家里曾经为父母亲做过哪些事？有什么感受？

　　（生兴高采烈，列举事例）

　　三、引导

　　你还记得你的妈妈是怎样表扬你的吗？

　　（生面带微笑，自豪而骄傲，个个争先恐后地汇报。）

　　四、进入新课

　　今天有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，你们想不想知道她们是怎样夸奖自己的孩子的？

　　（找出妈妈表扬孩子的话）

　　五、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容《三个儿子》

　　１、你把自己当成妈妈，去读一读妈妈的话。读出妈妈的感情来。

　　（四人一小组练一练，看谁最能读出妈妈的语气。）

　　２、利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　３、请一个小朋友读读这句话，大家听听，他把自己当成了妈妈没有？

　　（读完后采访他当时的思想感情。）

　　问：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，您一边说，一边在想些什么呀？

　　生：我在想：我的儿子真了不起！

　　４、交流提高：我也为您的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖得更自豪一点吗？

　　（生练读，把练习结果表现给同桌看。）

　　５、利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　⑴ 师生共建交流*台：另外一个妈妈是怎样夸奖自己的孩子的？也请几个小朋友来读一读。大家听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。

　　（指名朗读）

　　师：你们觉得这个“妈妈”读得怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情来。

　　师：那你能上来试一试吗？

　　生：（昂首挺胸，骄傲的眼神）读得有声有色。

　　师：夸夸他！

　　⑵ 大家自由练读，感悟提高。

　　（趁热打铁）

　　６、利用多媒体课件出示第三个妈妈的`话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　⑴ 提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呀？

　　（体会第三个妈妈说这句话时会是什么样的心情？）

　　⑵ 通过朗读来体现：她认为自己的儿子没什么特别的地方。

　　（语气很*常）

　　⑶ 自由练读，感受第三个妈妈的*常心。

　　六、自主发现，从细小处见真情

　　１、自读课文第七小节，想想你发现了什么？三个妈妈打完水回去，在路上发生了什么事情？

　　（提示。）

　　２、汇报：

　　水很重、三个妈妈走走停停、胳膊痛了、腰也酸了……

　　３、你从哪些地方看出水重的？你能用朗读来体现水很重以及妈妈很辛苦吗？

　　（通过朗读为课文后来三个儿子的不同表现作铺垫，体会第三个儿子对妈妈的一片真情。）

　　４、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎样做的？用笔划出三个儿子的做法。

　　（生立刻拿出笔来，积极地寻找句子）

　　５、利用多媒体课件出示三个句子：

　　⑴ 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

　　⑵ 一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　⑶ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　６、激起共鸣：

　　“你觉得哪一个儿子表现最好？最后一个孩子是怎么想的？如果换了是你，你会怎么做？”

　　生：第三个儿子表现最好。妈妈特别辛苦，非常吃力。让我来帮妈妈提水吧！

　　７、鼓励学生展开想象：第三个儿子的妈妈会想什么？一直跟在后边的老爷爷心里在想什么？

　　（充分说。他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子会翻跟头，比不上第二个孩子歌声动听，但他知道关心妈妈，帮助妈妈分担重担。老爷爷在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，并主动地接过水桶。他才是关心父母、体贴父母的好孩子。）

　　七、点明中心，升华主题

　　１、提出疑问：

　　明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见了一个儿子呢？

　　（同桌之间互相说）

　　２、全班参与讨论，提炼中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。

　　（师热情地给予鼓励：大家说得真好！生得到老师的夸奖，个个喜形于色、兴高采烈……）

　　八、拓展

　　出示小黑板：

　　你认为该向哪个孩子学习？为什么？

　　你觉得应该怎样孝敬父母？

　　你*时又是怎样帮助父母做事的？

　　（生沉浸在思考当中，下课。）

　　【设计理念】

　　生活化，同时又是富有乐趣的学习，能使学生的注意力高度集中，思维灵活，并拥有成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的快感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。《语文课程标准》强调：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式去学习。”在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式应从“授之以鱼” 转变为“授之以渔”，甚至可以“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们人人都灵动起来，在老师的引导下，以最大的热情和积极性投入到自主学习当中去，合作探究，真实体验，从中体味学习的乐趣。

　　【设计评析】

　　１、教学设计的导入部分通过联系生活实际，回忆*时妈妈对自己的表扬，让孩子们马上就进入了兴奋状态，为后面的课文朗读奠定了基础，也激发了学生浓厚的学习兴趣。

　　２、进入新课时，创设情境，让孩子们转换角色，扮演妈妈去朗读文中妈妈夸奖儿子的话，有利于学生理解课文，发掘人物内心，感同身受，很快地体会到一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。

　　３、学生是学习的主体，放开手脚让他们去读、去悟，会有更多地收获。我设计学生自读、自悟、自演妈妈的话，感受三个妈妈的不同语气和心情，使学生对人物的形象有了各自不同的体验。除了能让学生用自己的理解把文本的含义进行正确的表达外，还让孩子们在此过程中潜移默化地掌握了学习方法，并根据这些方法去自主学习。

　　４、自主发现是新课程标准中一个非常重要的组成部分，因此教学设计的六部分设计了一个自主发现的环节，让学生通过读书、体验和激发共鸣，感悟人物的真情。学生通过第三个儿子默默无声的表现，立刻就能体会到：一个好儿子的好，不能光表现在会翻跟头、会唱歌上，而应以实际行动去分担妈妈的重担。此时，学生已模糊地意识到，什么样的孩子才是好孩子。

　　５、最后在通过第七部分的同桌之间的相互合作以及全班学生的共同讨论，使本来处于模糊状态的同学，在老师的点拨下，在老爷爷的话的启迪下，更加深刻地体会到：作为一个孩子，要孝顺父母，懂得为父母分担重担才称得上是真正的好孩子。这个设计环节进一步升华了文章的主题，成为整堂课的高潮部分，起到了画龙点睛的作用。

　　６、第八部分拓展中设计的问题，可以帮助学生联系自己的生活实际，寻找自我差距，激发孩子们孝顺父母的心愿，理解正确的价值取向。

三个儿子教学设计3

　　【教学目标】

　　1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。

　　2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　3、欣赏课文内容，懂得孝敬父母的道理。

　　【教学重点】

　　能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　【教学难点】欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教具准备】

　　小黑板、

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1、小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？是怎么表扬的？

　　2、今天我们来学习第23课“三个儿子”。

　　二、出示课题，学习生字。

　　用自己喜欢的方式自由读课文，找出生字、新词，画出不理解的地方。可以借助生字表读准字音，用字典识字。给生字组词。

　　三、探究新知

　　（一）齐读课文，把课文读通顺。

　　边读边思考：

　　1、这个故事主要讲谁？

　　2、有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？是哪个儿子？

　　（二）朗读交流，体味阅读乐趣

　　（1）三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出妈妈夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈们的语气来。

　　交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。

　　（2）分组练习：如果你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？

　　（3）让我们一起伸出大拇指夸夸自己的儿子，生齐读、个人读。生读后访问：这位妈妈，您说这句话的`时候在想什么呀？你能不能说得再自豪（骄傲）一点？

　　（4）（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎样说自己的儿子的？大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？交流读，评价，提高。

　　（5）两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？

　　（6）三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发现。指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？

　　（7）、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎么做的？

　　（8）、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌准备一下，来扮演最后一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？

　　（9）、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只看见一个儿子呀？（10）、理解句子“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”（三）、小结：读读、议议。

　　你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？通过讨论让大家懂得只有关心妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关心父母、关心他人。

　　四、拓展思维、深化总结

　　１、谈谈自己*时在家为爸爸妈妈所做的事情！爸爸妈妈给予我们伟大而无私的爱，我们也要尽我们的能力给他们最大的快乐。倡议：每天为爸爸、妈妈做一件事。

　　２、颂读《游子吟》、《三字经》。

三个儿子教学设计4

　　一、设计理念：

　　儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，“妈妈”这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”，而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。

　　二、学习目标：

　　1、会认6个生字，会写9个字。

　　2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教学过程：

　　师：我现在的角色变成了一位妈妈了，昨天我见到了三个儿子，你想知道这三个儿子怎么样吗？那就让我们去见一见这三个儿子吧！（教师板书：三个儿子）

　　师：请同学们读一读文中的生字词（带拼音）。

　　师：妈妈要考一下孩子们，看你们是不是都学会了呢？（开火车认读）

　　师：评价读的情况，不服也不行呀，妈妈想听一听这个故事，指生读。

　　师：讲得不错，刚才我听到三个妈妈好像在说自己的儿子，说什么呢？

　　课件出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（教师指学生读一读。）

　　师：当妈妈的多高兴啊！

　　（多指几生读一读。）要求把妈妈高兴的语气读出来。

　　师：两个妈妈夸完了自己的孩子，第三个妈妈是怎样说的呢？课件出示：有什么可说的，他没有特别的地方。（指生读。）

　　教师板书：一个一个另一个（让学生根据他们书上的描述给他们起名字。）

　　大力士歌迷一般

　　师：妈妈提着水桶回来了。

　　出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　(师根据学生读的情况及时表扬。)

　　师：看着妈妈提水，那三个儿子是怎样表现的？

　　出示：一个孩子翻着跟头，象车轮在转，真好看！

　　一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　另一个孩子跑到妈妈跟前，结果妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　（找三个学生读一读。）进行激励

　　另找三位读，读后教师对他们进行现场采访：当你看见妈妈提水回来时，你在做什么？（板书：翻跟头唱歌提水）

　　师：出示：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”指生读。

　　师：我很奇怪，明明是三个儿子，为什么说只看见一个儿子？

　　师：第三个儿子做得不错，你能评价一下他吗？

　　板书：懂事孝顺真正的儿子

　　师：是不是只帮妈妈提水就是孝顺妈妈，我们还可以帮妈妈做些什么呢？

　　（板书：妈妈，我要）

　　师：请你们自由朗读课文，看谁读得声音最洪亮。

　　师：激励学生，提出要求：请一位学生读给大家听。

　　师：一个人读全文真辛苦，我们一人读一段吧。

　　师：现在我们对三个儿子有了更深的了解，休息一下，我们来写字。

　　出示：桶甸（提醒应注意什么）

　　师：布置作业：想想怎样才是爸爸妈妈真正的孩子？在家帮爸爸妈妈做一做。

三个儿子教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。

　　2、分角色朗读课文，读准人物说户的语气。

　　3、理解课文内容，懂得子女应该孝顺父母的道理。

　　二、教学重点：识字、写字，分角色朗读课文，体会文中第三个儿子的孝心。

　　三、教学难点：理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子。

　　四、教学时数：2

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、以疑导入，揭示课题。

　　同学们，有一篇文章很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子??这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（板题）

　　二、初读课文，初步了解大意

　　1、课件朗读，边听边标上自然段的序号。

　　2、自由朗读，要求读准字音，遇到不认识的字请教别人。

　　3、指名分段读文，正音。

　　4、说说课文讲了一件什么事情。

　　5、质疑。（老爷爷为什么说他只看见一个儿子？他看到的是哪个儿子？）

　　三、自主识字

　　1、学生拿出生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。（老师参与学生活动）

　　2、学生在小组内交流自己的识字方法。

　　3、游戏检查学生掌握生字的情况。

　　4、齐读、抽读、分组读，“开火车读”，老师注意学生读音是否正确。

　　四、读文练句。

　　师：生字会认了，这些句子会读吗？

　　1、我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　2、三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边慢慢地走着。

　　3、一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。

　　4、读下面的句子，练说“一个，一个，另一个”的句式。

　　五、自主观察，写字练习。

　　1、请观察第一排三个生字，它们有什么共同点？

　　2、重点指导：

　　1）注意别忘了“拎”的最后一点，“膊”的右上一点。

　　2）前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎”字和“膊”字。

　　3）“甸”字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。

　　4、“晃”“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导。

　　第二课时

　　一、复习生字词。

　　1、认读生字、生词。

　　2、进行你说我猜字谜游戏。

　　二、问题导入，朗读感悟

　　1、大家把课文读了几遍了，知道这篇课文共有几个人物吗？

　　师：上节课我们已经知道明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁？

　　师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，唯独他这样说，他说得有没有道理呢？老爷爷看到了什么，听到了什么？

　　2、出示课文2、3、6段，练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的词语恰当，再试着读一读。

　　1)一个妈妈地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　2）又一个妈妈地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　3）另一个妈妈地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　3、重点读“三个儿子的表现”的句子。

　　4、师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。”

　　师：你们也能读出水“重”吗？能听出水很“重”吗？注意读好“沉甸甸”。

　　师：这些儿子后来的表现怎么样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。

　　老师根据学生的回答，归纳板书。

　　三、分角色朗读，演故事。

　　1、小组分角色朗读。

　　2、全班汇报，演一演。

　　四、拓展练习，深入思考。

　　1、再读课文，你想对三个儿子说什么？

　　1）对第一、二个儿子说：“ ”

　　2）对第三个儿子说：“ ”

　　2、读完了课文，你想对三个妈妈说什么？

　　1）对第一、二个妈妈说：“ ”

　　2）地第三个妈妈说“ ”

　　3、对老爷爷说“ ”

　　4、你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？“ ”

　　5、把自己说得最精彩的一句话写下来。

　　板书设计：

　　三个儿子一个儿子

　　第一个儿子会唱歌曲不会帮妈妈提水

　　第二个儿子会翻跟斗不会帮妈妈提水

　　第三个儿子不会唱、翻会主动帮妈妈提水

三个儿子教学设计6

　　教学目标：

　　1、能正确流利有感情朗读课文， 读出人物说话的语气。

　　2、 通过对课文的理解,让同学们明白“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?” 让学生从中懂得要孝敬父母的道理 。

　　3、分角色演一演。

　　教学重点:

　　有感情地朗读,读出人物的说话语气。

　　教学难点 :

　　读出不同人物说话的语气理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”的含义,感悟孝敬父母的道理。

　　教学过程：

　　一、复习巩固上节课所学知识。

　　1、 听写词语。

　　好嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸 既然

　　2、指名学生要求正确、流利的朗读课文。

　　3、孩子们：你的妈妈夸奖过你吗？是怎么夸奖的？（指名说）

　　请学生轻声读课文，边读边思考：“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?”

　　二、 学生自由读课文。并说说该用怎样的语气来读三个妈妈说的话？

　　1、 交流三个妈妈的话语：

　　（1）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　（2）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　同学们，通过妈妈说的话，你知道这两位妈妈的孩子是怎样的人呀？（第一个孩子聪明有力气；第二个孩子嗓子好谁都比不过。）

　　（3）你如果就是文中的这两位妈妈，你应该如何用怎样的语气读这两句话？

　　（老师可引导：孩子真了不起。为自己的孩子感到骄傲！感到自豪！提示两位妈妈手提水桶高抬头动作和骄傲的眼神。）

　　（4）和你同桌一起相互交流、练习，看谁最能读出妈妈的语气。

　　（5）指名读

　　（6）提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却说（我的孩子没什么特别的地方），这是为什么呀？难道这位妈妈不爱自己的儿子呢？

　　（老师可引导：全天下的父母没有不爱自己孩子的，这位妈妈却爱得谦虚，爱的温柔。）

　　你能用你的朗读来表现吗？

　　过渡：三个妈妈打完了水，走在回家的路上，发生了什么事情？请同学们自己去读读课文的7—8自然段，想一想，你有什么发现。

　　2、交流反馈：

　　（1）读了两段话，你有什么发现？（水很重）

　　你是从哪些地方看出水很重的？（晃荡、走走停停、痛、酸）。

　　（2）自由朗读：感受水很重。

　　（3）说说实际提水体会：

　　请一位同学提一桶水，老师现在如果想让你把水拎到楼花坛去浇花，你现在最希望的是什么？（谁来帮我）

　　三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？（指名回答）

　　4、读读说说（一个儿子翻着跟斗，另一个唱着歌）

　　5、孩子们，还有一个孩子，当他从自己妈妈手中接过沉甸甸的水桶时，会怎么想？你还认为他没什么特别的吗？他有什么？（有孝 心）

　　那么现在跟在后面的老爷爷会想什么？我们知道了老爷爷只看到了一个什么样的儿子？（有孝心的儿子）这才是真正的儿子（擦去问号）你们喜欢哪个儿子，为什么？

　　同学们现在你知道“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子”的原因了吗?

　　你愿意做个怎样的孩子呢？（学生自由畅谈就，各抒己见。）

　　四、拓展延伸，升华主题。

　　孩子们当你们一声啼哭来到这个世界上，你们就在父母爱的阳光雨露中滋润成长，他们给了我们这个世界上最伟大、最无私的爱，现在请你们闭上眼睛，想想父母为你们做了些什么？此时你想对自己的爸爸妈妈说些什么呢？

　　五、总结

　　为人子，方少时．孝与亲，所当执．让我们用最真挚的感情对父母说一声：“爸爸、妈妈，我爱你！”

　　六、分角色朗读课文。

　　作业布置：再分角色朗读的基础上，试着和小伙伴们一起演一演。

　　板书设计：

　　23 三个儿子

　　一个儿子

　　孝

三个儿子教学设计7

　　教学目标：

　　1、学习课文7—13小节，能体会水重，母亲提水的辛苦。

　　2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

　　3、有感情情朗读课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教学重难点：

　　巩固生字，有感情朗读课文，明白老爷爷话的含义，懂得要孝敬父母的道理。

　　教学过程：

　　课前播放FLASH动画歌曲“不再麻烦好妈妈”。

　　一、课前谈话，回读妈妈的话。

　　师：说说听了这首歌，你知道了什么？歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们在家里帮父母做过事情吗？你都帮父母做过什么事，有什么感受？

　　师：你们真是孝敬父母的好孩子。

　　师：可以上课了吗？这节课，我们继续来学习第23课——三个儿子。上节课我们学习了课文1到6小节，知道了在井边打水的三位妈妈对三个儿子的评价。

　　课件出示句子：

　　1、一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”板书：力气大）

　　2、又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（板书：嗓子好）

　　3、这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”（板书：没什么）

　　二、学习课文7—13小节，体会水的沉，妈妈的辛苦

　　过渡：在妈妈的心中，儿子都是了不起的。三位妈妈谈到了三个儿子。

　　课件出示课文插图，你看到了几个儿子，（3）可是这位老爷爷却说：“三个儿子？不对吧，我只看到了一个儿子。”（出示句子）

　　师：读了老爷爷的话，你有什么想知道的？明明是三个儿子，怎么只有一个儿子呢？在再读“读老爷爷的话”

　　师：到底发生什么事，使老爷爷只看到一个儿子呢？请同学们自由读7—13小节，认真读，边读边想，你读懂了什么？从哪里读懂的？

　　▲预设学习重点段：出示：

　　三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　生：我们小组读懂了三个妈妈拎的水桶很重。我给大家读一读：“一桶水可重了！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　生：我觉得他没有读出水很重的样子，我能读得比他好。（此名学生朗读）

　　师：通过他的读，你感受到水很重了吗？

　　生：感受到了。

　　师：你能通过读，让别人也感受到水很重吗？

　　（学生齐读此段）

　　▲听老师范读拎水的句子

　　（1）让学生用耳听，你仿佛听到什么？（妈妈喘气声，水晃荡声等）

　　（2）让学生用眼看，你仿佛看到什么？（妈妈流汗，弯着腰很累的样子）

　　（3）让学生用心体会用口说说，你此时的感受。

　　（再一次体会妈妈的累）——全体深情朗读——表演

　　（4）假如是你看到了会怎么做？你会说些什么？（联系实际发散、创造）

　　三、学习三个孩子的表现，呼应前面的表扬，质疑升华

　　师：而三个孩子是怎么做的呢？看图，先看孩子看图自由说，课文中又是怎么写的？请同学们

　　从课文中找找，并用横线划出相关的句子？看图分别说，出示句子

　　1、板书：翻跟头回读夸奖的话

　　2、板书：唱歌

　　3、板书：拎水桶你有什么问题想问这位妈妈吗？

　　师：这句话什么意思？他真的就没有什么特别的吗？看了这个孩子的做法，

　　师：此时此刻，你是这位妈妈，再谈论孩子时，会说什么？（板书：孝敬父母）

　　如果你也在旁边，你觉得谁做的最好？你又看到了几个儿子？

　　这一切老爷爷看在了眼里，怪不得他说—————

　　他看到的是哪一个？看到了是什么？为什么？

　　生：因为其他两个儿子只顾表现自己，只有这个儿子帮妈妈。

　　生：只有第三个儿子孝敬父母。

　　生：孝敬父母的孩子才是好孩子。所以老爷爷说他只看到一个儿子。

　　生：只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子！（板书：真正的儿子）

　　……

　　怪不得老爷爷说只看见了——————一个儿子，一个真正的儿子。（板书：一个真正的儿子）

　　同学们学得很认真，让我们一起来朗读课文，注意不同人物，语气不同。

　　四、齐读全文，总结

　　齐读课文

　　学了课文，你有什么收获？怎样才是孝敬父母？在今后的生活中，你打算怎样做？老师有个建议，让我们从今天开始，每天为父母做一件事，做一名孝敬父母的好孩子。

　　板书设计：

　　三个儿子

　　一 二 三

　　力气大 嗓子好 没什么特长（孝敬父母）

　　翻跟头 唱歌 拎水桶

　　真正的儿子

三个儿子教学设计8

　　这是一篇阅读课文。

　　第一自然段至第六自然段主要写三个妈妈在井边打水，一个老爷爷坐在旁边的石头上休息。两个妈妈都夸耀自己的儿子如何好，另一个妈妈什么也没说。她认为自己的儿子没有什么特别的地方。

　　第七自然段至第十三自然段主要写三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。只有第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶。老爷爷说：“只看见一个儿子。”

　　这篇课文向我们展现的是母亲与儿子之间的情感，认识到作为孩子应该关心父母、体贴父母。

　　1．教育学生认识到要关心父母、体贴父母。

　　2．理解课文内容，明白老爷爷说话的意思。

　　3．培养学生思维想象力。

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1．教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢?

　　2．板书课题。

　　二、指导自学。

　　1．轻声读课文，读准字音。

　　2．画出不理解的词，查字典或联系上下文理解词义。

　　3．想一想课文写了一件什么事?

　　三、检查自学情况。

　　1．指名读课文，正音。

　　沉甸(di6n) 胳膊(bo)

　　2．理解词语。

　　特别：特殊，不*常的，超出一般的。

　　四、指导阅读第一至六自然段。

　　1．默读第一至六自然段。

　　2．从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。

　　(1)一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　(2)又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　(3)这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　3．分组讨论：她们的话分别是什么意思?她们各自用怎样的语气说?

　　(从“谁也比不过他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么特别的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是—一样的，没有超出一般的。这位妈妈用*常的语气。)

　　4．指导读三个妈妈说的话，体会语气。

　　采取分组练读、集体赛读的形式。

　　五、巩固：

　　分角色有感情读。

　　第二课时

　　一、检查复习：

　　1．三个妈妈在打水时，怎么说自己的儿子?

　　(一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“他没有什么特别的地方。”)

　　2．接下来发生什么事了?

　　二、指导阅读第七至十三自然段。

　　1．轻声读第七自然段，想：主要讲什么?

　　(1)完成填空。

　　一桶水可重了!水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　(2)你从填上的词语中体会到什么?

　　(水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。)

　　(3)假如是是你拎着这么重的水桶,此时你在想什么?

　　(真想有人来帮忙……)

　　2．这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢?

　　(1)边读边画出有关句子。

　　A．一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!

　　B．一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　C．另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　(2)抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。

　　A．找动词。(跑到、接过、提着走。)

　　B．最后一个孩子是怎么想的?

　　(觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!)

　　(3)看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么?一直跟在后边的老爷爷心里在想什么?

　　鼓励学生展开想象，充分说。(他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌

　　声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。)

　　3．理解老爷爷说只看见一个儿子的意思。

　　三、说说你读了这篇课文想到了什么?联系自己的生活谈一谈。

　　(父母给了我们生命，养育我们很不容易。作为儿女，我们要处处关心父母、体贴父母。向课文中的最后一个儿子学习。)

　　四、练习绘声绘色地讲故事。

　　1．分组练习。

　　2．指名汇报。

　　3．集体评议。

　　五、作业：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

　　课内练习

　　一、写出下列词的反义词。

　　聪明——( ) 特别一—( )

　　二、填上合适的词语。

　　( )的歌声 ( )的水桶

　　( )的地方 ( )的孩子

　　三、理解词语的两种意思，分别造句。

　　特别：(1)特殊、不*常的，超出一般的。

　　(2)格外。

　　1．特别——

　　2．特别——

　　四、阅读课文片断，并按要求作答。

　　三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦水直晃荡三个妈妈走走停停胳膊都痛了腰也酸了

　　1．给未点标点处加上标点。

　　2．写出下列词的反义词。

　　慢一—( ) 重——( ) 后——( )

　　3．从什么地方看出一桶水很重?

　　4．看到妈妈拎着这么重的水桶，你会怎么做?

三个儿子教学设计9

　　教学目标：

　　1、会认6个生字，会写“拎、桶”2个字。

　　2、练习朗读课文，读准字音，读出人物的语气。

　　3、懂得要孝敬父母的道理。

　　教学重点：认字、写字和朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　小朋友，你们在家里会帮爸爸妈妈做些什么事呀？

　　你们可真能干！那你还记得爸爸妈妈是怎样表扬你的吗？

　　你们的确是既聪明又懂事的好孩子。今天我们要学的课文讲的也是妈妈夸奖儿子的故事。请看老师板书（23、三个儿子）齐读。文中的三个儿子又是怎么做的，你想认识他们吗？让我们快快走进课文吧！

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、请小朋友们选择自己喜欢的方式读课文，先听清老师的要求：

　　（1）标出自然段的序号，借助拼音把课文读正确、流利。

　　（2）圈出生字多读几遍，同桌讨论讨论：用什么好办法记住这些生字。

　　2、学生自学课文，识字。

　　3、检查生字自学情况：

　　（1）指名分自然段读课文。其他同学看他们字音是否准确。

　　（2）检查生字学习情况：（大屏幕逐个出示生字）

　　既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名读、组词，相机正音）

　　生字宝宝们重新排队了，你还认识吗？（指名读）

　　4、写字：

　　（1）观察“拎、桶”两个字，有什么特点呀？

　　（2）提醒同学们写的时候要注意什么？

　　（3）教师范写，学生练写。

　　三、再读课文，理解感悟。

　　1、读课文，一边读一边找出三个妈妈评价自己孩子的话，用“——”画出来。

　　2、你画了哪些句子，读给大家听。

　　3、想想妈妈*时怎么夸你的，学着妈妈的样子读读三个妈妈的话，要读出妈妈的语气。（学生自由练读）。

　　4、（课件出示第一个妈妈的话）指名读，其他同学评议他读得像个妈妈吗？想一想你们在夸自己儿子时心里想了些什么？（齐读）。

　　5、（课件出示第二个妈妈的话）指名读，其他同学看看他读出了骄傲、自豪的语气了吗？（指名读、评议）老师指导适当加上妈妈说话时的表情和动作。（学生练读）指名读。

　　6、（课件第三个妈妈的话）指名读。前两个妈妈都夸了自己的儿子，而第三个妈妈却觉得没什么可说的，这是为什么呢？指导读出谦虚的语气。

　　7、时间过得真快，三个妈妈打完水，走回家去，她们走走停停，这是为什么？课文的哪段告诉我们水很重呀？（第八自然段）指名读。是呀，水很重，妈妈们的胳膊也痛了，腰也酸了。谁能把它读出来？

　　8、如果你看到妈妈提着这么重的水，你会怎么做呀？那文中的三个儿子又是怎么做的呢？自读9~11自然段，把三个儿子的表现用（~~~~~）画出来。指名读画的句子。你们看到在三个儿子的表现有什么感受呀？

　　如果三个儿子就在你面前，你会对他们说些什么呀？

　　师总结：前两个儿子虽然本领大，却没能孝敬父母，第三个儿子虽说没什么特别的，但其实是最特别的一个，因为他知道孝敬父母。孝敬父母可是中华民族的传统美德呀！。

　　仿照文中的句式，用“一个（一只）说一段话。

　　9、文中的妈妈和老爷爷也有一句对话，同桌两个，一人当妈妈，一人当老爷爷，分角色读读课文最后两个自然段。指名读。

　　老师提问：奇怪了，文中明明有三个儿子，老爷爷怎么说只有一个儿子呢？小组内讨论讨论，派一名代表发言。（学生汇报）

　　10、老爷爷认为只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子，小朋友们，你们怎么评价文中的这三个儿子呀？

　　学生思考后汇报

　　11、同学们说得真好，第三个孩子虽然没什么特别的，但他懂得孝敬父母，他是妈妈的好儿子，前两个儿子，他们身上都有超凡的本领和特长，这些很让他们的妈妈为他们感到骄傲，所以他们也是妈妈的好儿子。但是百善孝为先，即使有再大的本事，首先也应该懂得孝敬自己的父母，你们说是吗？

　　那你们猜猜前两个儿子听了老爷爷的话，会怎么做呢？

　　如果这样，他们也是孝敬父母的好孩子了。

　　12、学到这里，老师想起了《三字经》中的一句话，把它送给大家：（投影出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”）

　　四、回顾课文，总结延伸。

　　1、学了这篇课文你有什么感受？

　　2、课后把你的想法写入日记，老师希望从今天开始，每天都能至少为父母做一件事。

三个儿子教学设计10

　　一、激趣导课

　　1、这节课我们来学习23课：三个儿子（板题）

　　2、大家想不想认识这三个儿子？（出示图片）你看到了什么？

　　3、边上的老爷爷也说话了，一起来看他说了什么？（出示老爷爷的话）

　　4、咦，明明有三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见一个儿子呢？相信大家学完课文就会明白的。

　　二、整体感知

　　1、请同学们打开课本，借助拼音自由朗读课文，要求把字音读准确，把句子读通顺。

　　2、请同学们拿出笔快速标出自然段的序号。

　　3、现在老师来检查一下大家的读书情况。

　　三、研读文本

　　1、（指课题）一起再读课题。这三个儿子在妈妈的眼里是怎样的呢？请同学们默读课文1--6自然段，边读边用“----”画出三位妈妈评价自己孩子的话。

　　2、请同学们对照大屏幕上话检查自己画的是否正确。指名读。

　　前两句读出骄傲、自豪、得意、神气的语气。指导神态、动作。第三句读出*和、谦虚的语气。分角色读

　　4、转眼间，三位妈妈打好了水，开始往回走，从井边到家可真远!她们走走停停，停停走走，为什么？指名说

　　文中哪个自然段告诉我们水很重呢?我们一起来看看妈妈提的这桶水吧！（出示句子：一桶水可重啦）指名读。从他的朗读中，你能感受到什么？

　　从哪个词可以感受到？（直晃荡、走走停停、痛、酸）

　　“晃荡”是什么意思？从这个词你感受到什么？（辛苦）你试着读一读。老师范读，请大家认真听，你仿佛看到了什么？听到了什么？（不停地捶背、气喘吁吁、水的晃荡声）

　　看到这样的画面，你想说什么？再次体会妈妈的累。齐读。赛读。

　　老师从你们的朗读中感受到你们对自己妈妈的那份浓浓的爱，假如这三个妈妈中有你的妈妈，此时你最想做什么，最想说什么？（是呀，妈妈最需要你们的帮助）

　　四、角色互换，回报母爱

　　1、文中的三个儿子是怎样做的呢？请同学们快速读课文的9—11自然段，用“～”画出三个儿子的表现。

　　2、指名交流，出示句子，练习朗读。

　　3、那文中的哪句话能让我们感受到这桶水是“沉甸甸”的？指名读。

　　4、面对这沉甸甸的一桶水，你最欣赏哪个孩子的做法？

　　5、第三个孩子是怎样帮的？谁再来读？老师把跑改为走，你们觉得怎样？（出示句子）从跑字感受到什么？这么重一桶水妈妈都提得这么辛苦而他却二话不说提着就走了，此时他心里面想什么？（帮妈妈，孝顺，分忧）

　　6、大家说得很好，原来对于老爷爷来说（出示）只有孝顺的儿子，才是真正的儿子。从大家的话中，老师听到一个共同的心声：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子！

　　五、拓展：

　　师：三字经中有这么一句：香九龄，能温席。你们知道这个故事吗？让我们一起来看看！读故事《黄香扇枕温席》。

　　生：边看边听故事。

　　师：说说黄香为父亲做了些什么？

　　生：夏天，黄香为父亲扇枕，冬天，黄香为父亲温席。

　　师：这些都是我们中华民族的传统美德，像这样的故事还有*古代的二十四孝，如：仲由为亲负米、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下收集相关的故事读一读。因为他们都告诉我们这样一个道理──“为人子，方少时。孝与亲，所当执。”

　　引导学生诵记。

　　六、总结、作业：

　　师：同学们，通过学习，我们明白了要做孝敬父母的孩子，那就从现在开始，每天至少为父母做一件事情。让我们成为父母心中真正的最优秀的孩子。

《三个问题的答案》教学设计3篇（扩展2）

——《三个小伙伴》教学设计3篇

《三个小伙伴》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，团结力量大的道理。

　　二、教学重点与难点：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解团结力量大的道理。

　　三、教学过程：

　　1、范读课文。提问：课文中的三个小伙伴是谁呢？根据回答（作板书）：小野猪、小袋鼠、小象

　　这节课我们就来看看这三个小伙伴是怎么上山栽树的。指导看图：三个小伙伴一同上山栽树了，它们是怎样的心情？（高兴

　　开心）

　　谁来读读第一自然段，读出它们的心情来。指导朗读第一自然段，并评价。

　　2、它们手里带了栽树的工具吗？它们怎么栽树呢？遇到什么困难了？自读课文，找出遇到的困难，划下来，多读几遍，并体会它们的心情。（指名朗读，引导体会）板书：挖树坑

　　运肥料

　　运水浇树

　　3、有好办法解决吗？自读课文，找出解决的办法。（指导朗读）

　　什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽树，小象从山上跑到河边，一定很远，还要把长长一鼻子的水运到山上，多不容易呀！指导读第五自然段，

　　4、小树终于栽好啦！齐读，想想你读懂了什么。指导读最后一个自然段。引导学生讨论：谁的功劳大？（鼓励学生各抒己见，大胆发表自己的想法）

　　5、得出结论：只有大家团结起来，共同努力，才能取得成功。团结力量大。

　　6、齐读课文。

　　课后反思：

　　本课教学中，基本完成了初定的教学任务。学生能体会角色的心情，较为流畅地有感情朗读课文，并且通过讨论，逐步明白了成功不是某一个人的功劳，而是要团结起来，共同出力的道理。

　　但是，我却感觉到，在指导朗读上，还不够深入，有些浮于表面。每一部的指导，都好像在往前“赶”。学生还没有读到位，就又赶到下一环节去了，所以在最后的齐读课文时，朗读总觉得差那么点。我想，如果能在教学中让孩子再去演一演，让他们真正能够融进课文中，体会到从一开始高高兴兴上山栽树，到遇到困难的着急难受，再通过想办法、同出力解决困难，最后得到栽树成功的喜悦，这样才能达到自我感悟，自我教育的目的，学起来才更津津有味。

《三个小伙伴》教学设计2

　　教材分析

　　本课是一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的两幅插图形象地展示了故事的内容。通过本课的学习，让学生知道在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　2、复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语，认识1种笔画。

　　3、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

　　教学方法

　　讲授、交流、表演

　　教学时间

　　二课时

　　教学过程

　　一揭示课题

　　1、今天我们要学的新课是讲一个关于三个小伙伴的故事。

　　2、板书课题：三个小伙伴

　　3、读题，讲解：伙伴就是同伴、好朋友。

　　4、提问：你有好朋友吗？你们经常一起干什么？

　　5、过渡：故事里的三个小伙伴是谁呢？它们在一起要做一件什么事呢？

　　二课文学习

　　1、自由读课文，要求：读准字音，给每个自然段标上序号。

　　2、检查自学情况。

　　1）出示生字词：挖坑施肥培土浇水嘴巴鼻子拱就把

　　2）指名读生字词。

　　3）指名读课文。

　　三指导写字

　　1、指名读：同拉么把巴没有要

　　2、根据笔顺集体书空。

　　3、师范写生字，学生观察字形结构、笔画。

　　左右结构的有：拉把没写时左窄右宽。没，右上不是“几”。

　　上下结构的有：要上下部分写扁些，要紧凑。

　　4、学生在书上描红，在《习字册》上练写。

　　5、作业：熟读课文。

　　四齐读

　　五小组合作学习

　　四人为一个小组，先读读3-5自然段，互相说说：“是谁解决了第二个和第三个困难的？用了什么方法解决困难的？”（学生合作学习，约5分钟）

《三个小伙伴》教学设计3

　　一、教材分析

　　《三个小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册的第19课。这是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事，它们互相配合，各显神通，最终圆满地完成了栽树任务。课文形象活泼，插图生动传神。

　　二、学生分析

　　之前学生学习过《北风和小鱼》、《蘑菇该奖给谁》等童话，有了一定的阅读基础。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的真实世界出发，所以学生特别喜欢。根据他们爱模仿、爱表演、爱读、爱说的特点，我设计了让学生质疑、讨论、表演与朗读的课堂形式。

　　三、设计理念

　　1、阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　2、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为体现这一指导思想，教师应让学生自主地参与语文实践活动，通过各种形式(演读、分角色读、讨论等)的实践活动，逐步提高语文能力。

　　3、充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性服务。

　　四、教学目标

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文和背诵课文;

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

　　五、教学重难点

　　1、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

　　2、有感情的朗读、背诵课文。

　　六、教学用具

　　生字卡片、动物贴图、多媒体课件。

　　七、教学过程

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　小朋友们，上节课我们学习了19课，让我们一起把课题读出来吧。(齐读)

　　上节课，小朋友们都学得很认真，现在老师这里有几个词语，谁来读读看?

　　1.出示词语。

　　拱就把拉

　　伙伴一同锄头

　　没有嘴巴不要紧

　　(1)谁能读好这些词呢?(指名)

　　(充分调动学生学习的主动性，学生自主地完成读词)

　　(2)读的真不错，我们小朋友的本领可真大，我们一起来把他们读出来吧。(齐读)

　　二、指导看图，发现问题。

　　1.(出示第一幅图)小朋友，你瞧，能用一两句话说说图上画了什么吗?(指名回答)

　　看来三个小伙伴从小就懂得植树造林，美化我们的环境。

　　2.(出示第一段)我们一起来读读课文中是怎么讲的?(齐读)

　　3.读了这句话，你知道了什么?

　　(低年级的小学生处在语言发展的最佳年龄，但他们由于知识与年龄所限，往往“辞不达意”或“杂乱无序”教师应及时给予他们帮助，教给他们说话的方法。在这里教师不仅让学生理解了课文，而且进行了扎扎实实的语言训练，提高了听说能力。)

　　4.小野猪、小象和小袋鼠它们三个好朋友一起去种树，心里会怎么样?你能读好这句话吗?(指名读，评价)

　　是啊，这三个小伙伴一同上山栽树，多么高兴啊!就让我们一起来高高兴兴地读。

　　5、师：可是，三个小伙伴在栽树的过程中却遇到了一些困难，我们来读读课文的第2――5自然段，找找他们遇到了什么困难?出示学习要求。

　　三、学习课文，交流体会。

　　(一)、指导读好三个问题。

　　1、小朋友读书真认真，谁来说一说三个小伙伴遇到了哪些困难?(生回答，师出示三个困难)

　　2、怎么办呢?小伙伴们可着急了!谁来读好这三句话?

　　(引导学生读，这样积累既加深了对课文内容的理解，实现了和文本的对话，又能在生活中运用语文)

　　3、指名问。

　　4、这些问题又是怎么解决的呢?我们先来看看第一个困难是谁解决的呢?自读第2小节。

　　(引导学生学习语言、发展语感是阅读教学的.重要任务。阅读教学必须以培养学生的语感为核心。必须坚持“重语感、重积累、重运用。教师必须让学生反复接触语言、感受语言，触发语感，并且潜心品读课文，领悟语感。教师要抓住某些语感因素很强的地方，反复品味。如：“怎么办?”这个地方就要注意语气、声调、速度的配合)

　　(二)、重点学习第二自然段，

　　1、知道读小野猪的话，用各种形式读。

　　A、没有锄头挖树坑怎么办?我们先来看看是谁站起来主动解决第一个困难的?(小野猪)

　　B、小野猪是怎么说的?(大屏出示)你能把小野猪说的话读出来吗?

　　请一生读，另请一两生评。

　　C、你们听出来了吗?小野猪有没有把困难放在心上啊?

　　D、再请生读。(点出自信，请生多次读，如不理想，师可师范)

　　2、所以接下来小野猪是怎么做的啊?(出示第三句话)(指名说)

　　师：原来小野猪是用嘴巴“拱”出了一个树坑。谁能来表演一下什么叫拱?(指名表演)(板书：拱)

　　是呀，对小野猪来说，挖个树坑多容易呀，只要用硬硬的嘴巴拱，不一会儿就挖好了。我们一起来把第三句话读出来。(齐读第三句)

　　3、谁会边说边把第三句话表演给大家看的?我们小朋友先练习一下。

　　4、谁会表演了?(指名表演)

　　5、你可真棒呀!我看其他小朋友也想来表演了，那我们就一起来吧，一边读，一边把动作做出来，看谁做的最认真。(齐读、表演)

　　6、小野猪本领可真大呀，你们喜欢小野猪吗?

　　7、带着对小野猪的喜欢，再读第二自然段。

　　8、出示：______本领可真大!它用_____来________。

　　过渡：刚才我们学习了第二小节，知道了三个小伙伴遇到了第一个困难：没有锄头挖树坑，小野猪就用自己硬硬的嘴巴拱出了一个树坑把问题解决了。小野猪本领可真大，其实另外两个伙伴的本领也很大，接下来的两个困难他们又是怎样解决的呢?老师要请小朋友自己来学习3、4、5小节。

　　(三)学习第3-5段：

　　(出示第3节)

　　1.刚才老师发现小朋友学得都很认真，哪只小袋鼠来告诉大家你的办法是什么?

　　出示：_____本领可真大!它用_____来______。

　　2、指导读小袋鼠的话。

　　3.谁来做一做小袋鼠呢

《三个问题的答案》教学设计3篇（扩展3）

——《三个太阳》教学设计3篇

《三个太阳》教学设计1

　　一、教材简析

　　本文是一篇通讯，报道了*女画家经过执着努力来到南极，战胜生理和自然条件造成的困难，为*南极长城站建设出力并为之作画立传的经过，表现了南极考察队员为祖国、为科学事业艰苦卓越的奋斗情景，赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略。文章构思巧妙，线索清晰。在组材时，没有逐年逐月地悉数照录女画家生活的全过程，而是抓住那些最能表现*妇女的坚强意志和高尚品质，*科学工作者的献身精神和民族气概的事例。以女画家的切身感受这一强烈感情为线索，将南极战斗生活中的一幕幕特写镜头组合有序地展现在观众面前。四个动作性很强的小标题揭示了各部分的主要内容，突出了各自的侧重点。本文修辞手法运用巧妙得体，如写南极的冰雪世界，记叙，描写，抒情，议论综合运用，描绘女画家眼中的南极冰原壮观，或生动形象，或情满行间，或深化中心，极富表现力和感染力。

　　二、教学目标：

　　1、能说出文中“南极精神”的内涵；理解“三个太阳”的含义。

　　2、感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。

　　3、能结合文中具体内容分析本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。

　　三、教学重点：

　　1、感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。

　　2、理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。

　　四、教学难点：

　　理解这则通讯“南极精神”的内涵和创造性的体会“三个太阳”的含义。

　　五、课时安排：

　　两课时

　　六、教学过程

　　第一课时

　　一、导入：了解南极洲：

　　1、设题讨论：依据教材和你所收集的资料，谈谈你所了解的“南极”有哪些特点？

　　（最孤立的大陆、最寒冷的大陆、风最大的大陆、最高的大陆、最干燥的大陆、河流最少的大陆……海浪、冰山、雪原、暴风雪：极其恶劣、艰苦）

　　2、观赏南极探险记录片

　　二、本课时学习目标

　　1、感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。

　　2、把握本文作者构思、选材上的巧妙之处。

　　3、创设情境，培养学生的想像能力。

　　三、标题与作品

　　1、观赏图片：南极的雪、山和*南极科学考察站-长城站。

　　2、这是一篇通讯，一篇以描写一位向往南极的女画家和我国南极考察队员的生活为内容，以歌颂南极精神为主题的文艺通讯。

　　四、初读识音义

　　1、填字：吞shìcù眉步lǚ翩xiān

　　2、注音：亘()古伫()立粗犷()俯瞰()

　　3、改错别字：喜出忘外沤心沥血晶荧剔透

　　五、再读知人事

　　1、本文主要写的是女画家，而叙事线索是什么？（属人、物、事、情的哪一种）

　　2、记叙顺序是什么？

　　[提示：线索---画家的切身感受。时间顺序，部分结合插叙。]

　　六、感知品标题

　　浏览全文，找出并概括有关女画家的主要经历事情；并与文中小标题比较优劣。

　　1、历尽周折，申请成功。

　　2、投放漂流瓶。

　　3、踏上南极，参加建设。

　　4、生日之夜，感慨良多。

　　5、艰苦创作“三个太阳”壁画。

　　领起紧密联系又相对独立的四个部分的文字。抓住那些最能表现*妇女的坚强意志和高尚品质，*科学工作者的献身精神和民族气概的事例，以女画家的切身感受这一强烈感情为线索，将南极战斗生活中的一幕幕特写镜头组合有序地展现在观众面前。四个动作性很强的小标题揭示了各部分主要内容，突出了各自的侧重点。

　　七、探究课题义

　　“三个太阳”既紧扣女画家的长城站壁画内容，又突出南极的特点：这里没有黑夜，正如南极考察队员开拓事业的忘我献身精神。

　　作用：这样命题，新颖醒目，含义深长，给读者以想像、思考的空间。

　　八、想像与创造

　　朗读第15、16段，体会女画家临近南极后，向大海投下一个漂流瓶的情景；请你以此为开头，展开想像，创作一个故事。比一比，看谁的更精彩。

　　九、课后作业题

　　1、笔头完成续写《漂流瓶的故事》。

　　2、用复述的方法完成练习三。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　1、复述课文内容。

　　2、本文体裁是什么？叙事线索是什么？

　　二、出示目标：

　　1、理解这则通讯“南极精神”的内涵。

　　2、领会“三个太阳”的含义。

　　3、理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。

　　三、阅读品味

　　（一）品味内容：

　　1、踏上雪原，女画家看到了什么样的南极？为什么“迟迟不敢迈步”？

　　[提示：纯洁、宁静、可爱的南极。不敢相信自己真到了南极。]

　　2、第44段描写南极雪原的文字，你认为写得好不好？好在哪里？

　　[提示：运用三个比喻，生动地写出了南极这个雪世界的奇异风光。]

　　（二）品味南极人

　　1、仔细阅读第24--27段对南极考察队员的描述，小组讨论、分析他们各有什么样的性格、品质。

　　（1）队长-有强烈的民族自尊心

　　有高度的事业心和责任感

　　有巧妙的鼓动艺术

　　有丰富的情感世界(40段)

　　其他队员也各具以苦为乐、幽默、自豪的良好品质。

　　（2）文章为什么不更具体地写这些人物呢？

　　①本文是写女画家的南极之行；

　　②每个南极人身上都有着太多的`动人故事，一篇文章无法完成。

　　2、课文的哪些描写向我们展示了一个怎样的女画家

　　献身事业的执著追求，吃苦耐劳、自我砥砺的高贵品格，热爱生活、充满激情的良好气质，（从漂流瓶中字条的语言描写，从她同暴风雪搏斗后的心理活动，从她过生日接受同伴们祝贺时的情感流露……都可见一斑。）

　　四、深入探究：

　　（一）仔细研读第57-59段，小组讨论南极精神的内涵。

　　1、艰苦卓绝、不怕牺牲的团队精神

　　2、献身事业、代代追求的民族胆略和气概。

　　（二）探究“三个太阳”的含义

　　读了这篇通讯，你对画中的“三个太阳”作何理解？小组讨论、交流。

　　言之有理即可。

　　五、写作特点

　　学生讨论、归纳：

　　1、线索清楚，构思巧妙

　　问：四个动作性很强的小标题有什么作用？〔提示：组材没有逐日逐事地悉数照录，而是抓住典型事例--最能表现*妇女的坚强意志和高贵品质，*科学家的献身精神和民族气概的事例。

　　示各部分的主要内容。〕

　　2、多处运用比喻，并综合运用记叙、描写、抒情等表达方式，富有表现力。

　　3、语言准确、凝练，富有感情，表现力很强。

　　(1)对考察队长用个性化的描述

　　(2)善于运用女画家的真情流露、画画前的心理描写，来表现人物。

　　(3)还借助景物描写来烘托女画家的心理感受。

　　六、总结全篇

　　这篇通讯记叙了*女画家经过执着努力来到南极，战胜生理和自然条件造成的困难，为*长城站建设出力并为之作画立传的经过，表现了南极考察队员为祖国、为事业艰苦卓绝的奋斗情景，赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略

　　七、布置作业

　　阅读课文53-61段，回答下列问题：

　　1、女画家创作壁画运用了哪些手法？

　　2、你认为她赋予了这幅画什么内涵？

　　3、作画之前，女画家有哪些构思上的表现？你在创作诗、文、画等之前有没有类似经历？请举一个亲身事例谈谈。

《三个太阳》教学设计2

　　一、教材简析

　　本文是一篇通讯，报道了*女画家经过执着努力来到南极，战胜生理和自然条件造成的困难，为*南极长城站建设出力并为之作画立传的经过，表现了南极考察队员为祖国、为科学事业艰苦卓越的奋斗情景，赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略。文章构思巧妙，线索清晰。在组材时，没有逐年逐月地悉数照录女画家生活的全过程，而是抓住那些最能表现*妇女的坚强意志和高尚品质，*科学工作者的献身精神和民族气概的事例。以女画家的切身感受这一强烈感情为线索，将南极战斗生活中的一幕幕特写镜头组合有序地展现在观众面前。四个动作性很强的小标题揭示了各部分的主要内容，突出了各自的侧重点。本文修辞手法运用巧妙得体，如写南极的冰雪世界，记叙，描写，抒情，议论综合运用，描绘女画家眼中的南极冰原壮观，或生动形象，或情满行间，或深化中心，极富表现力和感染力。

　　二、教学目标：

　　1、能说出文中“南极精神”的内涵；理解“三个太阳”的含义。

　　2、感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。

　　3、能结合文中具体内容分析本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。

　　三、教学重点：

　　1、感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。

　　2、理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。

　　四、教学难点：

　　理解这则通讯“南极精神”的内涵和创造性的体会“三个太阳”的含义。

　　五、课时安排：

　　两课时

　　六、教学过程

　　第一课时

　　一、导入：了解南极洲：

　　1、设题讨论：依据教材和你所收集的资料，谈谈你所了解的“南极”有哪些特点？

　　（最孤立的大陆、最寒冷的大陆、风最大的大陆、最高的大陆、最干燥的大陆、河流最少的大陆……海浪、冰山、雪原、暴风雪：极其恶劣、艰苦）

　　2、观赏南极探险记录片

　　二、本课时学习目标

　　1、感受南极人的.民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。

　　2、把握本文作者构思、选材上的巧妙之处。

　　3、创设情境，培养学生的想像能力。

　　三、标题与作品

　　1、观赏图片：南极的雪、山和*南极科学考察站-长城站。

　　2、这是一篇通讯，一篇以描写一位向往南极的女画家和我国南极考察队员的生活为内容，以歌颂南极精神为主题的文艺通讯。

　　四、初读识音义

　　1、填字：吞shìcù眉步lǚ翩xiān

　　2、注音：亘()古伫()立粗犷()俯瞰()

　　3、改错别字：喜出忘外沤心沥血晶荧剔透

　　五、再读知人事

　　1、本文主要写的是女画家，而叙事线索是什么？（属人、物、事、情的哪一种）

　　2、记叙顺序是什么？

　　[提示：线索---画家的切身感受。时间顺序，部分结合插叙。]

　　六、感知品标题

　　浏览全文，找出并概括有关女画家的主要经历事情；并与文中小标题比较优劣。

　　1、历尽周折，申请成功。

　　2、投放漂流瓶。

　　3、踏上南极，参加建设。

　　4、生日之夜，感慨良多。

　　5、艰苦创作“三个太阳”壁画。

　　领起紧密联系又相对独立的四个部分的文字。抓住那些最能表现*妇女的坚强意志和高尚品质，*科学工作者的献身精神和民族气概的事例，以女画家的切身感受这一强烈感情为线索，将南极战斗生活中的一幕幕特写镜头组合有序地展现在观众面前。四个动作性很强的小标题揭示了各部分主要内容，突出了各自的侧重点。

　　七、探究课题义

　　“三个太阳”既紧扣女画家的长城站壁画内容，又突出南极的特点：这里没有黑夜，正如南极考察队员开拓事业的忘我献身精神。

　　作用：这样命题，新颖醒目，含义深长，给读者以想像、思考的空间。

　　八、想像与创造

　　朗读第15、16段，体会女画家临近南极后，向大海投下一个漂流瓶的情景；请你以此为开头，展开想像，创作一个故事。比一比，看谁的更精彩。

　　九、课后作业题

　　1、笔头完成续写《漂流瓶的故事》。

　　2、用复述的方法完成练习三。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　1、复述课文内容。

　　2、本文体裁是什么？叙事线索是什么？

　　二、出示目标：

　　1、理解这则通讯“南极精神”的内涵。

　　2、领会“三个太阳”的含义。

　　3、理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。

　　三、阅读品味

　　（一）品味内容：

　　1、踏上雪原，女画家看到了什么样的南极？为什么“迟迟不敢迈步”？

　　[提示：纯洁、宁静、可爱的南极。不敢相信自己真到了南极。]

　　2、第44段描写南极雪原的文字，你认为写得好不好？好在哪里？

　　[提示：运用三个比喻，生动地写出了南极这个雪世界的奇异风光。]

　　（二）品味南极人

　　1、仔细阅读第24--27段对南极考察队员的描述，小组讨论、分析他们各有什么样的性格、品质。

　　（1）队长-有强烈的民族自尊心

　　有高度的事业心和责任感

　　有巧妙的鼓动艺术

　　有丰富的情感世界(40段)

　　其他队员也各具以苦为乐、幽默、自豪的良好品质。

　　（2）文章为什么不更具体地写这些人物呢？

　　①本文是写女画家的南极之行；

　　②每个南极人身上都有着太多的动人故事，一篇文章无法完成。

　　2、课文的哪些描写向我们展示了一个怎样的女画家

　　献身事业的执著追求，吃苦耐劳、自我砥砺的高贵品格，热爱生活、充满激情的良好气质，（从漂流瓶中字条的语言描写，从她同暴风雪搏斗后的心理活动，从她过生日接受同伴们祝贺时的情感流露……都可见一斑。）

　　四、深入探究：

　　（一）仔细研读第57-59段，小组讨论南极精神的内涵。

　　1、艰苦卓绝、不怕牺牲的团队精神

　　2、献身事业、代代追求的民族胆略和气概。

　　（二）探究“三个太阳”的含义

　　读了这篇通讯，你对画中的“三个太阳”作何理解？小组讨论、交流。

　　言之有理即可。

　　五、写作特点

　　学生讨论、归纳：

　　1、线索清楚，构思巧妙

　　问：四个动作性很强的小标题有什么作用？〔提示：组材没有逐日逐事地悉数照录，而是抓住典型事例--最能表现*妇女的坚强意志和高贵品质，*科学家的献身精神和民族气概的事例。

　　示各部分的主要内容。〕

　　2、多处运用比喻，并综合运用记叙、描写、抒情等表达方式，富有表现力。

　　3、语言准确、凝练，富有感情，表现力很强。

　　(1)对考察队长用个性化的描述

　　(2)善于运用女画家的真情流露、画画前的心理描写，来表现人物。

　　(3)还借助景物描写来烘托女画家的心理感受。

　　六、总结全篇

　　这篇通讯记叙了*女画家经过执着努力来到南极，战胜生理和自然条件造成的困难，为*长城站建设出力并为之作画立传的经过，表现了南极考察队员为祖国、为事业艰苦卓绝的奋斗情景，赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略

　　七、布置作业

　　阅读课文53-61段，回答下列问题：

　　1、女画家创作壁画运用了哪些手法？

　　2、你认为她赋予了这幅画什么内涵？

　　3、作画之前，女画家有哪些构思上的表现？你在创作诗、文、画等之前有没有类似经历？请举一个亲身事例谈谈。

《三个太阳》教学设计3

　　学习目标：

　　1、感悟民族的胆略和气概，崇高的南极精神。

　　2、揣摩准确、凝练、富有表现力的语言。(第二课时)

　　3、在活动中提高口语交际和协作能力。

　　教学重难点：

　　1、分析人物形象，感悟“南极精神”。

　　2、创造性的体会“三个太阳”的含义。

　　教学过程：

　　一、问题导入：

　　1、在地球上建一所房子，它的四面均朝北，应建在哪儿？

　　2、我国已经在南极洲建立了哪两座科学考察站？

　　师：今天，我们一起来学习一篇与南极长城科考站相关的通讯——《三个太阳》。

　　二、阅读思考：

　　1、简要概述课文的主要内容。

　　2、课文主要刻画了哪些人物。

　　3、结合课文语句，说说这些人物有哪些值得我们敬佩的精神和品质。

　　讨论分析：

　　1、让学生尝试着用“女画家 去南极，在途中 ；踏上乔治岛的雪原后， ；离开南极前， 。”这样的格式来感知熟悉课文内容，

　　2、女画家：献身事业的执著追求，（争去南极）吃苦耐劳，自我激励，（参与建设）

　　热爱南极，热爱生活，（创作壁画）热情、充满博爱之心（投下漂流瓶）

　　一群南极人：

　　（1）队长——有强烈的民族自尊心，有高度的事业心和责任感，有巧妙的鼓动艺术

　　（2）测绘工程师——聪明有智慧、不怕苦不怕累，大胆探索，敢于实践

　　（3）地球物理研究生——以苦为乐，持之以恒，热爱生活

　　（4）邮局局长——以事业为重，爱子情深

　　女画家的父亲等老一辈科学家：

　　献身事来，爱国，不畏艰难险阻

　　南极精神的内涵就是——

　　热爱南极、开拓事业的奉献精神

　　艰苦卓越，不怕牺牲的团队精神

　　积极进取，勇于探索的民族胆略

　　三、品读探究：

　　女画家在离开南极前，创作了壁画“三个太阳”，品读课文177页“一幅壁画终于诞生了……对吗？”，结合“南极精神”，谈谈你对壁画中“三个太阳”含义的理解。

　　（小组合作讨论）

　　四、活动拓展：

　　女画家回国了，请你以一名记者的身份去采访她，你会设计哪些问题，作为女画家你又怎样回答哟？

　　小组中，男同学扮记者，女同学扮演女画家。（上台表演）

　　问题设计参考：

　　1、一千个读者就有一千个哈姆雷特，您为南极创作的壁画内涵丰富，我想知道您在创作时主要是从哪个角度来思考的呢？

　　2、作为第一位到达南极的女画家，你的执著进取的精神打动了很多人，我想知道，如果给你第二次机会去南极，你还会去吗？又会为南极留下什么作品？

　　3、我想知道，你在南极体会最深的一点是什么？

　　4、这次南极之行对你今后的人生会产生哪些影响呢？

《三个问题的答案》教学设计3篇（扩展4）

——《三个儿子》教学反思10篇

《三个儿子》教学反思1

　　教学目标:

　　知识与技能目标:

　　1会认6个生字.

　　2.分角色朗读课文,读准人物说话时的语气.

　　情感目标:

　　感受母爱,学会孝顺.体贴母亲.

　　教学重点:

　　朗读课文,感受母爱,从而学会孝敬父母.

　　教学难点:

　　理解:为什么明明有三个儿子,老爷爷却说只看到了一个儿子? 教具准备:

　　多媒体课件

　　教学流程:

　　一、谈话激趣,引入新课

　　师:世界上最伟大的爱莫过于母爱,身为母亲愿意为自己的孩子付出所有的一切,而作为孩子我们应该怎样对待自己的妈妈呢?今天我们学习的一篇课文就是发生在妈妈和儿子之间故事,名字叫<三个儿子>.(师板书课题)

　　二、初读课文、认识生字。

　　1．师:请听老师为大家讲述这个故事.(师配乐有感情地背诵全文，生细心听)

　　2．师:听完了这篇故事你们有什么疑问吗?

　　生:老师,我想知道为什么明明是三个儿子,这位老爷爷却说只看到了一个儿子?

　　生:老爷爷所说的这个儿子究竟是哪个儿子?(师根据提出的问题随机板书)

　　3．师:同学们提的问题特别好.这节课咱们就带着这些疑问来共同学习这篇课文。请同学们轻轻地打开书104页,首先我们初读课文，我们在*时的学习中第一次读课文都要做到哪些?

　　生:第一次读课文我们要把字音读准,遇到生字借助拼音多读几遍.直到把句子读通顺为止。

　　生:第一次读课文我们往往都要标出自然段。

　　师:说得真好,咱们就按照这些要求来自由读课文吧。

　　4．师:同学们的读书习惯非常好。下面咱们来交流一下课文中出现的生字。（课件出示生字、学生观看老师制作的课件）请看大屏幕,蓝蓝的天空,一位天使手里拿着气球翩翩起舞,气球上写有汉语拼音,如果你摁住下面对应的生字,天使就可以继续飞翔。谁愿意试一试?(师指名上台)如果她读对的话,请大家跟着齐读两遍好吗?

　　5。师:熟悉了这些生字,相信我们会把这篇课文读得更通顺,更流利.请大家再读这篇课文.

　　三、细读课文、读中悟情

　　1．师:刚才看到同学们专注读书的神情,老师真为你们感到高兴。你们的妈妈知道了一定会为你们感到骄傲的。咱们现在来看看课文中的三

　　个妈妈是怎样来谈论自己的儿子的。请同学们找一找，并拿起笔画一画三个妈妈之间的对话,读一读。（生拿起笔找、画）

　　师:谁来说说他们在课文的哪几段,读给大家听一听。

　　师:如果你是妈妈你该用什么样的语气来谈论自己的儿子?同桌先读一读,练一练。

　　2．师:谁来扮演第一位妈妈说的话?(指名读)

　　师：请问这位妈妈你在说这句话时是什么心情?

　　生：很自豪。

　　师：大家认为呢?你从哪些词看出妈妈自豪感的.?

　　生：既聪明又有力气。

　　师:你真会抓住重点词来体会。请你写一下这两个词.。（生上台板书）

　　生：你能有朗读来表现出来吗？（找三四个同学读.，生声情并茂地读这句话）

　　师：谁来评价一下他读得怎么样?

　　师：自豪感在你的朗读中。这位妈妈真会夸自己的儿子,并且用了一个词“既…….又……”

　　师：谁也会用这个词说话?(找两三个说话)

　　师：说得真好，咱们再回头来读一读第一个妈妈的话。

　　2．师：听了第一位妈妈的话，第二位妈妈也毫不示弱，她是怎样夸自己的儿子的？他儿子的特长是什么？

　　生：第二位妈妈更自豪，她说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　师：你从哪个词体会到她儿子唱歌特别好听、妈妈非常骄傲的？

　　生：我从“好听极了”觉得他的妈妈很为他感到骄傲。师随机板书：好听极了。

　　师：那我们在读的时候就要把这些词来重读，你说呢？（找学生读）

　　师：能听得出这位妈妈非常自豪。谁再来读一读 ？（找两三位同学说）

　　师；你们读得好听极了！谁还会用“。。。极了”说一句话？

　　生：我家的小兔可爱极了。

　　生：妈妈给我买的衣服漂亮极了。

　　生：看到同学们上台领奖，我羡慕极了。

　　师：老师发现你们的语言表达能力特别强，你们真是棒极了！

　　3．师：听了前两位妈妈的话，第三位妈妈是什么反应？ 生：她什么也没说。

　　师：在前两位妈妈的追问下，这位妈妈说了些什么？

　　生：这位妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　4．师小结：下面由我来做旁白，咱们来分角色来朗读三个妈妈的话。

　　师：难道第三位妈妈真的没有什么特别的地方吗？带着这个疑问咱们接着学下文。

　　5．师：三个妈妈打完水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边慢慢的走着。请大家自由读课文的第八自然段，想想你有什么感受？

　　生：我觉得妈妈很辛苦。

　　生：我觉得妈妈太累了，我真想上去帮一把。

　　师：你们真是懂事的孩子！（师很感动）

《三个儿子》教学反思2

　　妈妈们拎着水桶回家的路上，走走停停，这是为什么呢?哦，原来是水太重啦!

　　出示句子：一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　读句子，我问学生：你从哪里感受到了水很重呢?学生纷纷发表着自己的见解，有的说：“我从‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的说：“我从直晃荡知道水很重。”有的说：“我从妈妈走走停停也知道水很重，她们拎得很累。”还有的说：“我从妈妈的胳膊也痛了，腰也酸了，知道这桶水很重。”于是，我把“晃荡、走走停停、痛、酸”用红色标出，让学生读读句子，把如此的不堪重负读出来，而在齐读的时候，学生们读着读着，一个个趴向桌子，似乎真的没有力气似的，我笑着说：“你们让我知道这桶水真的好重啊，我们读着都快没力气了，真累啊。那这三个儿子看见这么重的水又是怎么做的呢?”

《三个儿子》教学反思3

　　儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

　　《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。

　　1、创设情境，促进学生的情感参与。

　　在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。

　　只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。

　　2、阅读教学自主化。

　　情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。

　　《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。为解决这一矛盾，课堂上我让学生围绕主题展开讨论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么?学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：难道其他两个儿子就不优秀了吗?这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。

　　“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。”

　　“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。”

　　“我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事!”

　　……

　　听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。

　　最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。

　　3、*等和谐的课堂气氛。

　　教学活动中，教师与学生是*等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、*等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“**，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……”老师的语言也变成了：“**，你先来说说好吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下，好吗?”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

　　总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷;指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控，对新的生成及时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题，提出问题，解决问题的过程。

　　，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

　　《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。

《三个儿子》教学反思4

　　生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。

　　一、教材分析：

　　这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

　　二、教学过程与设计意图：

　　（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；

　　1、复习生字、词语。

　　2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

　　3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）

　　4、提高要求：你能把**的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

　　5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

　　『设计意图』：

　　在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆**的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆**的话，讲述**的话的同时，提高要求，让孩子们把**的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的**的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

　　（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

　　1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

　　2、你把自己就当成妈妈，去读一读，**的话，读出**的感情来。

　　3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个**的话。

　　『设计意图』：

　　这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出**的语气和神态。

　　4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出**的语气。（学生相互交流）

　　『设计意图』：

　　“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

　　（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。

　　反馈：你都找到了哪几句话？

　　交流一：（利用多媒体课件，出示第一个**的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

　　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）

　　1、采访刚才读的同学：

　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

　　生：我为我的孩子感到骄傲！

　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

　　2、交流提高：

　　师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

　　（学生练读）

　　师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）

　　『设计意图』：

　　这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成**的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

　　交流二：（利用多媒体课件，出示第二个**的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

　　1、师生共建交流*台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

　　大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）

　　2、朗读、评价。

　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

　　师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

　　师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）

　　3、自由练读，感悟提高。

　　大家提的意见都很有水*，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

　　『设计意图』：

　　这是一个由收到放的过程。第一个**的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个**的话只要稍加点拨，他们就能把**的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

　　交流三：（利用多媒体课件，出示第三个**的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）

　　1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

　　2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

　　3、你能用你的朗读来表现吗？

　　『设计意图』：

　　三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。

　　（四）、自主发现，从细小见真情。

　　1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

　　2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）

　　你是从哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗读来表现出水的重吗？

　　3、朗读提高。

　　『设计意图』：

　　自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对**的一片真情。

　　4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

　　（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。

　　小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）

　　『设计意图』：

　　为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。

　　（六）、指明中心，升华主题。

　　1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

　　2、上台表演：指名两个组来表演。

　　随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

　　3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

　　『设计意图』：

　　合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。

　　最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

　　（七）、小节课文，读读议议。

　　你认为该学习哪个孩子？为什么？

　　你觉得该怎么样孝敬父母亲？

　　说说你是怎么样帮助父母做事情的？

　　『设计意图』：

　　我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。

　　三、教后反思：

　　“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

　　1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的"，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

　　2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

　　3、*等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是*等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、*等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

　　当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。

《三个儿子》教学反思5

　　《三个儿子》是一篇令人思索的文章，文字虽浅显，却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，《三个儿子》教学反思。孝与亲，所当执。”面对三个儿子，老爷爷却说他只看到了一个儿子，这到底是怎么回事呢?我的课就从这里开始。

　　（一）品读三个妈妈的话

　　我在学生的发现下出示了三位妈妈的话：

　　“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”(句一)

　　“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”(句二)

　　“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”(句三)

　　在学生自读的基础上，我问：你听了这位妈妈的话，有什么想法吗?学生读了(句二)说：“我听出来他的儿子唱起歌来非常好听，她妈妈说他的歌好听极了。”又有学生补充说：“我还听出了这个妈妈很骄傲，因为谁都没有他的儿子那样的好嗓子，他儿子的嗓子是最好听的。”“是啊，这位妈妈觉得拥有这样的儿子很令人骄傲，谁也来读一读?”学生们都拿腔拿调地读了起来，一个个都显得那么投入，都想把妈妈的那份骄傲表现出来。

　　接下来在(句一)的解读中，学生能从“既聪明又有力气”想到了这个妈妈也是很自豪的，因为没有人能比得过她的儿子。

　　而对(句三)的解读中，学生想到了“谦虚”，说这位妈妈非常谦虚，认为自己的孩子没有什么特别的地方。那么，第三个儿子真的没有什么可说的地方吗?我把疑问抛给学生。学生马上说：“不是的，可能这个妈妈认为自己的儿子虽然也会唱歌，但嗓子也就一般，不是特别特别的好听，所以觉得没有什么特别的地方。”又有学生说：“可能她的妈妈觉得自己的儿子也不是特别的聪明，和别的孩子也差不多，所以没有什么值得称赞的。”还有学生说：“因为她妈妈觉得他儿子的力气也不是很大，所以觉得不必要说什么。”从学生的回答中，我们不难看出他们已经明白“没有什么特别的地方”并不是真的没有，而是他的妈妈认为自己的儿子可能很普通，他有的东西别人也有，所以觉得不值得一说而已。

　　最后请学生用不同的语气读出这三位妈妈的话，让我们再次感受到了前两位妈妈的骄傲和自豪，第三位妈妈的谦虚。

　　（二）体会一桶水的重

　　妈妈们拎着水桶回家的路上，走走停停，这是为什么呢?哦，原来是水太重啦!

　　出示句子：一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　读句子，我问学生：你从哪里感受到了水很重呢?学生纷纷发表着自己的见解，有的说：“我从‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的说：“我从直晃荡知道水很重。”有的说：“我从妈妈走走停停也知道水很重，她们拎得很累。”还有的.说：“我从妈妈的胳膊也痛了，腰也酸了，知道这桶水很重。”于是，我把“晃荡、走走停停、痛、酸”用红色标出，让学生读读句子，把如此的不堪重负读出来，而在齐读的时候，学生们读着读着，一个个趴向桌子，似乎真的没有力气似的，我笑着说：“你们让我知道这桶水真的好重啊，我们读着都快没力气了，真累啊。那这三个儿子看见这么重的水又是怎么做的呢?”

　　（三）感悟三个儿子的做法

　　学生很容易地从课文中找到三个儿子的做法，他们分别是：(出示句子)

　　一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!

　　一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　逐句出示下，我让学生感悟儿子的做法。学生说到了第一个儿子翻跟头时像车轮在转，说明速度很快，也看出了他的力气也很大。第二个儿子的歌声很优美，非常的好听，就像前面他妈妈说的那样，好听极了，教学反思《《三个儿子》教学反思》。对第三个儿子大家都认为他非常有孝心，因为他帮妈妈提水桶。这时娅娅说：“我觉得第三个儿子就是前面第一个妈妈说的那个儿子，因为他的力气很大，他妈妈才会说他既聪明又有力气。”学生们马上发出“啊”声，表示着异议。我笑着说：“你们认为是这样的吗?这个儿子是第一个妈妈所说的吗?”“不是的!”学生们几乎异口同声地说。“那么谁来说说这个帮妈妈提水桶的儿子到底是妈妈们嘴里的哪个儿子呢?”

　　“我觉得应该是第三个妈妈说的那个儿子。因为第一个妈妈说的儿子是翻着跟头来的，第二个妈妈说的儿子是唱着歌来的，第三个妈妈说的儿子就是这个帮妈妈提水桶的儿子。这是对应起来的。”小杰说出了自己的看法。学生中马上有人附和着说：“是的，是的，我也觉得是这样的。”于是，我又说：“那么，你现在还觉得第三个儿子没有什么可说的吗?他的妈妈为什么觉得自己的儿子没有什么特别的地方呢?”“也许是他妈妈觉得帮助妈妈是他应该做的事，所以觉得没有必要说。”“也许是他妈妈觉得没有什么可以夸耀的。”……“那么，是不是也有可能像这样的事，他经常在做呢?所以他妈妈已经习以为常了?”

　　那现在假如这三个儿子就站在你的面前，你会对其中的谁说些什么呢?

　　学生大都肯定了前两个儿子的优点，但有对他们提出了建议，希望他们能帮妈妈做点事。

　　通过品读三个妈妈的话到感悟三个儿子不同的做法，学生们都已经领会到第三个儿子用自己的实际行动表达了对妈妈的爱，其他两个儿子虽然表演地非常出色，但却没有帮妈妈做事，令人有点遗憾。

　　（四）回归并升华主题

　　在感悟了三个儿子的不同做法后，学生已经被第三个儿子所感动，这时再拿出老爷爷的话，“三个儿子?”“不对吧，我可只看见一个儿子。”让学生说说老爷爷眼里看到是哪个儿子呢?当然了，学生毫不迟疑地说，老爷爷看到的是那个帮妈妈拎水桶的儿子，因为只有他才是最孝顺的儿子。

　　是啊，爸爸妈妈给了我们生命，养育了我们，多么辛苦啊!只有孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子们，我们现在可以做些什么事来孝顺自己的爸爸妈妈呢?

　　生1：我以后要听妈妈的话，不要一味地想着自己的想法而让妈妈不开心。

　　生2：妈妈每天给我们洗碗很辛苦，我以后要多帮妈妈洗洗碗，可以让妈妈多一点休息的时间。

　　生3：我以后妈妈让我买东西的话，会马上去，这样也可以帮妈妈做事了。

　　生4：我可以在家里帮妈妈做一些力所能及的家务事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房间……

　　师：学到这儿，让我想到了《三字经》里的一句话：“为人子，方少时。孝与亲，所当执。”

　　读读这句话，理解其中的意思。学生的猜测虽然让人发笑，但也看出了孩子纯真的心灵，当我把意思说与学生的时候，孩子们一个个睁大了眼睛。(意思大致是这样的：作为爸爸妈妈的孩子，虽然现在还小，还是少年，但要孝顺自己的爸爸妈妈，这是每个人都应该做到的。)最后，让我们以一颗感恩的心去孝顺自己的爸爸妈妈吧，让我们在充分享受爱的同时也付出自己的爱，好吗?

　　课就在歌曲《感恩的心》中结束，我想通过对文本的解读，学生们知道了我们从小就应该孝顺自己的父母，就像那第三个儿子一样，帮妈妈做一些力所能及的事，做一个孝顺父母的真正的好孩子。也正是在解读中，孩子们一个个学得津津有味，读得神采飞扬，读出了人物的心情，读出了人物的感受。

　　当然，由于时间的限制，我觉得在课堂是我还没有给学生充足的时间，没有让他们把对文本的解读读得淋漓尽致，比如前两个妈妈在夸赞时的自豪表现得还不是很充分，假如再让学生加上动作的话，我想这份骄傲和自豪会凸显得更好。

《三个儿子》教学反思6

　　儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

　　《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。

　　1、创设情境，促进学生的情感参与。

　　在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

　　只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。

　　2、阅读教学自主化。

　　情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生

　　只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。

　　“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。”

　　“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。”

　　“我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！”

　　……

　　听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。

　　最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。

　　3、*等和谐的课堂气氛。

　　教学活动中，教师与学生是*等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、*等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“＊＊，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……”老师的语言也变成了：“＊＊，你先来说说好吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下，好吗？”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

　　总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控，对新的生成及时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题，提出问题，解决问题的过程。

《三个儿子》教学反思7

　　《 三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。

　　创设情境，促进学生的情感参与。

　　开课时，用一个母亲给老人洗脚的同时，将这份孝道传递给了自己的孩子的公益广告视频引领学生的情感投入。

　　然后在阅读教学中，抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花。

《三个儿子》教学反思8

　　“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

　　在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读贴近生活，并营造了一个民主的环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

《三个儿子》教学反思9

　　《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　一、用质疑解疑为手段，深入文本进行研究，揭示文本主题

　　“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。

　　二、教学时，我以感情朗读为突破口，让学生体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。

　　先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。我设计了让孩子当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随机采访“妈妈们”他们在夸奖孩子的时候心里是怎么想得？学生说的话真是让我喜出望外！“我为我的儿子骄傲！我为我的儿子自豪！我的孩子是最棒的!......”在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了方式，让一个学生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读的怎么样？”到了第三个妈妈那里，我让学生用自己的朗读来表现那个妈妈的心情，学生说出了那个妈妈心情*静、*淡，那个妈妈很谦虚，而且学生真的读出了这样的语气。

　　这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是学生不会说，而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很容易能调起学生的情感，学生的情感也能发挥的淋漓尽致。

　　《三个儿子》这一课让我再一次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。

《三个儿子》教学反思10

　　新的《语文课程标准》指出："要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"因此，在本课的教学中，我没有给孩子讲多少孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们反复读课文，读出神，读出味，通过读来体会。其次，在教学中，我重点引导学生抓住人物的对话带着自己强烈的情感体验去读书讨论，注意读出不同的语气，领会课文的思想内涵，并从中升华情感。例如妈妈夸奖儿子的话，我采用让学生自己大声读、小组读、指名读等多种形式读，并让学生进行相互评价，通过不断的朗读，评价，不用多讲，学生便知道了前两个妈妈说的话要读出自豪的语气，后一个妈妈说的话要读的*稳一些。整节课我引导学生以各种形式读书，让学生通过读比较三个儿子的不同，感受到妈妈的辛苦，让他们体会出：为什么老爷爷说只看见一个儿子?使学生真正地走入了课文的意境中，更好地体会了作者的情感，更深地理解了课文内容。最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为父母做一件力所能及的事情，这样就能够将所学付诸行动，落实于实际生活之中去，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，同时也为课文的学习提供生活的保证，。

　　当然，教学中也存在一些不足之处，比如在教学中主次不够清晰，在讨论老爷爷话的含义时做的不够充分;指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位;教学中生字的学习与课文的学习分离等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题，提出问题，解决问题的过程

《三个问题的答案》教学设计3篇（扩展5）

——三个和尚阅读答案3篇

三个和尚阅读答案1

　　1 一个活泼伶俐的小和尚来到山上的一座庙宇，他勤快地挑水，不但自己够喝，还往菩萨手中的.净瓶灌水，瓶里的柳枝活了。不久，来了一个瘦和尚，他与小和尚为了喝水和挑水发生争执，谁也不愿意吃亏。后来又来了一位胖和尚，三个和尚都要喝水，但谁都不愿意挑水，没过两天，水缸露底了，净瓶中的柳枝也因没有水而开始枯萎了。

　　2 一天夜里，三个和尚都在打盹的时候，一支正在燃烧的蜡烛被一只老鼠几口咬断了。半截蜡烛掉在香案上，庙宇起火了。危急之中，三个和尚一齐争先恐后挑水救火。一场大火很快被扑灭了。

　　3 大火过后，三个和尚都明白了一个道理。从此水缸里的水又满了。三个和尚高兴地捧着大碗喝水。菩萨手中净瓶里的柳枝又亭亭而立了。

三个和尚阅读答案2

　　1.用“‖”线给第一自然段分层(3分)，并写出每层的主要意思。(3分)

　　2.联系上下文，解释下面词语的意思。(3分)

　　争先恐后——

　　3.大火过后，三个和尚明白了一个道理。这个道理是：(在正确的答案后打√)(3分)

　　①大家都不打盹，就不会发生火灾。( )

　　②人多了，就不好办事。( )

　　③只要大家同心协力，共同劳动，就能办好事情。( )

三个和尚阅读答案3

　　一个活泼伶俐的小和尚，住在小山上的一座庙宇里，他勤快地挑水，不但自己够喝，还往菩萨手中的净瓶里灌水，净瓶里面的柳枝都活了。不久，来了一个瘦和尚，他与小和尚为喝水和挑水发生了争执，后经商量，两人一起抬水。后来，又来了一个胖和尚，三个和尚都要喝水，但谁都不愿意挑水。没过两天，水缸露底了，净瓶里的柳枝也因为没有水而开始枯萎了。

　　一天夜里，三个和尚都在打盹的时候，一支正在燃烧的蜡烛被一只老鼠几口咬断了。半截蜡烛掉在香案上，庙宇起火了。危急之中，三个和尚一起争先恐后，挑水救火，一场大火被很快扑灭了。

　　大火过后，三个和尚似乎明白了什么。从此，水缸里的水又满了，三个和尚高高兴兴地捧着大碗喝水，菩萨手中的净瓶里的柳枝又亭亭玉立了。

　　1、联系上下文理解词语。

　　（1）争先恐后：

　　（2）亭亭玉立：

　　2、用“‖”把第1自然段分成三层，并仿照第一层层意的格式，写出二、三层的层意。

　　第一层：一个和尚挑水喝。

　　第二层：

　　第三层：

　　3、第1自然段三个和尚的表现说明他们当时，第2自然段三个和尚的表现说明他们当时

　　4、大火过后，三个和尚明白了一个道理。这个道理是：（在正确答案后面打“√”）

　　（1）大家都不打盹，就不会发生火灾。（ ）

　　（2）人多了，就不办事。（ ）

　　（3）只要大家同心、共同劳动，就能办好事情。（ ）

　　5、这篇文章是按照时间顺序写的，请在括号里填上表示时间的词。

　　（不久）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）

　　6、读了短文，你受到了什么启发？请写一写。

　　参考答案：

　　1、（1）争着向前，唯恐落后。

　　（2）形容花木的挺拔。

　　2、第二层：两个和尚抬水喝。

　　第三层：三个和尚没水喝。

　　3、不团结，不愿意为别人付出劳动，怕吃亏

　　一心想扑灭大火，没有想到自己的得失（意思对即可）

　　4、（3）√

　　5、后来没过两天一天夜里从此

　　6、略

　　读懂散文

　　概述：形散而神不散，这是散文的重要特点。所谓“形散”，是指散文选取材料十分广泛自由，不受时间和空间的限制；组织材料，结构成篇自由；表现方法不拘一格。所谓“神不散”，主要是散文的立意，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，都是为了更好的表达文章的主题。

　　（一）阅读一篇散文，我们必须明白三个问题，即“写的什么？怎样写的？为何这样写？”

　　要搞清这些内容，必须从以下几方面入手：关注“标题”，理清“思路”，抓“关键语句”，理解“主旨”。

　　“标题”，提供了阅读的线索，隐含着写作对象、重要内容等信息，与文章的主题有着密切的联系，阅读首先从标题开始，必须加以关注。

　　（二）理清“思路”，整体把握。任何一篇作品都有其特有的行文思路，把握了文章的行文思路，有助于我们对文章思想内容、情感主旨的把握。要理清思路，

　　可从以下方面入手：

　　1、概括段意、划分层次，能理清思路。

　　2、捕捉“线索”，能理清思路。“线索”常有这样几种：①以中心事件为线索，②以感情为线索，③以具体事物为线索，④以时空变化为线索。

　　3、分析表现技巧的作用，也能理清思路。文章中的照应、对比、衬托、穿插、虚实结合、欲扬先抑等表现技巧都体现了作者写文章的思路。

　　（三）局部把握，抓住关键。

　　要想抓住文章的主旨或者是作者的情感，就要善于把握文章中的“关键词语”“关键句子”。

　　中心句，抒情句，议论句，过渡句，修辞句等在文中具有很强的概括力。

　　这些语句，或者是作者塑造形象的主要特点，或者是作者的主观情感，或者体现作者的观点态度。因而，我们在阅读时要特别留心，必须重视这些语句的作用。把握住这些语句，我们就能够很清楚的抓住文章的思路和作者的情感脉络。文章的主旨也就清楚了。

　　另外，我们更不能忽略文章的开头、结尾，文章的文眼，作品的背景、作者的处境等方面内容，这些都是理解文章主旨的关键。

　　文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

　　对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

《三个问题的答案》教学设计3篇（扩展6）

——三个像的造句3篇

三个像的造句1

　　1、天上的白云，像一只小狗，又像一只小猫，还像一只小兔子。

　　2、飞机像天空中飞翔的鸟儿，潜艇像小河中欢快的鱼儿，清蜓又像天空中的直升机。

　　3、那些金黄色的小麦，被风一吹，像汹涌的波涛，像黄金那样耀眼，像一个柔美的姑娘。

　　4、宁静的小城，像一张稚气的脸，像一盏明亮的灯，又像金色的太阳。

　　5、开学了，同学们纷纷来到校园，像天上的鸟儿一样活泼，像花丛的蝴蝶一样的欢乐，像花园里的花儿一样美丽，带来了一片春光。

　　6、天上的云彩，随风而变，像羊群，像卧龙，像奔跑的马……漂亮极了。

　　7、关心他人就像射入人心房的一缕阳光，就像在黑暗中为他人点起一支明烛，就像在寒冷的冬天给予一丝温暖。

　　8、天上的白云千变万化，一会儿像奔腾的骏马，一会儿像高歌的雄鸡，一会儿就像可口的棉花糖，一会儿好像小孩子的笑脸。

　　9、雪花，像鹅毛，像柳絮，像蒲公英的种子，飘悠悠地落下来。

　　10、月亮有时好像小船，有时好像半圆尺，有时好像盘子，变化多端。

　　11、雪花，像烟一样轻，像银一样白，像玉一样润，亲吻着久别的大地。

　　12、她的微笑，像冬日里的阳光，像烈日中的甘霖，像黑夜里的明星。

　　13、秋天，落叶纷纷扬扬地从树上落了下来，落叶像翩翩起舞的蝴蝶，像飞舞的扇子，像舞蹈演员那样轻盈的旋转着。

　　14、春风吹过，柳条飘荡，像一把梳子梳过春姑娘的秀发，像春姑娘掀起了香闺的门帘，像一只巨手在拨弄柳琴的琴弦。

　　15、远处的霓虹灯亮了，像一道亮丽的彩虹，像仙女飘舞的裙带，像一座七彩小桥。

三个像的造句2

　　1、天上的白云一会儿像小羊，一会儿像小鱼，一会儿像小兔子，真有趣！

　　2、月亮一个月当中在不停地变化，有时像把镰刀，有时像条小船，有时像圆圆的镜子。

　　3、他不像凶恶的人，不像冷莫无情的人，不像残酷的人，然而它是一位慈祥的老人。

　　4、有时月亮像细眉，有时月亮像小船，有时月亮像银盘。

　　5、天上的云彩变化多端，一会儿像一只兔子在吃萝卜，一会儿像一只大狗在奔跑，一会儿像一匹奔驰的骏马。

　　6、美丽的珊瑚……有的像鹿角，有的像扇面，有的像菊花，有的像树枝。

　　7、都说你像雾，像风，又像云的，就是不像人，女人要是贱到你那种程度，也算是修成正果了。

　　8、千变万化的雪花，有时像片片花瓣飘飘荡荡，有时像缕缕柳絮轻歌漫舞，有时又像朵朵杨花前拥后挤。

　　9、三峡两旁山石林立，有的像奔驰的骏马，有的像顶盔挂甲的武士，有的像温柔的仙姑，有的像飘飘欲飞的嫦娥，真是千姿百态！

　　10、瞧，那里的菊花正在争奇斗艳呢，时而像一位亭亭玉立的小姑娘，时而像一位害羞的小姑娘，时而像一个毛茸茸的雪球，时而像天上那五光十色的焰火。

　　11、看那边的火烧云，有时像一只奔腾的骏马，有时像一只美丽的蝴蝶，有时像一只饮水的小鹿，真是一幅绚丽的生态图啊!

　　12、桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。

　　13、母爱像一缕灿烂的阳光温暖着我们的心，母爱像一滴甘甜的雨露滋润着我们的心，母爱像一剂苦口的良药保护着我们的心，母爱是伟大的，母爱是无私的，母爱是美丽的，母爱是一个永恒的话题......

　　14、人有时像一座永不消融的冰山，有时像一把热情燃烧的火焰，有时像一段丝滑如水的.丝绸，有时像闪烁不断的明灯。

　　15、天上的云彩变化多端，有时像一匹骏马在奔驰，有时像一条狗在摆头摇尾，有时像一只鸡在找食，有时又像一头大象在喝水。

　　16、在柔和的月光下，奔腾了一天的小河*息了，月儿倒映在河面上，晚风一吹，波光粼粼，整个宽阔的河面就像一面明镜，又像一块洁白的长玉，还像一块缀满宝石的绸带。

《三个问题的答案》教学设计3篇（扩展7）

——二年级语文《三个儿子》教学设计3篇

二年级语文《三个儿子》教学设计1

　　【学习目标】

　　1、认识6个生字。

　　2、朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　3、欣赏课文，初步懂得要孝敬父母的道理。

　　【学习重难点】

　　识字、朗读、明白道理。

　　【学习过程】

　　一、情境导入

　　师：今天老师给大家带来了三个小朋友，大家看，他们来了!赶快热情地跟他们打个招呼吧!

　　(出示课件：三个小朋友)

　　(带头打招呼：嗨，小朋友，你们好，欢迎你们到我们班级来!)

　　师：想和他们交朋友吗?谈谈你对他们的初步印象好吗?

　　(指名说。)

　　生：第一个小朋友翻跟头的本领很高，像车轮在转。

　　师：是啊，他的跟头翻得可真好，说不定以后就是一个体育健将呢!

　　生：第二个小朋友唱的歌一定很好听。

　　师：你说得好，老师也好象已经听到他优美的歌声了呢!

　　生：第三个提着水桶，力气一定很大，而且很爱劳动。

　　师：我想你也是个热爱劳动的好孩子，对吗?

　　小朋友们观察得可真仔细，是啊，要交朋友，就得对他们多了解一些。那今天老师给大家带来的第二份礼物，就是关于这三个小朋友的故事，我们一起来听听。

　　(出示课题，播放课文朗读)

　　刚才老师看到听得那么认真，一定被这个故事吸引住了吧，想不想自己去读一读?

　　二、初读感知，自主识字

　　师：请大家把书翻到104页，选择你喜欢的方式朗读这篇课文。

　　要求：

　　①把字音读准，遇上不认识的字圈出来，借助拼音解决;

　　②读通句子，不理解的句子用“__”划出来。

　　③给课文标上自然段序号。

　　(学生自由朗读课文，教师巡视指导。)

　　1、检查生字认读情况：

　　⑴课件出示带拼音生字组成的词：既然嗓子拎水水桶晃荡沉甸甸

　　⑵谁愿意来读这些词语朋友?

　　指2名同学读，评议是否读准字音。

　　齐读。

　　⑶去掉拼音，还能读吗?

　　开火车读。

　　⑷出示生字，你特别想记哪个字，是用什么好方法记住的，说给大家听好吗?

　　指名说。

　　2、下面让我们一起来玩“快乐大转盘”的游戏，转盘中间出现了什么字，就请大家大声地读出来。

　　(课件出示大转盘)

　　小朋友真厉害，这么快就把生字记住了。那么课文中你有什么不理解的地方吗?请提出来，我们大家一起来解决。

　　生提问，集体解决。

　　三、朗读感悟

　　1、重点解决“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”。

　　生提出：为什么老爷爷说他只看见一个儿子?

　　师：小朋友，你们看到了几个儿子?

　　那老爷爷为什么说他只看见一个?你认为他看见是哪一个儿子?这是一个怎样的儿子?

　　请同学们仔细读课文，四人小组讨论一下。

　　2、集体交流：

　　老爷爷看见的是第三个儿子。因为他孝敬父母，关心长辈，热爱劳动，很懂事。

　　你是从什么地方看出来的?

　　根据学生回答出示：

　　另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　自由读这句话，说说你的体会。

　　3、随机指导：

　　这里写到了孩子的哪几个动作?

　　“跑”：孩子为什么要跑?你觉得他在跑的时候心里会想些什么?

　　看到孩子的表现，妈妈们会怎么想?老爷爷又会怎么想?

　　其他两个两个儿子为什么没去提水桶呢?请大家再次讨论一下，说说你的想法。

　　4、集体交流：

　　那么你有什么想对他们说的吗?

　　我们再来看看这三个孩子在妈妈的心目中，是怎么样的呢?找到妈妈评价儿子的话，划下来读一读，想一想该怎么读好它。

　　指名回答。

　　⑴一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　她在说这句话的时候会用什么样的语气呢?你来当第一个妈妈夸夸儿子?

　　指名3～4个，同桌互夸。

　　(课件出示：一个妈妈地说“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”)

　　⑵又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好

　　嗓子。”

　　这个妈妈会怎么夸?你来当第二个妈妈夸夸儿子。指名2个，齐夸。

　　(课件出示：又一个妈妈地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没

　　有他那样的好嗓子。”)

　　⑶这个妈妈说：“有什么好说的，他没有什么特别的地方。”

　　想一想，这个妈妈会怎么说这句话?指名2个，自由读。

　　从三个妈妈的话中，你又有什么新发现?

　　(原来前两个孩子也是有特长的`，他们也给妈妈带来了快乐，在妈妈眼里，他们也是好孩子。)

　　现在你又想对他们说些什么呢?

　　是啊，他们也是好孩子，有自己的特长，但是，作为一个儿子，他们仅仅做到这些够了吗?他们怎么样才能做个真正的好儿子，你能来告诉他们吗?

　　四、总结延伸

　　小朋友，你*时在帮妈妈做事吗?读了三个儿子的故事，你有什么启发?

　　是啊，“谁言寸草心，报得三春晖”，父母的恩情我们永远也报答不完，所以我们从小就要在学习各种本领的同时，记得多为疼爱自己，辛勤持家的妈妈做事，做一个真正的好儿子。让我们今天回家就行动起来好吗?

二年级语文《三个儿子》教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确流利有感情朗读课文，读出人物说话的语气。

　　2、通过对课文的理解,让同学们明白“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?”让学生从中懂得要孝敬父母的道理。

　　3、分角色演一演。

　　教学重点:

　　有感情地朗读,读出人物的说话语气。

　　教学难点:

　　读出不同人物说话的语气理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”的含义,感悟孝敬父母的道理。

　　教学过程：

　　一、复习巩固上节课所学知识。

　　1、听写词语。

　　好嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸既然

　　2、指名学生要求正确、流利的朗读课文。

　　3、孩子们：你的妈妈夸奖过你吗？是怎么夸奖的？（指名说）

　　请学生轻声读课文，边读边思考：“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?”

　　二、学生自由读课文。并说说该用怎样的语气来读三个妈妈说的话？

　　1、交流三个妈妈的话语：

　　（1）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　（2）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　同学们，通过妈妈说的话，你知道这两位妈妈的孩子是怎样的人呀？（第一个孩子聪明有力气；第二个孩子嗓子好谁都比不过。）

　　（3）你如果就是文中的这两位妈妈，你应该如何用怎样的语气读这两句话？

　　（老师可引导：孩子真了不起。为自己的孩子感到骄傲！感到自豪！提示两位妈妈手提水桶高抬头动作和骄傲的眼神。）　　　

　　（4）和你同桌一起相互交流、练习，看谁最能读出妈妈的语气。

　　（5）指名读

　　（6）提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却说（我的孩子没什么特别的地方），这是为什么呀？难道这位妈妈不爱自己的儿子呢？

　　（老师可引导：全天下的父母没有不爱自己孩子的，这位妈妈却爱得谦虚，爱的温柔。）

　　你能用你的朗读来表现吗？

　　过渡：三个妈妈打完了水，走在回家的路上，发生了什么事情？请同学们自己去读读课文的7—8自然段，想一想，你有什么发现。

　　2、交流反馈：

　　（1）读了两段话，你有什么发现？（水很重）

　　你是从哪些地方看出水很重的？（晃荡、走走停停、痛、酸）。

　　（2）自由朗读：感受水很重。

　　（3）说说实际提水体会：

　　请一位同学提一桶水，老师现在如果想让你把水拎到楼花坛去浇花，你现在最希望的是什么？（谁来帮我）

　　三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？（指名回答）

　　4、读读说说（一个儿子翻着跟斗，另一个唱着歌）

　　5、孩子们，还有一个孩子，当他从自己妈妈手中接过沉甸甸的水桶时，会怎么想？你还认为他没什么特别的吗？他有什么？（有孝心）

　　那么现在跟在后面的老爷爷会想什么？我们知道了老爷爷只看到了一个什么样的儿子？（有孝心的儿子）这才是真正的儿子（擦去问号）你们喜欢哪个儿子，为什么？

　　同学们现在你知道“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子”的原因了吗?

　　你愿意做个怎样的孩子呢？（学生自由畅谈就，各抒己见。）

　　四、拓展延伸，升华主题。

　　孩子们当你们一声啼哭来到这个世界上，你们就在父母爱的阳光雨露中滋润成长，他们给了我们这个世界上最伟大、最无私的爱，现在请你们闭上眼睛，想想父母为你们做了些什么？此时你想对自己的爸爸妈妈说些什么呢？

　　五、总结

　　为人子，方少时．孝与亲，所当执．让我们用最真挚的感情对父母说一声：“爸爸、妈妈，我爱你！”

　　六、分角色朗读课文。

　　作业布置：再分角色朗读的基础上，试着和小伙伴们一起演一演。

　　板书设计：

　　23三个儿子

　　一个儿子

　　孝

《三个问题的答案》教学设计3篇（扩展8）

——二年级语文下册《三个儿子》优秀教学设计3篇

二年级语文下册《三个儿子》优秀教学设计1

　　【教学要求】

　　1、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重任的道理。

　　2、理解课文内容，学习从课文的语句中体会作者表达的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文，读好人物对话。

　　【重点难点】

　　理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的含义。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　同学们，我们上节课认识了《三个儿子》这一课的生字和词语。现在我来考考大家。看你们还认不认识它们。

　　（出示词语卡片）

　　（指名认读，齐读）

　　二、理解课文

　　过渡：

　　三个妈妈在井边打水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时出现在眼前时，老爷爷却说他只看见了一个儿子，这究竟是怎么回事呢？今天，我们继续学习23课《三个儿子》。

　　1、学习课文第二至六自然段：

　　在井边打水时，三个妈妈分别是怎样评价自己的儿子的？请听老师朗读，边听边做记号。

　　（指名回答）

　　投影出示：

　　我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　问：A、这个儿子的优点是什么？

　　B、谁也比不过他这说明儿子在妈妈心中是怎么样的？

　　C、既聪明又有力气，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用既又说句话吧。

　　投影出示：

　　我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　问：A、这个儿子有什么特长？

　　B、好听极了说明了什么？

　　⑴指导朗读两位妈妈的话。

　　⑵指导读第三位妈妈的话。

　　⑶指名分角色朗读三位妈妈的话。

　　⑷齐读三位妈妈的话。

　　2、学习课文第7～11自然段：

　　过渡：

　　三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着，一桶水可重啦！

　　（随机出示相关段落）

　　⑴选择你喜欢的方式读读这一段。

　　⑵指名表演读。

　　⑶喜欢这一段的同学一起读。

　　从井边到家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此时，妈妈最需要的是什么啊？

　　3、当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走时，他们分别是怎么做的？

　　⑴默读课文找出相关的句子。

　　⑵指名读，随机出示句子。

　　⑶播放动画，指导学生用一只一只另一只说话。

　　⑷联系生活场景照样子说一句话。

　　4、学习课文最后两个自然段：

　　过渡：

　　大家都说得很好，我们再来看课文。当三个儿子都出现在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子的，老爷爷又是怎样说的呢？

　　投影出示：

　　妈妈：看见了吗？这就是我们的三个儿子，怎么样啊？

　　老爷爷：三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子。

　　⑴教师示范读。

　　⑵分四人小组讨论：明明三个儿子同时出现在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子？

　　⑶指名回答。

　　（因为老爷爷只看见一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说只看见了一个儿子）

　　⑷指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话。

　　5、文中的三个儿子你最喜欢谁？为什么？*时，你碰到妈妈在做事的时侯，你是怎么做的？

　　三、小组分角色有感情地朗读课文并简评

　　四、总结全文

　　学习了这篇课文，你想说点什么？

　　（孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的养育之恩，从小帮父母做力所能及的事，做一个孝顺父母，尊敬长辈，关心他人的人。）

　　五、实践活动

　　从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。

　　【板书设计】

　　三个儿子

　　只看见一个儿子？

　　【教学反思】

　　为人子，方少时，孝与亲，当执。在本课的教学中，我没有给二年级的孩子讲很多孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。在整个阅读教学过程中，我采取了示范读，指名读，分角色读，表演读，齐读等多种形式，让学生充分与文本接触。

　　并通过师生对话，生生对话，与文本对话多种形式的对话，让学生体会到文本的思想内涵。我将课后的练习说话穿插到学习课文之中，并结合儿童的特点采用动画，先创设一个情景让学生练习说话，然后再放手让孩子展开想象练习说话。这样一步一步引导学生进行语言训练。在突破课文难点时，我挖掘文本的空白处，让孩子感受妈妈在提水时最需要别人的帮助，从而引导孩子理解帮妈妈提水的儿子很懂事，再理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，一环一环地引导学生理解文本。通过学生讨论理解儿女应该孝敬父母这一思想后，再将主题思想升华到尊敬长辈，关心他人。

　　回顾这一堂课我觉得有几个环节还存在一些问题：

　　1、在突破文中难点时，我出示有关段落，朗读后就提问为什么老爷爷说只看见一个儿子？。这一问题的提出对二年级的学生来说有一定的跳跃性，如果在此问题提出前，先作一个铺垫：老爷爷看见的是哪个儿子？这样设计提问，就降低了难度，学生更容易理解。

　　2、教学中的每一环节都要有明确的目的，而在最后一个分小组朗读的环节中，我没有明确地对学生提出朗读要求，而导致这一环节课堂气氛有点乱。

　　3、我们的研究问题是教师的示范作用，而这节课的教学过程中，我虽然注意了运用示范手段，但广泛运用的意识还不够，只着重在朗读的过程中，大量进行了教师范读的指导。在下一次的课堂上，视野还要放宽一些，在交流感悟、体验表演等其他环节，应该让教师的示范性更强一些。

二年级语文下册《三个儿子》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、会认6个生字，会写“拎、桶”2个字。

　　2、练习朗读课文，读准字音，读出人物的语气。

　　3、懂得要孝敬父母的道理。

　　教学重点：

　　认字、写字和朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　小朋友，你们在家里会帮爸爸妈妈做些什么事呀？

　　你们可真能干！那你还记得爸爸妈妈是怎样表扬你的吗？

　　你们的确是既聪明又懂事的好孩子。今天我们要学的课文讲的也是妈妈夸奖儿子的故事。请看老师板书（23、三个儿子）齐读。文中的三个儿子又是怎么做的，你想认识他们吗？让我们快快走进课文吧！

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、请小朋友们选择自己喜欢的方式读课文，先听清老师的要求：

　　（1）标出自然段的序号，借助拼音把课文读正确、流利。

　　（2）圈出生字多读几遍，同桌讨论讨论：用什么好办法记住这些生字。

　　2、学生自学课文，识字。

　　3、检查生字自学情况：

　　（1）指名分自然段读课文。其他同学看他们字音是否准确。

　　（2）检查生字学习情况：（大屏幕逐个出示生字）

　　既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名读、组词，相机正音）

　　生字宝宝们重新排队了，你还认识吗？（指名读）

　　4、写字：

　　（1）观察“拎、桶”两个字，有什么特点呀？

　　（2）提醒同学们写的时候要注意什么？

　　（3）教师范写，学生练写。

　　三、再读课文，理解感悟。

　　1、读课文，一边读一边找出三个妈妈评价自己孩子的话，用“——”画出来。

　　2、你画了哪些句子，读给大家听。

　　3、想想妈妈*时怎么夸你的，学着妈妈的样子读读三个妈妈的话，要读出妈妈的语气。（学生自由练读）。

　　4、（课件出示第一个妈妈的话）指名读，其他同学评议他读得像个妈妈吗？想一想你们在夸自己儿子时心里想了些什么？（齐读）。

　　5、（课件出示第二个妈妈的话）指名读，其他同学看看他读出了骄傲、自豪的语气了吗？（指名读、评议）老师指导适当加上妈妈说话时的表情和动作。（学生练读）指名读。

　　6、（课件第三个妈妈的话）指名读。前两个妈妈都夸了自己的儿子，而第三个妈妈却觉得没什么可说的，这是为什么呢？指导读出谦虚的语气。

　　7、时间过得真快，三个妈妈打完水，走回家去，她们走走停停，这是为什么？课文的哪段告诉我们水很重呀？（第八自然段）指名读。是呀，水很重，妈妈们的胳膊也痛了，腰也酸了。谁能把它读出来？

　　8、如果你看到妈妈提着这么重的水，你会怎么做呀？那文中的三个儿子又是怎么做的呢？自读9~11自然段，把三个儿子的表现用（~~~~~）画出来。指名读画的句子。你们看到在三个儿子的表现有什么感受呀？

　　如果三个儿子就在你面前，你会对他们说些什么呀？

　　师总结：前两个儿子虽然本领大，却没能孝敬父母，第三个儿子虽说没什么特别的，但其实是最特别的一个，因为他知道孝敬父母。孝敬父母可是中华民族的传统美德呀！。

　　仿照文中的句式，用“一个（一只）说一段话。

　　9、文中的妈妈和老爷爷也有一句对话，同桌两个，一人当妈妈，一人当老爷爷，分角色读读课文最后两个自然段。指名读。

　　老师提问：奇怪了，文中明明有三个儿子，老爷爷怎么说只有一个儿子呢？小组内讨论讨论，派一名代表发言。（学生汇报）

　　10、老爷爷认为只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子，小朋友们，你们怎么评价文中的这三个儿子呀？

　　学生思考后汇报

　　11、同学们说得真好，第三个孩子虽然没什么特别的，但他懂得孝敬父母，他是妈妈的好儿子，前两个儿子，他们身上都有超凡的本领和特长，这些很让他们的妈妈为他们感到骄傲，所以他们也是妈妈的好儿子。但是百善孝为先，即使有再大的本事，首先也应该懂得孝敬自己的父母，你们说是吗？

　　那你们猜猜前两个儿子听了老爷爷的话，会怎么做呢？

　　如果这样，他们也是孝敬父母的好孩子了。

　　12、学到这里，老师想起了《三字经》中的一句话，把它送给大家：（投影出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”）

　　四、回顾课文，总结延伸。

　　1、学了这篇课文你有什么感受？

　　2、课后把你的想法写入日记，老师希望从今天开始，每天都能至少为父母做一件事。

二年级语文下册《三个儿子》优秀教学设计3

　　生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。

　　同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。

　　一、教材分析：

　　这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

　　二、教学过程与设计意图：

　　（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；

　　1、复习生字、词语。

　　2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

　　3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）

　　4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

　　5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

　　『设计意图』：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

　　（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

　　1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

　　2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

　　3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

　　『设计意图』：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。

　　4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）

　　『设计意图』：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

　　（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。

　　反馈：你都找到了哪几句话？

　　交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

　　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）

　　1、采访刚才读的同学：

　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

　　生：我为我的孩子感到骄傲！

　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

　　2、交流提高：

　　师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

　　（学生练读）

　　师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）

　　『设计意图』：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

　　交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

　　1、师生共建交流*台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

　　大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）

　　2、朗读、评价。

　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

　　师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

　　师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）

　　3、自由练读，感悟提高。

　　大家提的意见都很有水*，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

　　『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

　　交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）

　　1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

　　2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

　　3、你能用你的朗读来表现吗？

　　『设计意图』：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。

　　（四）、自主发现，从细小见真情。

　　1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

　　2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）

　　你是从哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗读来表现出水的重吗？

　　3、朗读提高。

　　『设计意图』：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。

　　4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

　　（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。

　　小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）

　　『设计意图』：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。

　　（六）、指明中心，升华主题。

　　1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

　　2、上台表演：指名两个组来表演。

　　随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

　　3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

　　『设计意图』：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。

　　最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

　　（七）、小节课文，读读议议。

　　你认为该学习哪个孩子？为什么？

　　你觉得该怎么样孝敬父母亲？

　　说说你是怎么样帮助父母做事情的"？

　　『设计意图』：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。

　　三、教后反思：

　　“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

　　1、阅读教学生活化。

　　在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

　　2、阅读教学自主化。

　　在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

　　3、*等和谐的课堂气氛。

　　在教学活动中，教师与学生是*等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、*等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“XXX，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

　　当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。

《三个问题的答案》教学设计3篇（扩展9）

——三个儿子教学设计 (优选20篇)

三个儿子教学设计1

　　一、复习导入

　　（一）复习生字

　　1．词语朋友们已经排好队了，你们能大声地叫出它们的名字吗？

　　既然拎水桶好嗓子沉甸甸晃荡 胳膊 聪明走走停停

　　指导：“拎”和“沉甸甸”（师夸学生）你们读得真准确！你们的声音可真洪亮！

　　（二）生活情景导入

　　1．不仅老师爱夸你们，你们的妈妈也爱夸你们！你们的妈妈经常怎么夸你们的呢？

　　2．不仅咱们*的妈妈爱夸孩子，这儿有几位俄罗斯的妈妈也在夸奖自己的孩子呢！同学们，这节课我们继续学习第23课《三个儿子》。

　　二、理解课文，指导朗读。

　　（一）品读三个妈妈的话。

　　1．请同学们一边读一边想，有滋有味地读一遍课文。

　　同学们，三个儿子在妈妈心目中是怎样的呢？请大家默读课文，把几个妈妈谈论孩子的话画出来。

　　2．指导朗读三个妈妈的话。

　　（1）第一位妈妈说的话。

　　师：这个儿子的优点是什么？（既聪明又有力气，谁也比不过他）咱们班谁也是既聪明又有力气？师问这生：你既聪明又有力气，你的妈妈会为你感到（生：自豪、骄傲、幸福……）

　　师：课文中的.这个孩子既聪明又有力气，他的妈妈也会为他感到（生：自豪、骄傲、幸福……），孩子是妈妈的骄傲，在妈妈的眼里，自已的孩子永远是最好的！谁来学做这位妈妈，通过朗读，来夸夸这个孩子。

　　读时，你可以加上提示语，如自豪地、骄傲地、幸福地，高声地，激动地，你觉得用什么词恰当就用什么词，练读，指名读，（如读的不好，师范读）谁还能加上动作来读。指名，齐读，

　　（2）指名读第二位妈妈说的话

　　师：第二个儿子有什么特长？（唱起歌好听极了，好嗓子）

　　指导朗读师：这个孩子唱起歌来好听极了，他的妈妈会感到（自豪、骄傲、幸福……）。谁来学做妈妈，夸夸孩子。

　　（3）指名读第三位妈妈说的话

　　师：你有什么问题要问这位妈妈？（你为什么不夸夸自己的儿子？）

　　师：这个儿子没什么特别，很普通。他的妈妈爱他吗？（爱。妈妈是伟大！即使儿子没什么特别，既不是那种聪明又有力气，也不是那种唱起歌来好听极了，但妈妈也会同样爱儿子。只是把爱儿子默默的放在心里，不用嘴巴来夸耀儿子。

　　师：这句该用怎样的语气比较恰当？（谦虚、*常）

　　3、孩子永远都是妈妈的心头肉，掌中宝，让我们再一次感受妈妈的爱，分角色朗读1——6段。

　　（二）体会一桶水的重。

　　1．三个妈妈打完了水，就要走回家去，接下来发生了什么事情？听老师范到读文，想想你有什么发现？（师读7、8段）

　　2．你感觉这一桶水怎么样？（水很重）你是从哪些词看出水很重的呀？

　　（“重”、“晃荡”、“走走停停”、“酸”、“痛”。）

　　3．谁能通过读来表现出三位妈妈提水的辛苦呢？指名读，齐读。

　　4、体验：这一桶水到底重不重？请两个同学扮演妈妈来体验一下。（两名同学提水，其它同学念课文。）

　　随机采访：两位妈妈，水重不重？你们家离这远吗？

　　你们想让别人来帮帮你吗？

　　4、过渡：这一桶水可真重呀！妈妈们累得腰都酸了，胳膊都痛了，这时候，她们最需要的帮助是什么？正巧，三个儿子来了。他们是怎么做的呢？

　　（三）感悟三个儿子的做法。

　　1．请同学们快速默读课文，用笔画出三个儿子的做法。指名读。

　　2．自已读一读三个儿子的做法。想一想：你比较喜欢哪个儿子的做法？为什么？

　　3．这时候，一位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷是怎么回答她的？

　　4．明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子？这个“儿子”指的是谁？

　　（1）指名回答。

　　（2）师：我们再回过头看第三个妈妈的话，她说自己的儿子没有什么特别的，是这样的吗？第三个儿子有什么特别的地方？（能帮妈妈提水，爱妈妈，对妈妈很孝敬……）想象一下这个儿子*时还会帮妈妈做哪些事？

　　（3）小结：同学们，只有这个“儿子”在妈妈有困难的时候给了妈妈最需要的帮助；只有这个儿子心中有妈妈，知道关心妈妈，孝敬妈妈，难怪老爷爷会说——齐读老爷爷的话。

　　三、升华主题，拓展延伸。

　　1、是爸爸妈妈给了我们生命，是爸爸妈妈养育我们成长，也是爸爸妈妈给了我们世上最伟大、最无私的爱。那我们在家里可以为爸爸妈妈做些什么呢？

　　2、原来，爱妈妈就是帮妈妈提一桶水这么简单；

　　原来，爱妈妈就是帮妈妈端端饭、洗洗碗；

　　原来，爱妈妈就是当妈妈买了我最爱吃的草莓时，……

　　原来，爱妈妈就是在妈妈劳累了一天，回到家里时，……

　　3、同学们，“谁言寸草心，报得三春晖”，爱爸爸妈妈就应该从一点一滴的小事做起。

　　四、作业。

　　1、读一读〈〈黄香温席〉〉和〈〈卧冰求鲤〉〉的故事。

　　2、倡议：每天做一两件让爸爸妈妈高兴的事情。

三个儿子教学设计2

　　【教材简说】

　　这篇课文是人教版三年级第五册第一组的第四篇课文。文中的三个儿子面对着三个妈妈拎着沉重的水桶迎面走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别地方”的儿子，却接过妈妈手中沉甸甸的水桶，一声不响地走了，这样的儿子才是真正的好儿子。

　　【教学目标】

　　１、自学生字新词。

　　２、在老师的引导下，自读自悟，正确理解课文内容。

　　３、正确、流利地朗读课文内容，有感情地读好人物的对话。

　　４、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理。

　　【教学重点】

　　教育学生从小懂得为父母分担重。

　　【教学难点】

　　理解老爷爷的话，他为什么说只看见一个儿子？

　　【教学过程】

　　一、字词过关（略）

　　二、创设情境，激发阅读兴趣

　　同学们，你们在家里曾经为父母亲做过哪些事？有什么感受？

　　（生兴高采烈，列举事例）

　　三、引导

　　你还记得你的妈妈是怎样表扬你的吗？

　　（生面带微笑，自豪而骄傲，个个争先恐后地汇报。）

　　四、进入新课

　　今天有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，你们想不想知道她们是怎样夸奖自己的孩子的？

　　（找出妈妈表扬孩子的话）

　　五、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容《三个儿子》

　　１、你把自己当成妈妈，去读一读妈妈的话。读出妈妈的感情来。

　　（四人一小组练一练，看谁最能读出妈妈的语气。）

　　２、利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　３、请一个小朋友读读这句话，大家听听，他把自己当成了妈妈没有？

　　（读完后采访他当时的思想感情。）

　　问：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，您一边说，一边在想些什么呀？

　　生：我在想：我的儿子真了不起！

　　４、交流提高：我也为您的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖得更自豪一点吗？

　　（生练读，把练习结果表现给同桌看。）

　　５、利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　⑴ 师生共建交流*台：另外一个妈妈是怎样夸奖自己的孩子的？也请几个小朋友来读一读。大家听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。

　　（指名朗读）

　　师：你们觉得这个“妈妈”读得怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情来。

　　师：那你能上来试一试吗？

　　生：（昂首挺胸，骄傲的眼神）读得有声有色。

　　师：夸夸他！

　　⑵ 大家自由练读，感悟提高。

　　（趁热打铁）

　　６、利用多媒体课件出示第三个妈妈的`话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　⑴ 提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呀？

　　（体会第三个妈妈说这句话时会是什么样的心情？）

　　⑵ 通过朗读来体现：她认为自己的儿子没什么特别的地方。

　　（语气很*常）

　　⑶ 自由练读，感受第三个妈妈的*常心。

　　六、自主发现，从细小处见真情

　　１、自读课文第七小节，想想你发现了什么？三个妈妈打完水回去，在路上发生了什么事情？

　　（提示。）

　　２、汇报：

　　水很重、三个妈妈走走停停、胳膊痛了、腰也酸了……

　　３、你从哪些地方看出水重的？你能用朗读来体现水很重以及妈妈很辛苦吗？

　　（通过朗读为课文后来三个儿子的不同表现作铺垫，体会第三个儿子对妈妈的一片真情。）

　　４、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎样做的？用笔划出三个儿子的做法。

　　（生立刻拿出笔来，积极地寻找句子）

　　５、利用多媒体课件出示三个句子：

　　⑴ 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

　　⑵ 一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　⑶ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　６、激起共鸣：

　　“你觉得哪一个儿子表现最好？最后一个孩子是怎么想的？如果换了是你，你会怎么做？”

　　生：第三个儿子表现最好。妈妈特别辛苦，非常吃力。让我来帮妈妈提水吧！

　　７、鼓励学生展开想象：第三个儿子的妈妈会想什么？一直跟在后边的老爷爷心里在想什么？

　　（充分说。他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子会翻跟头，比不上第二个孩子歌声动听，但他知道关心妈妈，帮助妈妈分担重担。老爷爷在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，并主动地接过水桶。他才是关心父母、体贴父母的好孩子。）

　　七、点明中心，升华主题

　　１、提出疑问：

　　明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见了一个儿子呢？

　　（同桌之间互相说）

　　２、全班参与讨论，提炼中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。

　　（师热情地给予鼓励：大家说得真好！生得到老师的夸奖，个个喜形于色、兴高采烈……）

　　八、拓展

　　出示小黑板：

　　你认为该向哪个孩子学习？为什么？

　　你觉得应该怎样孝敬父母？

　　你*时又是怎样帮助父母做事的？

　　（生沉浸在思考当中，下课。）

　　【设计理念】

　　生活化，同时又是富有乐趣的学习，能使学生的注意力高度集中，思维灵活，并拥有成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的快感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。《语文课程标准》强调：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式去学习。”在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式应从“授之以鱼” 转变为“授之以渔”，甚至可以“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们人人都灵动起来，在老师的引导下，以最大的热情和积极性投入到自主学习当中去，合作探究，真实体验，从中体味学习的乐趣。

　　【设计评析】

　　１、教学设计的导入部分通过联系生活实际，回忆*时妈妈对自己的表扬，让孩子们马上就进入了兴奋状态，为后面的课文朗读奠定了基础，也激发了学生浓厚的学习兴趣。

　　２、进入新课时，创设情境，让孩子们转换角色，扮演妈妈去朗读文中妈妈夸奖儿子的话，有利于学生理解课文，发掘人物内心，感同身受，很快地体会到一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。

　　３、学生是学习的主体，放开手脚让他们去读、去悟，会有更多地收获。我设计学生自读、自悟、自演妈妈的话，感受三个妈妈的不同语气和心情，使学生对人物的形象有了各自不同的体验。除了能让学生用自己的理解把文本的含义进行正确的表达外，还让孩子们在此过程中潜移默化地掌握了学习方法，并根据这些方法去自主学习。

　　４、自主发现是新课程标准中一个非常重要的组成部分，因此教学设计的六部分设计了一个自主发现的环节，让学生通过读书、体验和激发共鸣，感悟人物的真情。学生通过第三个儿子默默无声的表现，立刻就能体会到：一个好儿子的好，不能光表现在会翻跟头、会唱歌上，而应以实际行动去分担妈妈的重担。此时，学生已模糊地意识到，什么样的孩子才是好孩子。

　　５、最后在通过第七部分的同桌之间的相互合作以及全班学生的共同讨论，使本来处于模糊状态的同学，在老师的点拨下，在老爷爷的话的启迪下，更加深刻地体会到：作为一个孩子，要孝顺父母，懂得为父母分担重担才称得上是真正的好孩子。这个设计环节进一步升华了文章的主题，成为整堂课的高潮部分，起到了画龙点睛的作用。

　　６、第八部分拓展中设计的问题，可以帮助学生联系自己的生活实际，寻找自我差距，激发孩子们孝顺父母的心愿，理解正确的价值取向。

三个儿子教学设计3

　　一、教材分析：

　　这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

　　二、教学过程与设计意图：

　　（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；

　　1、复习生字、词语。

　　2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

　　3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）

　　4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

　　5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

　　『设计意图』：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

　　（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

　　1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的.，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

　　2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

　　3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

　　『设计意图』：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。

　　4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）

　　『设计意图』：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

　　（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。

　　反馈：你都找到了哪几句话？

　　交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

　　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）

　　1、采访刚才读的同学：

　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

　　生：我为我的孩子感到骄傲！

　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

　　2、交流提高：

　　师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

　　（学生练读）

　　师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）

　　『设计意图』：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

　　交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

　　1、师生共建交流*台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

　　大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）

　　2、朗读、评价。

　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

　　师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

　　师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）

　　3、自由练读，感悟提高。

　　大家提的意见都很有水*，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

　　『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

　　交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）

　　1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

　　2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

　　3、你能用你的朗读来表现吗？

　　『设计意图』：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。

　　（四）、自主发现，从细小见真情。

　　1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

　　2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）

　　你是从哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗读来表现出水的重吗？

　　3、朗读提高。

　　『设计意图』：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。

　　4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

　　（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。

　　小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）

　　『设计意图』：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。

　　（六）、指明中心，升华主题。

　　1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

　　2、上台表演：指名两个组来表演。

　　随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

　　3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

　　『设计意图』：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。

　　最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

　　（七）、小节课文，读读议议。

　　你认为该学习哪个孩子？为什么？

　　你觉得该怎么样孝敬父母亲？

　　说说你是怎么样帮助父母做事情的？

　　『设计意图』：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，

　　在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。

　　三、教后反思：

　　“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

　　1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

　　2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

　　3、*等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是*等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、*等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“**x，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

　　当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。

三个儿子教学设计4

　　一、复习导入

　　（一）复习生字

　　1．词语朋友们已经排好队了，你们能大声地叫出它们的名字吗？

　　既然拎水桶好嗓子沉甸甸晃荡 胳膊 聪明走走停停

　　指导：“拎”和“沉甸甸”（师夸学生）你们读得真准确！你们的声音可真洪亮！

　　（二）生活情景导入

　　1．不仅老师爱夸你们，你们的妈妈也爱夸你们！你们的妈妈经常怎么夸你们的呢？

　　2．不仅咱们*的妈妈爱夸孩子，这儿有几位俄罗斯的妈妈也在夸奖自己的孩子呢！同学们，这节课我们继续学习第23课《三个儿子》。

　　二、理解课文，指导朗读。

　　（一）品读三个妈妈的话。

　　1．请同学们一边读一边想，有滋有味地读一遍课文。

　　同学们，三个儿子在妈妈心目中是怎样的呢？请大家默读课文，把几个妈妈谈论孩子的话画出来。

　　2．指导朗读三个妈妈的话。

　　（1）第一位妈妈说的话。

　　师：这个儿子的优点是什么？（既聪明又有力气，谁也比不过他）咱们班谁也是既聪明又有力气？师问这生：你既聪明又有力气，你的妈妈会为你感到（生：自豪、骄傲、幸福……）

　　师：课文中的.这个孩子既聪明又有力气，他的妈妈也会为他感到（生：自豪、骄傲、幸福……），孩子是妈妈的骄傲，在妈妈的眼里，自已的孩子永远是最好的！谁来学做这位妈妈，通过朗读，来夸夸这个孩子。

　　读时，你可以加上提示语，如自豪地、骄傲地、幸福地，高声地，激动地，你觉得用什么词恰当就用什么词，练读，指名读，（如读的不好，师范读）谁还能加上动作来读。指名，齐读，

　　（2）指名读第二位妈妈说的话

　　师：第二个儿子有什么特长？（唱起歌好听极了，好嗓子）

　　指导朗读师：这个孩子唱起歌来好听极了，他的妈妈会感到（自豪、骄傲、幸福……）。谁来学做妈妈，夸夸孩子。

　　（3）指名读第三位妈妈说的话

　　师：你有什么问题要问这位妈妈？（你为什么不夸夸自己的儿子？）

　　师：这个儿子没什么特别，很普通。他的妈妈爱他吗？（爱。妈妈是伟大！即使儿子没什么特别，既不是那种聪明又有力气，也不是那种唱起歌来好听极了，但妈妈也会同样爱儿子。只是把爱儿子默默的放在心里，不用嘴巴来夸耀儿子。

　　师：这句该用怎样的语气比较恰当？（谦虚、*常）

　　3、孩子永远都是妈妈的心头肉，掌中宝，让我们再一次感受妈妈的爱，分角色朗读1——6段。

　　（二）体会一桶水的重。

　　1．三个妈妈打完了水，就要走回家去，接下来发生了什么事情？听老师范到读文，想想你有什么发现？（师读7、8段）

　　2．你感觉这一桶水怎么样？（水很重）你是从哪些词看出水很重的呀？

　　（“重”、“晃荡”、“走走停停”、“酸”、“痛”。）

　　3．谁能通过读来表现出三位妈妈提水的辛苦呢？指名读，齐读。

　　4、体验：这一桶水到底重不重？请两个同学扮演妈妈来体验一下。（两名同学提水，其它同学念课文。）

　　随机采访：两位妈妈，水重不重？你们家离这远吗？

　　你们想让别人来帮帮你吗？

　　4、过渡：这一桶水可真重呀！妈妈们累得腰都酸了，胳膊都痛了，这时候，她们最需要的帮助是什么？正巧，三个儿子来了。他们是怎么做的呢？

　　（三）感悟三个儿子的做法。

　　1．请同学们快速默读课文，用笔画出三个儿子的做法。指名读。

　　2．自已读一读三个儿子的做法。想一想：你比较喜欢哪个儿子的做法？为什么？

　　3．这时候，一位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷是怎么回答她的？

　　4．明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子？这个“儿子”指的是谁？

　　（1）指名回答。

　　（2）师：我们再回过头看第三个妈妈的话，她说自己的儿子没有什么特别的，是这样的吗？第三个儿子有什么特别的地方？（能帮妈妈提水，爱妈妈，对妈妈很孝敬……）想象一下这个儿子*时还会帮妈妈做哪些事？

　　（3）小结：同学们，只有这个“儿子”在妈妈有困难的时候给了妈妈最需要的帮助；只有这个儿子心中有妈妈，知道关心妈妈，孝敬妈妈，难怪老爷爷会说——齐读老爷爷的话。

　　三、升华主题，拓展延伸。

　　1、是爸爸妈妈给了我们生命，是爸爸妈妈养育我们成长，也是爸爸妈妈给了我们世上最伟大、最无私的爱。那我们在家里可以为爸爸妈妈做些什么呢？

　　2、原来，爱妈妈就是帮妈妈提一桶水这么简单；

　　原来，爱妈妈就是帮妈妈端端饭、洗洗碗；

　　原来，爱妈妈就是当妈妈买了我最爱吃的草莓时，……

　　原来，爱妈妈就是在妈妈劳累了一天，回到家里时，……

　　3、同学们，“谁言寸草心，报得三春晖”，爱爸爸妈妈就应该从一点一滴的小事做起。

　　四、作业。

　　1、读一读〈〈黄香温席〉〉和〈〈卧冰求鲤〉〉的故事。

　　2、倡议：每天做一两件让爸爸妈妈高兴的事情。

三个儿子教学设计5

　　【学习目标】

　　１、认识６个生字。

　　２、朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　３、欣赏课文，初步懂得要孝敬父母的道理。

　　【学习重难点】识字、朗读、明白道理。

　　【学习过程】

　　一、情境导入

　　师：今天老师给大家带来了三个小朋友，大家看，他们来了！赶快热情地跟他们打个招呼吧！

　　（出示课件：三个小朋友）

　　（带头打招呼：嗨，小朋友，你们好，欢迎你们到我们班级来！）

　　师：想和他们交朋友吗？谈谈你对他们的初步印象好吗？

　　（指名说。）

　　生：第一个小朋友翻跟头的本领很高，像车轮在转。

　　师：是啊，他的跟头翻得可真好，说不定以后就是一个体育健将呢！

　　生：第二个小朋友唱的歌一定很好听。

　　师：你说得好，老师也好象已经听到他优美的歌声了呢！

　　生：第三个提着水桶，力气一定很大，而且很爱劳动。

　　师：我想你也是个热爱劳动的好孩子，对吗？

　　小朋友们观察得可真仔细，是啊，要交朋友，就得对他们多了解一些。那今天老师给大家带来的第二份礼物，就是关于这三个小朋友的故事，我们一起来听听。

　　（出示课题，播放课文朗读）

　　刚才老师看到听得那么认真，一定被这个故事吸引住了吧，想不想自己去读一读？

　　二、初读感知，自主识字

　　师：请大家把书翻到１０４页，选择你喜欢的方式朗读这篇课文。

　　要求：

　　① 把字音读准，遇上不认识的字圈出来，借助拼音解决；

　　② 读通句子，不理解的句子用“＿＿”划出来。

　　③ 给课文标上自然段序号。

　　（学生自由朗读课文，教师巡视指导。）

　　１、检查生字认读情况：

　　⑴ 课件出示带拼音生字组成的词：既然 嗓子 拎水 水桶 晃荡 沉甸甸

　　⑵ 谁愿意来读这些词语朋友？

　　指２名同学读，评议是否读准字音。

　　齐读。

　　⑶ 去掉拼音，还能读吗？

　　开火车读。

　　⑷ 出示生字，你特别想记哪个字，是用什么好方法记住的，说给大家听好吗？

　　指名说。 ２、下面让我们一起来玩“快乐大转盘”的游戏，转盘中间出现了什么字，就请大家大声地读出来。

　　（课件出示大转盘）

　　小朋友真厉害，这么快就把生字记住了。那么课文中你有什么不理解的地方吗？请提出来，我们大家一起来解决。

　　生提问，集体解决。

　　三、朗读感悟

　　１、重点解决“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”。

　　生提出：为什么老爷爷说他只看见一个儿子？

　　师：小朋友，你们看到了几个儿子？

　　那老爷爷为什么说他只看见一个？你认为他看见是哪一个儿子？这是一个怎样的儿子？

　　请同学们仔细读课文，四人小组讨论一下。

　　２、集体交流：

　　老爷爷看见的是第三个儿子。因为他孝敬父母，关心长辈，热爱劳动，很懂事。

　　你是从什么地方看出来的？

　　根据学生回答出示：

　　另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　自由读这句话，说说你的体会。

　　３、随机指导：

　　这里写到了孩子的哪几个动作？

　　“跑”：孩子为什么要跑？你觉得他在跑的时候心里会想些什么？

　　看到孩子的表现，妈妈们会怎么想？老爷爷又会怎么想？

　　其他两个两个儿子为什么没去提水桶呢？请大家再次讨论一下，说说你的想法。

　　４、集体交流：

　　那么你有什么想对他们说的吗？

　　我们再来看看这三个孩子在妈妈的心目中，是怎么样的呢？找到妈妈评价儿子的话，划下来读一读，想一想该怎么读好它。

　　指名回答。

　　⑴ 一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　她在说这句话的时候会用什么样的语气呢？你来当第一个妈妈夸夸儿子？

　　指名３～４个，同桌互夸。

　　（课件出示：一个妈妈 地说“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

　　⑵ 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　这个妈妈会怎么夸？你来当第二个妈妈夸夸儿子。指名２个，齐夸。

　　（课件出示：又一个妈妈 地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

　　⑶ 这个妈妈说：“有什么好说的，他没有什么特别的地方。”

　　想一想，这个妈妈会怎么说这句话？指名２个，自由读。

　　从三个妈妈的话中，你又有什么新发现？

　　（原来前两个孩子也是有特长的，他们也给妈妈带来了快乐，在妈妈眼里，他们也是好孩子。）

　　现在你又想对他们说些什么呢？

　　是啊，他们也是好孩子，有自己的特长，但是，作为一个儿子，他们仅仅做到这些够了吗？他们怎么样才能做个真正的好儿子，你能来告诉他们吗？

　　四、总结延伸

　　小朋友，你*时在帮妈妈做事吗？读了三个儿子的故事，你有什么启发？

　　是啊，“谁言寸草心，报得三春晖”，父母的恩情我们永远也报答不完，所以我们从小就要在学习各种本领的同时，记得多为疼爱自己，辛勤持家的妈妈做事，做一个真正的好儿子。让我们今天回家就行动起来好吗？

三个儿子教学设计6

　　一、教材分析：

　　这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

　　二、教学目标：

　　1．会认4个生字，会写“聪”。

　　2．能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　3．欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教学重难点：能有感情地读准人物说话时的语气，懂得孝敬父母的道理。

　　四、教学方法：以读代讲，读中感悟、读中体会

　　五、教学过程：

　　（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；

　　1、创设生活的情境：同学们，还记得你的"妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）

　　2、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

　　3、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

　　（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

　　1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

　　2、你把自己当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

　　3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

　　4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）

　　（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。

　　师：你都找到了哪几句话？

　　交流一：（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

　　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）

　　1、采访刚才读的同学：

　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

　　生1：我在想，我的孩子真了不起。

　　生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

　　生3：我为我的孩子感到骄傲！

　　生4：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

　　2、交流提高：

　　师：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

　　（学生练读）

　　师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）

　　交流二：（出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

　　1、师生共建交流*台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

　　大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）

　　2、朗读、评价。

　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

　　师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

　　师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）

　　3、自由练读，感悟提高。

　　大家提的意见都很有水*，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

　　交流三：（出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）

　　1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

　　2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

　　3、你能用你的朗读来表现吗？

　　（四）、自主发现，从细小见真情。

　　1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

　　2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）

　　你是从哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗读来表现出水的重吗？

　　3、朗读提高。

　　4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

　　（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。

　　小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）

　　（六）、指明中心，升华主题。

　　1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

　　2、上台表演：指名两个组来表演。

　　随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

　　3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

　　最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

　　（七）、小节课文，读读议议。

　　你认为该学习哪个孩子？为什么？

　　你觉得该怎么样孝敬父母亲？

　　说说你是怎么样帮助父母做事情的？

　　教后反思：

　　在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

　　1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

　　2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

　　3、*等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是*等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、*等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

　　当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。在今后的教学中，我会更用心地设计每一节课，真正达到简简单单教语文、快快乐乐学语文的境界。

三个儿子教学设计7

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的三个儿子教学设计（精选22篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

三个儿子教学设计8

　　一、教学目标：

　　1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。

　　2、分角色朗读课文，读准人物说户的语气。

　　3、理解课文内容，懂得子女应该孝顺父母的道理。

　　二、教学重点：识字、写字，分角色朗读课文，体会文中第三个儿子的孝心。

　　三、教学难点：理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子。

　　四、教学时数：2

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、以疑导入，揭示课题。

　　同学们，有一篇文章很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子??这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（板题）

　　二、初读课文，初步了解大意

　　1、课件朗读，边听边标上自然段的序号。

　　2、自由朗读，要求读准字音，遇到不认识的字请教别人。

　　3、指名分段读文，正音。

　　4、说说课文讲了一件什么事情。

　　5、质疑。（老爷爷为什么说他只看见一个儿子？他看到的是哪个儿子？）

　　三、自主识字

　　1、学生拿出生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。（老师参与学生活动）

　　2、学生在小组内交流自己的识字方法。

　　3、游戏检查学生掌握生字的情况。

　　4、齐读、抽读、分组读，“开火车读”，老师注意学生读音是否正确。

　　四、读文练句。

　　师：生字会认了，这些句子会读吗？

　　1、我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　2、三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边慢慢地走着。

　　3、一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。

　　4、读下面的句子，练说“一个，一个，另一个”的句式。

　　五、自主观察，写字练习。

　　1、请观察第一排三个生字，它们有什么共同点？

　　2、重点指导：

　　1）注意别忘了“拎”的最后一点，“膊”的右上一点。

　　2）前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎”字和“膊”字。

　　3）“甸”字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。

　　4、“晃”“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导。

　　第二课时

　　一、复习生字词。

　　1、认读生字、生词。

　　2、进行你说我猜字谜游戏。

　　二、问题导入，朗读感悟

　　1、大家把课文读了几遍了，知道这篇课文共有几个人物吗？

　　师：上节课我们已经知道明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁？

　　师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，唯独他这样说，他说得有没有道理呢？老爷爷看到了什么，听到了什么？

　　2、出示课文2、3、6段，练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的词语恰当，再试着读一读。

　　1)一个妈妈地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　2）又一个妈妈地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　3）另一个妈妈地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　3、重点读“三个儿子的表现”的句子。

　　4、师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。”

　　师：你们也能读出水“重”吗？能听出水很“重”吗？注意读好“沉甸甸”。

　　师：这些儿子后来的表现怎么样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。

　　老师根据学生的回答，归纳板书。

　　三、分角色朗读，演故事。

　　1、小组分角色朗读。

　　2、全班汇报，演一演。

　　四、拓展练习，深入思考。

　　1、再读课文，你想对三个儿子说什么？

　　1）对第一、二个儿子说：“ ”

　　2）对第三个儿子说：“ ”

　　2、读完了课文，你想对三个妈妈说什么？

　　1）对第一、二个妈妈说：“ ”

　　2）地第三个妈妈说“ ”

　　3、对老爷爷说“ ”

　　4、你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？“ ”

　　5、把自己说得最精彩的一句话写下来。

　　板书设计：

　　三个儿子一个儿子

　　第一个儿子会唱歌曲不会帮妈妈提水

　　第二个儿子会翻跟斗不会帮妈妈提水

　　第三个儿子不会唱、翻会主动帮妈妈提水

三个儿子教学设计9

　　【教学目标】

　　１、巩固、复习生字。

　　２、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　３、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教学过程】

　　一、复习生字：出示课件：游戏：小猫走迷宫

　　（夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！你们真厉害！你们真棒！

　　二、生活情景导入 小朋友，你看老师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？

　　（指名说）

　　你还能加上你妈妈的表情、动作，来说说吗？

　　三、朗读指导

　　师：这里，还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢？

　　１、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈的语气来。

　　交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。

　　２、分组练习：

　　如果你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？

　　在小组里面和你的小伙伴先练一练。

　　３、课件出示：

　　⑴ 第一个妈妈的话。

　　（指名几生读）

　　⑵ 生读后访问：

　　这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？

　　你能不能说得再自豪（骄傲）一点？

　　４、课件出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么样说自己的儿子的？

　　（指名生读）

　　大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？

　　（交流读，评价，提高。）

　　５、两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？（指名生回答）出示妈妈的话，你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？

　　６、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读７、８小节，想一想，你有什么发现。

　　（生朗读）

　　指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？

　　７、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？

　　请小朋友再去读课文，用笔找出三个儿子的做法。

　　（自由朗读）

　　交流展示：

　　看了这些孩子做的事情，小朋友你体会到了什么/想说什么？

　　８、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌准备一下，来扮演最后一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？

　　９、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只有一个儿子呀？

　　（学生讨论）

　　１０、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？你能继续把故事编下去吗？

　　（和同桌一起表演）

　　１１、展示表演的结果：请两组小朋友来表演对话，随机点拨升华主题。

　　五、小结：读读、议议

　　你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？

三个儿子教学设计10

　　学习目标：

　　1、会认6个生字，会写的9个字。

　　2、分角色朗读课文，读准人物说话的语气。

　　3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　本课学习目标：

　　1、读通、读顺、读准、读懂课文；

　　2、会认读6个生字。

　　3、懂得要孝敬父母的道理。

　　学习重点：

　　读悟课文内容，知道要孝敬父母的道理。

　　学习难点：

　　明明是三个儿子，可老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？

　　教具准备：

　　多媒体课件 图片。

　　第二课时

　　一、情感引领，谈话导入。

　　二、细读品味——妈妈的话。

　　1、播放三位妈妈说的话，字幕出示。

　　2、初读妈妈的话

　　⑴指名读句子：谁能来读读这三位妈妈说的话。很棒，能把生字都读准了。

　　⑵复习生字：这里面有两个生字宝宝。谁会读？出示字、读音、组词

　　我们把生字宝宝带入句子中你会读吗？全班齐读。

　　⑶掌握了生字，你能更顺利地读课文，谁来读读第一位妈妈说的话。贴上第一位妈妈，出示句子。

　　第一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　①指名读，谁来读第一位妈妈说的话。

　　②采访刚才读的同学

　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

　　“既聪明又有力气”说明妈妈引以为豪呢！为有这们的儿子而骄傲。

　　生：我在想，我的孩子真了不起。了不起在哪？（聪明、有力气、既……又…… 谁也比不过他说明儿子在妈妈心中是最棒的。）你来读，让我们看看你儿子到底有多了不起。加动作：（做抬高头的动作，骄傲的眼神、拍胸脯、竖起大姆指）

　　生：我为我的孩子感到骄傲！有多骄傲，你读读看。

　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员（动作：插腰）

　　听了她的话，第二位妈妈不服气了，她说什么？

　　⑷第二位妈妈：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　①你听到了什么？

　　②又一个妈妈（ 不甘示弱地、骄傲地、自豪地 ）说请同学分别读读。

　　③分组读妈妈的话。

　　⑸两位妈妈在攀比呢，第三位妈妈是说什么 ？

　　“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　两位妈都夸自己的儿子呢？这个妈妈为什么这样说：谈理解。

　　①也许她的儿子真没什么特别的地方，他不好意思说。那你就不好意思地读读妈妈的话。

　　②也许这个儿子有特别的地方，这个妈妈只是不愿意和她们比，是个谦虚的妈妈，那你就谦虚地读一读。

　　③导入：三个妈妈这样夸奖自己的儿子，她们的儿子是怎样的呢？这就是我们今天要学习的课文《三个儿子》

　　④板书课题。

　　三、读课文——再次感知。

　　请同学们看课文，听朗读，画出三个儿子表现的句子。

　　四、对比品读——儿子的表现。

　　1、请学生说，随机出示句子。

　　2、三个孩子的表现如何？

　　⑴先出示画面，再出示句子：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

　　看到这个孩子的表现，你心里怎么想，

　　真厉害——佩服，读出你的佩服来。

　　真棒！——称赞，那就用称赞的语气读。

　　真想像他学习，读出你的羡慕。

　　第二个孩子来了，他唱着歌，歌声振越山林，穿透云霄，他的歌声真好听。

　　⑵一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　他的妈妈是怎样夸奖他的，对比读妈妈说的话。

　　⑶另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了？这几个生字你会读吗？

　　把生字宝宝送回句子中，你还会读吗？沉甸甸什么意思？从课文的哪段话中看出这水桶是沉甸甸的？

　　3、体会水有多重。

　　⑴出示第8自然段。

　　⑵这桶水倒底有多重呢？我请两位同学来体验一下，其他同学认真观察。

　　①观察她拎水时的表现。②心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。

　　教师请两位同学，当场拎一桶重达七八千克的水，

　　师引导：如果你累了，可能停下来休息，休息好了继续走。小心水别荡出桶外。

　　a师：你观察到了什么？

　　b师：你有什么问题要问吗？

　　⑶你有亲身体验，就请你读读这一段。读出你的体会。全班齐读。

　　⑷拎着这么重的桶，妈妈们心里会怎样想？

　　⑸看到妈妈们拎着这么重的水，你会怎样做？而第三个儿子就跑过去接过妈妈手里的桶走了。

　　⑹出示第三句，划划表示动作的词，说说这里的“跑”换作“走”行不行？为什么？

　　“走”并不是不愿意，而是没有“跑”表现得迫切想帮妈妈。好，我们齐读，读出孩子迫切想帮妈妈的感觉来。

　　⑺出示妈妈的话，现在你觉得这个儿子特别吗？特别在哪？妈妈知道这个儿子的特别之处吗？为什么还这样说，再谦虚地读读妈妈的话。

　　4、从这些话中你看出分别是哪个妈妈的儿子？把他们送到妈妈的身边。

　　出示三个孩子的图处，让同学们贴在对应妈妈的旁边。

　　5、三个妈妈说的，三个儿子做的，都被坐在井边休息的老爷爷看到了，当三位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷说：三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”

　　6、明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子呢？

　　7、（边说边总结全文）其实三个儿子都很优秀，老爷爷这样说是根据迎面跑过来的三个儿子的表现说的。我们来看看回顾回顾整篇课文。

　　两个被妈妈引以为豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。而只有那位认为自己的儿子没有什么特别地方的妈妈的孩子懂得爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子.

　　8、孝顺父母，长辈是中华民族的优良传统。就你课前我们看到的动画片，“黄香温席”一样，“三字经”中就提到“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”

　　9、学到这儿，你受到什么启发？今天妈妈们也来了，老师给你们一次交流的机会，跑到妈妈身边，问问妈妈希望你做个怎样的儿女，悄悄地告诉妈妈你要做个怎样的儿子。

　　相信今天妈妈和孩子们都很有收获，好儿子从现在做起，让我们把今天学习的生字响亮地读出来。

　　写几个漂亮的字送给爸爸、妈妈。

　　五、比一比，谁写的字漂亮。

　　拎、桶、甸。

三个儿子教学设计11

　　【教学要求】

　　1、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重任的道理。

　　2、理解课文内容，学习从课文的语句中体会作者表达的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文，读好人物对话。

　　【重点难点】

　　理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的含义。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　同学们，我们上节课认识了《三个儿子》这一课的生字和词语。现在我来考考大家。看你们还认不认识它们。

　　(出示词语卡片)

　　(指名认读，齐读)

　　二、理解课文

　　过渡：

　　三个妈妈在井边打水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时出现在眼前时，老爷爷却说他只看见了一个儿子，这究竟是怎么回事呢?今天，我们继续学习23课《三个儿子》。

　　1、学习课文第二至六自然段：

　　在井边打水时，三个妈妈分别是怎样评价自己的儿子的?请听老师朗读，边听边做记号。

　　(指名回答)

　　投影出示：

　　我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　问：A、 这个儿子的`优点是什么?

　　B、谁也比不过他这说明儿子在妈妈心中是怎么样的?

　　C、既聪明又有力气，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用既又说句话吧。

　　投影出示：

　　我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　问：A、 这个儿子有什么特长?

　　B、好听极了说明了什么?

　　⑴ 指导朗读两位妈妈的话。

　　⑵ 指导读第三位妈妈的话。

　　⑶ 指名分角色朗读三位妈妈的话。

　　⑷ 齐读三位妈妈的话。

　　2、学习课文第7～11自然段：

　　过渡：

　　三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着，一桶水可重啦!

　　(随机出示相关段落)

　　⑴ 选择你喜欢的方式读读这一段。

　　⑵ 指名表演读。

　　⑶ 喜欢这一段的同学一起读。

　　从井边到家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此时，妈妈最需要的是什么啊?

　　3、当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走时，他们分别是怎么做的?

　　⑴ 默读课文找出相关的句子。

　　⑵ 指名读，随机出示句子。

　　⑶ 播放动画，指导学生用一只一只另一只说话。

　　⑷ 联系生活场景照样子说一句话。

　　4、学习课文最后两个自然段：

　　过渡：

　　大家都说得很好，我们再来看课文。当三个儿子都出现在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子的，老爷爷又是怎样说的呢?

　　投影出示：

　　妈妈：看见了吗?这就是我们的三个儿子，怎么样啊?

　　老爷爷：三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子。

　　⑴ 教师示范读。

　　⑵ 分四人小组讨论：明明三个儿子同时出现在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子?

　　⑶ 指名回答。

　　(因为老爷爷只看见一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说只看见了一个儿子)

　　⑷ 指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话。

　　5、文中的三个儿子你最喜欢谁?为什么?*时，你碰到妈妈在做事的时侯，你是怎么做的?

　　三、小组分角色有感情地朗读课文并简评

　　四、总结全文

　　学习了这篇课文，你想说点什么?

　　(孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的养育之恩，从小帮父母做力所能及的事，做一个孝顺父母，尊敬长辈，关心他人的人。)

　　五、实践活动

　　从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。

　　【板书设计】

　　三个儿子

　　只看见一个儿子?

　　【教学反思】

　　为人子，方少时，孝与亲，当执。在本课的教学中，我没有给二年级的孩子讲很多孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。在整个阅读教学过程中，我采取了示范读，指名读，分角色读，表演读，齐读等多种形式，让学生充分与文本接触。并通过师生对话，生生对话，与文本对话多种形式的对话，让学生体会到文本的思想内涵。我将课后的练习说话穿插到学习课文之中，并结合儿童的特点采用动画，先创设一个情景让学生练习说话，然后再放手让孩子展开想象练习说话。这样一步一步引导学生进行语言训练。在突破课文难点时，我挖掘文本的空白处，让孩子感受妈妈在提水时最需要别人的帮助，从而引导孩子理解帮妈妈提水的儿子很懂事，再理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，一环一环地引导学生理解文本。通过学生讨论理解儿女应该孝敬父母这一思想后，再将主题思想升华到尊敬长辈，关心他人。

　　回顾这一堂课我觉得有几个环节还存在一些问题：

　　1、在突破文中难点时，我出示有关段落，朗读后就提问为什么老爷爷说只看见一个儿子?。这一问题的提出对二年级的学生来说有一定的跳跃性，如果在此问题提出前，先作一个铺垫：老爷爷看见的是哪个儿子?这样设计提问，就降低了难度，学生更容易理解。

　　2、教学中的每一环节都要有明确的目的，而在最后一个分小组朗读的环节中，我没有明确地对学生提出朗读要求，而导致这一环节课堂气氛有点乱。

　　3、我们的研究问题是教师的示范作用，而这节课的教学过程中，我虽然注意了运用示范手段，但广泛运用的意识还不够，只着重在朗读的过程中，大量进行了教师范读的指导。在下一次的课堂上，视野还要放宽一些，在交流感悟、体验表演等其他环节，应该让教师的示范性更强一些。

三个儿子教学设计12

　　教学目标：

　　1.会认既等6个生字，会写拎等9个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

　　3.懂得要孝敬父母的道理。

　　教学设计：

　　一、激趣导入

　　1、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？

　　生：表扬过。

　　师：怎样表扬的？

　　当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候

　　生：

　　师：你们真是既聪明又懂事的孩子。

　　2、师：今天我们来学习第23课三个儿子。（师板书课题）

　　生齐读课题

　　二、读通课文，感知内容

　　1、师：三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！

　　生自由读

　　2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸

　　师：谁想读读？

　　生流利的朗读词语

　　当生读到拎着水桶时，师：能做个动作吗？

　　当生读到晃荡时，师：谁能用动作表示？

　　师：你来？

　　生再读词语

　　3、课件出示句子

　　师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。

　　同桌互读

　　师：找一组小朋友开火车读！

　　当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？

　　当生读第二句话时，师：读的好，你理解了。

　　当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！

　　生齐读句子

　　4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！

　　师范读课文，生认真听

　　师：谢谢大家！象老师这样读读吧！

　　生再读文

　　5、师：小朋友练习的很认真，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。

　　生认真的听，认真的划。

　　三、自悟，品读语言

　　1、师：都找到哪几句话？

　　生分别读三句话

　　师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。

　　2、交流一：课件出示第一个妈妈的话

　　师：请一位小朋友来读读这句话。

　　一生读的很好

　　师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。

　　师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，我的儿子既聪明又有力气

　　生齐读

　　4、交流二：课件出示第二个妈妈的话

　　师：第二个妈妈的话，谁来读？

　　生读

　　师：我听出来了你读出了妈妈骄傲的语气。

　　5、交流三：课件出示第三个妈妈的话

　　师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与自豪，那第三个妈妈呢？谁来读！

　　一生读的好

　　师：哎呦，你读懂了课文。

　　一生读的不好

　　师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！

　　6、师：让我们继续读课文的7到11段，去认识这三个孩子吧！

　　生自由读

　　师：这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎么做的？

　　生汇报

　　师课件出示三个儿子的做法

　　生再齐读三个儿子的表现

　　四、指明中心，分角色朗读

　　1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。

　　同桌练习

　　2、师：谁来？

　　指明一组表演

　　3、分角色朗读

　　师：下面请小朋友以小组为单位，分角色朗读全文吧！

　　师巡视，指导

　　师：刚才老师巡视的时候，发现这几个小朋友朗读的很好，来为我们展示一下吧！

　　（叫读的好的学生）

　　五、升华主题

　　1、师：你认为老爷爷看见的应该是哪个儿子？为什么？

　　2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？

　　生展开辩论

　　师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。

　　3、师：学到这儿，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。

　　课件出示：为人子，方少时，孝与亲，所当执

　　五、拓展

　　师：今天回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！

三个儿子教学设计13

　　教学目标：

　　1、能正确流利有感情朗读课文， 读出人物说话的语气。

　　2、 通过对课文的理解,让同学们明白“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?” 让学生从中懂得要孝敬父母的道理 。

　　3、分角色演一演。

　　教学重点:

　　有感情地朗读,读出人物的说话语气。

　　教学难点 :

　　读出不同人物说话的语气理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”的含义,感悟孝敬父母的道理。

　　教学过程：

　　一、复习巩固上节课所学知识。

　　1、 听写词语。

　　好嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸 既然

　　2、指名学生要求正确、流利的朗读课文。

　　3、孩子们：你的妈妈夸奖过你吗？是怎么夸奖的？（指名说）

　　请学生轻声读课文，边读边思考：“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?”

　　二、 学生自由读课文。并说说该用怎样的语气来读三个妈妈说的话？

　　1、 交流三个妈妈的话语：

　　（1）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　（2）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　同学们，通过妈妈说的话，你知道这两位妈妈的孩子是怎样的人呀？（第一个孩子聪明有力气；第二个孩子嗓子好谁都比不过。）

　　（3）你如果就是文中的这两位妈妈，你应该如何用怎样的语气读这两句话？

　　（老师可引导：孩子真了不起。为自己的孩子感到骄傲！感到自豪！提示两位妈妈手提水桶高抬头动作和骄傲的眼神。）

　　（4）和你同桌一起相互交流、练习，看谁最能读出妈妈的语气。

　　（5）指名读

　　（6）提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却说（我的孩子没什么特别的地方），这是为什么呀？难道这位妈妈不爱自己的儿子呢？

　　（老师可引导：全天下的父母没有不爱自己孩子的，这位妈妈却爱得谦虚，爱的温柔。）

　　你能用你的朗读来表现吗？

　　过渡：三个妈妈打完了水，走在回家的路上，发生了什么事情？请同学们自己去读读课文的7—8自然段，想一想，你有什么发现。

　　2、交流反馈：

　　（1）读了两段话，你有什么发现？（水很重）

　　你是从哪些地方看出水很重的？（晃荡、走走停停、痛、酸）。

　　（2）自由朗读：感受水很重。

　　（3）说说实际提水体会：

　　请一位同学提一桶水，老师现在如果想让你把水拎到楼花坛去浇花，你现在最希望的是什么？（谁来帮我）

　　三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？（指名回答）

　　4、读读说说（一个儿子翻着跟斗，另一个唱着歌）

　　5、孩子们，还有一个孩子，当他从自己妈妈手中接过沉甸甸的水桶时，会怎么想？你还认为他没什么特别的吗？他有什么？（有孝 心）

　　那么现在跟在后面的老爷爷会想什么？我们知道了老爷爷只看到了一个什么样的儿子？（有孝心的儿子）这才是真正的儿子（擦去问号）你们喜欢哪个儿子，为什么？

　　同学们现在你知道“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子”的原因了吗?

　　你愿意做个怎样的孩子呢？（学生自由畅谈就，各抒己见。）

　　四、拓展延伸，升华主题。

　　孩子们当你们一声啼哭来到这个世界上，你们就在父母爱的阳光雨露中滋润成长，他们给了我们这个世界上最伟大、最无私的爱，现在请你们闭上眼睛，想想父母为你们做了些什么？此时你想对自己的爸爸妈妈说些什么呢？

　　五、总结

　　为人子，方少时．孝与亲，所当执．让我们用最真挚的感情对父母说一声：“爸爸、妈妈，我爱你！”

　　六、分角色朗读课文。

　　作业布置：再分角色朗读的基础上，试着和小伙伴们一起演一演。

　　板书设计：

　　23 三个儿子

　　一个儿子

　　孝

三个儿子教学设计14

　　教学目标：

　　1、会认6个生字，会写9个字。

　　2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　3、欣赏课文，理解为什么老爷爷说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。

　　教材分析：

　　《三个儿子》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级下册第六单元的第三篇课文，这单元教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对三位妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的”儿子，却能实实在在帮助妈妈拎水桶，他才是真正能够孝敬父母的儿子。

　　《三个儿子》语言十分浅显，但在浅显中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”因此在教学中无需逐字逐句地给学生讲课文的思想内涵，但要正确巧妙地引导学生阅读，能让学生融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，并能从第三个儿子的身上发现他的闪光点影射到自己的身上。

　　学情分析：

　　由于二年级的学生由于年龄较小，课堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力创设轻松和谐的课堂氛围，又要想方设法调动学生的学习积极性。我校学生素质较高，大部分学生语感较好，把课文读流利不存在什么问题。因此，我把指导朗读的重点放在指导人物角色朗读方面，进入角色朗读也正是本课的教学重点之一。通过朗读，体验阅读的乐趣，感悟做人的道理。

　　教学过程：

　　一、复习生字词，播放歌曲导入新课：

　　1、开火车认读生字词：

　　既然嗓子晃荡胳膊沉甸甸拎着水桶

　　2、谈话导入：同学们，你们表现得太棒了，上节课所学的字词掌握的非常好，为了奖励大家老师给你们放一首非常好听的歌曲《好妈妈》，同学们一定要仔细听歌观察画面，边听边想一想歌曲里讲了什么？

　　3、师：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！

　　（1）同学们，在家里父母是怎么夸奖你的？

　　（2）今天，我们来看看课文里的三位妈妈是怎样夸自己的儿子的。

　　二、精读课文，理解课文内容：

　　1、读课文，找出三位妈妈的话。

　　师：请同学们边读课文边找出三位妈妈评价自己孩子的话，用“———”画出来。

　　2、全班交流：指名读、自读。

　　3、指导朗读三位妈妈的话，体会阅读乐趣。

　　（1）出示第一位妈妈的话，指名读，学生评价。

　　师采访“妈妈”：您刚才在夸奖自己儿子的时候，一边说，一边在想些什么呀？

　　那你能夸得再自豪点吗？（再指名读句子）

　　师：第一位妈妈这样夸奖自己的儿子，第二位妈妈也不甘示弱，她又是怎样夸自己的儿子的呢？

　　（2）出示第二个妈妈的话，指导朗读。（提示：可边读边做动作）师：现在我们再来看看第三位妈妈的表现。

　　（3）出示第三位妈妈的话，指名读。

　　师：两位妈妈都夸奖了自己的儿子，而第三位妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？（指名说说自己的想法）

　　谁能谦虚地读一读？

　　师：真是一位谦虚朴实的妈妈！

　　（4）分角色朗读1——6自然段。

　　师：孩子是妈妈心中的太阳，当妈妈的都爱自己的孩子。我们应该怎样对待妈妈呢？（学生充分发表自己的看法）

　　4、品读文本，体会“孝敬”美德。

　　（1）引导朗读7、8自然段：

　　师：时间不知不觉就过去了，三位妈妈打完了水向家走去。她们走走停停，走走停停，这是为什么呀？

　　课文的哪些词语或句子告诉了我们水重？你能把它读出来吗？

　　（2）引导朗读9——11自然段：

　　师：三个儿子面对这么重的水，他们分别是怎么做的呢？请大家继续读课文，找出三个儿子的做法，画上自己喜欢的符号。

　　同桌交流后，师相机板书。

　　说话练习：用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”说一句完整的话。

　　师：如果这三个儿子就在你面前，你想对他们中的谁说点儿什么吗？（指名说）

　　（3）引导朗读12、13自然段：

　　师：其中的一位妈妈和老爷爷也有一段对话，请你和同桌分角色读一读。

　　分角色朗读展示。

　　采访“老爷爷”：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您为什么说只有一个儿子呢？（指名回答）

　　三、总结课文，升华主题。

　　1、是啊，爸爸、妈妈给了我们生命，养育了我们，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同学们，现在条件好了，水桶是不用你们提了，你觉得从今天开始你们可以帮爸爸、妈妈做些什么事来孝敬他们？（生自由说）

　　2、我们都是在爸爸、妈妈手心里疼爱着长大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是当我们渐渐长大，有的学生就开始粗声粗气的对父母讲话，甚至不耐烦，那么我们应该以一颗什么样的心来面对爸爸、妈妈呢？（生自由说）

　　3、孩子们，今天老师还为你们带来了一首好听的歌，名字叫《感恩的心》。（播放歌曲）让我们在这优美的歌声中，回忆父母曾经为我们的付出、给我们的关爱，请在这张空白的心形卡片上写下你最想对爸爸、妈妈说的几句心里话。

　　4、请几位学生读一读卡片上的话。（及时鼓励、引导）

　　四、指导书写“胳膊、晃荡”：

　　1、引导观察范字，请学生指出该注意的地方。

　　2、分别范写“膊、荡”，学生练习书写。

　　五、小结：

　　同学们，孝敬父母是中华民族的传统美德，老师希望大家都能做一个孝敬父母的好孩子，用你们美丽的微笑去回报母亲吧！

　　六、作业：

　　从今天开始行动起来，每天为父母做一件力所能及的事，有心的同学还可能将这些记在你的日记中，我将是一份最好的成长记录。

三个儿子教学设计15

　　学习目标：

　　1、会认6个生字，会写的9个字。

　　2、分角色朗读课文，读准人物说话的语气。

　　3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　本课学习目标：

　　1、读通、读顺、读准、读懂课文；

　　2、会认读6个生字。

　　3、懂得要孝敬父母的道理。

　　学习重点：

　　读悟课文内容，知道要孝敬父母的道理。

　　学习难点：

　　明明是三个儿子，可老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？

　　教具准备：

　　多媒体课件 图片。

　　第二课时

　　一、情感引领，谈话导入。

　　二、细读品味——妈妈的话。

　　1、播放三位妈妈说的话，字幕出示。

　　2、初读妈妈的话

　　⑴指名读句子：谁能来读读这三位妈妈说的话。很棒，能把生字都读准了。

　　⑵复习生字：这里面有两个生字宝宝。谁会读？出示字、读音、组词

　　我们把生字宝宝带入句子中你会读吗？全班齐读。

　　⑶掌握了生字，你能更顺利地读课文，谁来读读第一位妈妈说的话。贴上第一位妈妈，出示句子。

　　第一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　①指名读，谁来读第一位妈妈说的话。

　　②采访刚才读的同学

　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

　　“既聪明又有力气”说明妈妈引以为豪呢！为有这们的儿子而骄傲。

　　生：我在想，我的孩子真了不起。了不起在哪？（聪明、有力气、既……又…… 谁也比不过他说明儿子在妈妈心中是最棒的。）你来读，让我们看看你儿子到底有多了不起。加动作：（做抬高头的动作，骄傲的眼神、拍胸脯、竖起大姆指）

　　生：我为我的孩子感到骄傲！有多骄傲，你读读看。

　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员（动作：插腰）

　　听了她的话，第二位妈妈不服气了，她说什么？

　　⑷第二位妈妈：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　①你听到了什么？

　　②又一个妈妈（ 不甘示弱地、骄傲地、自豪地 ）说请同学分别读读。

　　③分组读妈妈的话。

　　⑸两位妈妈在攀比呢，第三位妈妈是说什么 ？

　　“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　两位妈都夸自己的儿子呢？这个妈妈为什么这样说：谈理解。

　　①也许她的儿子真没什么特别的地方，他不好意思说。那你就不好意思地读读妈妈的话。

　　②也许这个儿子有特别的地方，这个妈妈只是不愿意和她们比，是个谦虚的妈妈，那你就谦虚地读一读。

　　③导入：三个妈妈这样夸奖自己的儿子，她们的儿子是怎样的呢？这就是我们今天要学习的课文《三个儿子》

　　④板书课题。

　　三、读课文——再次感知。

　　请同学们看课文，听朗读，画出三个儿子表现的句子。

　　四、对比品读——儿子的表现。

　　1、请学生说，随机出示句子。

　　2、三个孩子的表现如何？

　　⑴先出示画面，再出示句子：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

　　看到这个孩子的表现，你心里怎么想，

　　真厉害——佩服，读出你的佩服来。

　　真棒！——称赞，那就用称赞的语气读。

　　真想像他学习，读出你的羡慕。

　　第二个孩子来了，他唱着歌，歌声振越山林，穿透云霄，他的歌声真好听。

　　⑵一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　他的妈妈是怎样夸奖他的，对比读妈妈说的话。

　　⑶另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了？这几个生字你会读吗？

　　把生字宝宝送回句子中，你还会读吗？沉甸甸什么意思？从课文的哪段话中看出这水桶是沉甸甸的？

　　3、体会水有多重。

　　⑴出示第8自然段。

　　⑵这桶水倒底有多重呢？我请两位同学来体验一下，其他同学认真观察。

　　①观察她拎水时的表现。②心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。

　　教师请两位同学，当场拎一桶重达七八千克的水，

　　师引导：如果你累了，可能停下来休息，休息好了继续走。小心水别荡出桶外。

　　a师：你观察到了什么？

　　b师：你有什么问题要问吗？

　　⑶你有亲身体验，就请你读读这一段。读出你的体会。全班齐读。

　　⑷拎着这么重的桶，妈妈们心里会怎样想？

　　⑸看到妈妈们拎着这么重的水，你会怎样做？而第三个儿子就跑过去接过妈妈手里的桶走了。

　　⑹出示第三句，划划表示动作的词，说说这里的“跑”换作“走”行不行？为什么？

　　“走”并不是不愿意，而是没有“跑”表现得迫切想帮妈妈。好，我们齐读，读出孩子迫切想帮妈妈的感觉来。

　　⑺出示妈妈的话，现在你觉得这个儿子特别吗？特别在哪？妈妈知道这个儿子的特别之处吗？为什么还这样说，再谦虚地读读妈妈的话。

　　4、从这些话中你看出分别是哪个妈妈的儿子？把他们送到妈妈的身边。

　　出示三个孩子的图处，让同学们贴在对应妈妈的旁边。

　　5、三个妈妈说的，三个儿子做的，都被坐在井边休息的老爷爷看到了，当三位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷说：三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”

　　6、明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子呢？

　　7、（边说边总结全文）其实三个儿子都很优秀，老爷爷这样说是根据迎面跑过来的三个儿子的表现说的。我们来看看回顾回顾整篇课文。

　　两个被妈妈引以为豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。而只有那位认为自己的儿子没有什么特别地方的妈妈的孩子懂得爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子.

　　8、孝顺父母，长辈是中华民族的优良传统。就你课前我们看到的动画片，“黄香温席”一样，“三字经”中就提到“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”

　　9、学到这儿，你受到什么启发？今天妈妈们也来了，老师给你们一次交流的机会，跑到妈妈身边，问问妈妈希望你做个怎样的儿女，悄悄地告诉妈妈你要做个怎样的儿子。

　　相信今天妈妈和孩子们都很有收获，好儿子从现在做起，让我们把今天学习的生字响亮地读出来。

　　写几个漂亮的字送给爸爸、妈妈。

　　五、比一比，谁写的字漂亮。

　　拎、桶、甸。

三个儿子教学设计16

　　【教学目标】

　　１、复习本课的生字词，会写一个词语“胳膊”；

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气；

　　３、能理解“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这一问题。

　　【教学重点】

　　读出人物说话时的语气，并能理解老爷爷为什么要这样说。

　　【教学难点】

　　懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、一桶满满的水。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　１、揭题：

　　这节课，我们继续学习第２３课《三个儿子》。

　　（小黑板出示课题）

　　２、师：小朋友们，老师先要考考你们上节课生字学得怎么样？谁来接受考验！

　　课件出示：

　　既 然 嗓 子 拎 着 水 桶 晃 荡 走 走 停 停

　　胳 膊 沉 甸 甸

　　师：大家真不错，把词语都记住了！

　　二、自读自悟三位妈妈说自己孩子的话

　　１、师：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在井边，这一天三位妈妈一起去打水。他们边打水边说话，他们在说些什么呢？请小朋友们快速浏览课文，划出三位妈妈讨论的内容，划好后自己读一读。

　　２、学生浏览课文，划出三位妈妈说的话，并读一读。

　　３、学生交流反馈。可以一名学生也可以请三名学生说说妈妈谈论自己儿子的话。

　　师逐句出示：

　　一个妈妈说 ：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　４、师：小朋友们，你们看看这三位妈妈在谈论什么呀？

　　生１：在谈论他们的儿子。

　　生２：他们在夸奖自己的儿子。

　　５、师：那就请你当当妈妈，来夸夸自己的儿子吧！

　　（生自由读读三位妈妈说儿子的话）

　　三、朗读交流，发现阅读乐趣

　　师：谁来当当妈妈说说自己的儿子！

　　１、出示：

　　我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　⑴ 学生读到第一个妈妈说的话。

　　⑵ 师：你为什么要这样读妈妈的话？

　　（学生自由说说理由：很骄傲、很自豪）

　　（师板书：第一个 既聪明又有力气）

　　⑶ 谁能读得更自豪些？

　　（指２生读）

　　⑷ 你觉得他们哪里读得好？

　　（其余学生尝试评价，师做适当引导）

　　⑸ 我们一起来当第一位妈妈夸夸自己的儿子吧！

　　（齐读）

　　过渡：

　　第二位妈妈眼中的儿子是怎样的呢？谁来夸夸。

　　２、出示：

　　我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　⑴ 学生当第二个妈妈夸夸自己的儿子。

　　⑵ 师：从他的朗读中你知道了些什么？

　　生１：我知道她很自豪。

　　生２：我知道她的儿子唱歌很好听，所以她说得那么自豪。

　　（师相机板书：第二个 唱歌好听。）

　　⑶ 师：谁也想来试试？

　　（指２～３生读）

　　⑷ 师：你觉得他们哪里读得好？

　　生：她的“谁也”读得特别重。

　　师：是啊，“谁也”读重了夸奖的味更浓了。

　　⑸ 师：我们一起来夸夸吧！

　　过渡：

　　前两位妈妈眼中都有位优秀的儿子，那第三个妈妈呢？

　　３、出示：

　　有什么可说的，他没有什么特别的地方。

　　⑴ 学生当第三个妈妈说说自己的儿子。

　　⑵ 师：小朋友们，你们有没有听出来，他跟前两位妈妈说的不一样？

　　生１：语气一点儿也不骄傲。

　　生２：因为她的儿子没什么特别的地方，所以她读得非常*淡。

　　（师相机板书：第三个 没什么特别的地方。）

　　⑶ 师：原来是这样，怪不得你会这样读，那这特别的地方你指的是什么呢？

　　生１：是指没有像前两位儿子那样的特长。

　　生２：她的儿子很普通。

　　⑷ 师：谁也想来读一读！

　　（指名２生读）

　　⑸ 齐读！

　　过渡：

　　现在，我们都了解了妈妈谈论的话题，我们连起来读读吧！读时你可以把自己当成妈妈在说自己的儿子。

　　（齐读）

　　四、理解“老爷爷说的话”

　　１、师：请小朋友们数一数，这里共有几个儿子？

　　（生：３个）

　　２、师质疑：可最后在旁边的老爷爷却说：“三个儿子？我可只看见一个儿子？”

　　（课件出示：三个儿子？）

　　（我可只看见一个儿子。）

　　３、师：你有什么疑问？

　　生１：明明有３个儿子，怎么只看见一个呀？

　　生２：这一个儿子指的是谁？

　　４、师：老师也很疑惑，请小朋友们赶快到课文中去找找这中间发生了什么事？

　　（学生读课文，找找答案）

　　５、反馈交流。生自由说说后来发生的故事，及三个孩子的表现。

　　（师相机出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转。）

　　一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　６、师：请小朋友们好好地读一读这三句话，读好后请你说说你读懂了什么？

　　（学生自己读一读，想一想）

　　７、学生自由发表自己的意见，教师不用给予肯定，指导朗读这三句话。目的是让学生通过读这三句，知道三个孩子的不同表现。

　　８、师：读得真好，特别是那个“沉甸甸”，你想告诉大家什么？

　　生：我想告诉大家这桶水很重。

　　师：课文中还有一句话描写水桶很重，请你找一找。

　　９、出示：

　　一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　师：老师这儿也有一桶水，我们也来感觉一下这桶沉甸甸的水。

　　（４、５生试）

　　学生试后，教师作记者采访学生提水后的感受，相机理解词语：晃荡、走走停停。

　　１０、指导写字：

　　师：是呀，这么重的一桶水，胳膊都痛了，我们来写写“胳膊”着两个字吧！

　　⑴ 课件出示：胳膊（带田字格），学生观察字形，说说注意点。

　　⑵ 学生各试写一个，教师巡视。

　　⑶ 将学生的作品进行展示、评价，进行对比。

　　⑷ 教师范写，边写边指导，重点指导“膊”。

　　⑸ 学生再次练写。

　　师：小朋友们，我们写了一会会儿字，胳膊就开始酸了，而妈妈们却还要提着这满满一桶水，我们再来体会一下妈妈的辛苦吧！一桶水可重啦！

　　（引读第８自然段）

　　这时，迎面跑来三个孩子，一个孩子……

　　（引读三个孩子的表现）

　　１１、看着这桶沉甸甸的水，再看看这三个孩子的表现。你明白老爷爷说的话了吗？这一个儿子指的是谁？又为什么要这样说？把你的想法告诉你的同桌吧！

　　（同桌讨论）

　　１２、交流反馈，学生畅所欲言。

　　１３、教师小结：是呀，一个真正的儿子，他懂得妈妈的辛苦，他会帮妈妈做力所能及的事。

　　五、拓展延伸，感情升华

　　１、师：如果你是他的妈妈，你可以怎么夸自己的儿子呢？

　　课件出示：“我的儿子 。”

　　学生尽情夸赞。

　　２、师：看来，这位儿子并不是没有什么特别的地方。你觉得我们的板书哪里需要改一改吗？

　　师按学生要求将板书第３个儿子的下面补上：

　　孝顺、懂事

　　３、齐唱《天下游子同此情》，感情升华。

　　师：是呀，老师也希望我们的同学能成为这样的子女。在我们德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。让我们借着一曲《天下游子同此情》来赞扬一下所有的孝子吧！

　　（师生齐唱《天下游子同此情》）

　　【板书设计】

　　三个儿子

　　第一个 既聪明又有力气

　　胳 膊

　　第二个 唱歌好听

　　第三个 没什么特别的地方

　　（孝 顺、懂 事）

三个儿子教学设计17

　　教学目标：

　　1、学习课文7—13小节，能体会水重，母亲提水的辛苦。

　　2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

　　3、有感情情朗读课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教学重难点：

　　巩固生字，有感情朗读课文，明白老爷爷话的含义，懂得要孝敬父母的道理。

　　教学过程：

　　课前播放FLASH动画歌曲“不再麻烦好妈妈”。

　　一、课前谈话，回读妈妈的话。

　　师：说说听了这首歌，你知道了什么？歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们在家里帮父母做过事情吗？你都帮父母做过什么事，有什么感受？

　　师：你们真是孝敬父母的好孩子。

　　师：可以上课了吗？这节课，我们继续来学习第23课——三个儿子。上节课我们学习了课文1到6小节，知道了在井边打水的三位妈妈对三个儿子的评价。

　　课件出示句子：

　　1、一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”板书：力气大）

　　2、又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（板书：嗓子好）

　　3、这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”（板书：没什么）

　　二、学习课文7—13小节，体会水的沉，妈妈的辛苦

　　过渡：在妈妈的心中，儿子都是了不起的。三位妈妈谈到了三个儿子。

　　课件出示课文插图，你看到了几个儿子，（3）可是这位老爷爷却说：“三个儿子？不对吧，我只看到了一个儿子。”（出示句子）

　　师：读了老爷爷的话，你有什么想知道的？明明是三个儿子，怎么只有一个儿子呢？在再读“读老爷爷的话”

　　师：到底发生什么事，使老爷爷只看到一个儿子呢？请同学们自由读7—13小节，认真读，边读边想，你读懂了什么？从哪里读懂的？

　　▲预设学习重点段：出示：

　　三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　生：我们小组读懂了三个妈妈拎的水桶很重。我给大家读一读：“一桶水可重了！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　生：我觉得他没有读出水很重的样子，我能读得比他好。（此名学生朗读）

　　师：通过他的读，你感受到水很重了吗？

　　生：感受到了。

　　师：你能通过读，让别人也感受到水很重吗？

　　（学生齐读此段）

　　▲听老师范读拎水的句子

　　（1）让学生用耳听，你仿佛听到什么？（妈妈喘气声，水晃荡声等）

　　（2）让学生用眼看，你仿佛看到什么？（妈妈流汗，弯着腰很累的样子）

　　（3）让学生用心体会用口说说，你此时的感受。

　　（再一次体会妈妈的累）——全体深情朗读——表演

　　（4）假如是你看到了会怎么做？你会说些什么？（联系实际发散、创造）

　　三、学习三个孩子的表现，呼应前面的表扬，质疑升华

　　师：而三个孩子是怎么做的呢？看图，先看孩子看图自由说，课文中又是怎么写的？请同学们

　　从课文中找找，并用横线划出相关的句子？看图分别说，出示句子

　　1、板书：翻跟头回读夸奖的话

　　2、板书：唱歌

　　3、板书：拎水桶你有什么问题想问这位妈妈吗？

　　师：这句话什么意思？他真的就没有什么特别的吗？看了这个孩子的做法，

　　师：此时此刻，你是这位妈妈，再谈论孩子时，会说什么？（板书：孝敬父母）

　　如果你也在旁边，你觉得谁做的最好？你又看到了几个儿子？

　　这一切老爷爷看在了眼里，怪不得他说—————

　　他看到的是哪一个？看到了是什么？为什么？

　　生：因为其他两个儿子只顾表现自己，只有这个儿子帮妈妈。

　　生：只有第三个儿子孝敬父母。

　　生：孝敬父母的孩子才是好孩子。所以老爷爷说他只看到一个儿子。

　　生：只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子！（板书：真正的儿子）

　　……

　　怪不得老爷爷说只看见了——————一个儿子，一个真正的儿子。（板书：一个真正的儿子）

　　同学们学得很认真，让我们一起来朗读课文，注意不同人物，语气不同。

　　四、齐读全文，总结

　　齐读课文

　　学了课文，你有什么收获？怎样才是孝敬父母？在今后的生活中，你打算怎样做？老师有个建议，让我们从今天开始，每天为父母做一件事，做一名孝敬父母的好孩子。

　　板书设计：

　　三个儿子

　　一 二 三

　　力气大 嗓子好 没什么特长（孝敬父母）

　　翻跟头 唱歌 拎水桶

　　真正的儿子

三个儿子教学设计18

　　这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的.地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、基本把握课文的主要内容。让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。

　　3、感受父母的艰辛与不易，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个体贴、孝敬父母的好孩子。

　　【教学重点和难点】

　　本课的重点是让学生感受到父母的关爱和劳动的艰辛，从而产生体贴、孝敬父母的美好情感，难点是理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看到一个儿子。

　　【预设过程】

　　一、回顾导入

　　小朋友，上节课我们认识了怎样的三个儿子?

　　1、指名回答。相机板书。

　　2、让我们再来骄傲地夸夸他们吧!

　　(课件出示妈妈话)

　　3、请三个小朋友扮演三位妈妈，表情朗读。

　　二、朗读感悟

　　1、质疑启思：

　　⑴ 过渡：

　　这就是妈妈眼中的三个儿子。

　　(板书：妈妈眼中)

　　可是，在老爷爷的眼中

　　(板书：老爷爷的眼中)

　　又是怎么样的呢?

　　⑵ 学生质疑：

　　导语：

　　是啊，明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子? 你认为老爷爷看到的是哪个儿子?

　　(板书问号)

　　(第三个儿子)

　　⑶ 为什么你们认定他就是老爷爷眼中这唯一的一个儿子呢?哪告诉你的?读给大家听听。

　　2、自主发现， 深入体会水的重和妈妈提水的辛苦：

　　⑴ 哦，这个儿子帮妈妈提的是一桶怎么样的水?(沉甸甸的水)从课文中哪里可以看出这是一桶沉甸甸的水?找到划出来，仔仔细细读一读。

　　⑵ 体会句子：

　　一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　① 生自由读。

　　② 谁愿意来读给大家听一听?

　　③ 哪些地方让你感受到了水很重?

　　(板书：“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”)

　　④ 指名读，评议：

　　(导语：是啊，多重的一桶水啊，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了，多累啊。谁能用自己的朗读把水桶的重和妈妈的累给读出来呢?)

　　师倾听学生朗读的亮点，师通过及时评价引领学生有情朗读。

　　⑤ 想象性、移情性体验，感受母亲的辛劳。

　　A、师范读，生闭眼想象。

　　B、四人小组交流感受。引导：可以用你的语言，用你的动作表现出来。

　　C、汇报交流。

　　⑥ 老师啊，也想请你来读一读。我闭上眼睛来听一听，看我的眼前，能不能也出现像你们一样的画面。

　　(全体深情朗读)

　　⑦ 联系生活体会：你们有过这样的经历吗?曾经拿过，搬过或者拎过很重的东西吗?请你回忆一下。此时，你最大的希望是什么?

　　3、对比体会，深入感受：

　　过渡：

　　这时，三个妈妈也多么希望有人能来帮帮她们呀!可事实是怎样的呢?

　　(读文说感受)

　　⑴ 你能用文中的三个句子来说说三个孩子的表现吗?

　　(课件出示句子)

　　⑵ 朗读感悟。

　　⑶ 你对三个儿子的表现是怎么看的?

　　(同桌交流)

　　⑷ 全班交流。

　　三个儿子的行为对比：

　　一个儿子只顾自己翻跟头，一个儿子只顾着唱歌炫耀自己的才艺。独独对妈妈手中的水桶视而不见。

　　儿子的行为跟妈妈的辛劳对比：

　　这时候，他们的妈妈在干什么?

　　4、想象体会，进一步感受第三个儿子的精神品质：

　　⑴ 那么重的一桶水，大人都不太提得动，一个跟你们差不多大的孩子提着这么重的一桶水，会是怎样的情景呢?请你想象一下。

　　⑵ 你认为这三个儿子当中谁最能体会妈妈此时的需要呢?为什么?

　　⑶ 揭示中心：

　　难怪老爷爷会说──只看见一个儿子。原来老爷爷看到的是一个孝敬父母的儿子。

　　(板书：孝敬父母)

　　三、明意练笔，挖掘孩子的内心想法

　　1、提出建议：

　　此时此刻，我想你一定有许多话想对三个儿子、对三个妈妈、对老爷爷、对同学、对自己的爸爸妈妈或者对自己说的，请你选择一条，把你最想说的话写下来。能干的小朋友可以写得更多。

　　(课件出示：我想说……)

　　2、师巡视指导。

　　3、交流反馈。

　　四、小结，升华情感

　　小朋友，一直以来，我们都感动于妈妈对我们的爱，感动于妈妈对我们的付出。“谁言寸草心，报得三春晖”，相信小朋友也一定会用自己的爱，用自己的实际行动，去做一个真正孝敬父母的孩子，是吗?

　　【板书设计】

　　23 三个儿子

　　妈妈眼中 老爷爷眼中 我的眼中

　　↓ ↓ ↓

　　① 既聪明又有力气

　　只有一个儿子

　　② 唱歌好听

　　③ 没什么特别的地方 孝敬父母

三个儿子教学设计19

　　【设计意图】

　　《语文课程标准》强调，语文教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从授之以鱼转变成为授之以渔，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把授之以渔转变成授之以渔场，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。所谓为人子，方少时，孝与亲，所当执，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出真情，读出实感，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，使学生产生心灵的共鸣，文章的内涵才能水到渠成，落实到位。

　　【学习目标】

　　1、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理，体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。

　　2、培养学生思维想象力。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【教学重点及难点】

　　通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理。

　　【课前准备】

　　1、句式的准备，装满水的水桶。

　　2、课文动画《三个儿子》

　　【教学流程】

　　一、猜谜激趣，轮盘巩固

　　1、猜谜送果子。昨天我们一起学习了课文的生字，今天这些字宝宝躲在苹果树上不肯出来，它们要请小朋友们来猜猜字谜，猜中了他们就跳出来了，请听：

　　课件出示一棵长满苹果的苹果树，一个个苹果鲜红饱满，惹人喜爱。

　　⑴ 手中握着令牌。

　　(拎)

　　⑵ 蚕儿吃桑叶。

　　(嗓)

　　⑶ 太阳发出万丈光芒。

　　(晃)

　　⑷ 装水要用它，材料是木头。

　　(桶)

　　⑸ 远看是勺字，近看是块田。

　　(甸)

　　2、转轮盘组词说句子。这些字宝宝真高兴啊，它们一跳跳到了转盘中，你能认出它吗?

　　(出示一个转动的轮盘)

　　⑴ 随着轮盘的转动抢读出现的生字。

　　⑵ 开小火车给生字组词或者说一句话。

　　3、上节课我们还学习了课文的2～6自然段，妈妈们是怎样夸奖自己的儿子的，加上你的动作展示一下。

　　二、巧设悬念，自读质疑

　　1、听了妈妈们的话，我们仿佛看到了三个不同的儿子，可是课文中的老爷爷却说只看见一个儿子，找到老爷爷说的话，读一读。

　　(相机出示老爷爷说的话：三个儿子?老爷爷说：不对吧，我可只看见一个儿子。)

　　2、齐读第13自然段。

　　3、读了老爷爷说的话，你读懂了什么?还有什么疑问呢?

　　(板书：三个儿子 一个儿子 )

　　三、创设氛围，情动你我

　　过渡：

　　是啊，明明是三个儿子，老爷爷却说只看见一个儿子，究竟发生了什么事让老爷爷有这个想法，他看到的儿子又是谁?从课文中找答案。

　　1、初读激情情萌发：

　　⑴ 学生自由读7～13自然段。

　　⑵ 三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情?

　　⑶ 学生边汇报边重点理解第8自然段。

　　(出示第8自然段)

　　① 请小朋友读第8自然段，想一想，你有什么发现。

　　(生朗读)

　　② 指名回答，(水很重)你是从哪里看出水很重呀?

　　③ 能用你的朗读来表现吗?

　　(边读边理解晃荡、可重了词语的意思。)

　　④ 哪些地方看出妈妈很累，体会读。

　　(体会走走停停、腰也酸了的意思)

　　2、表演悟情情渐深：

　　⑴ 创设情境悟情：

　　听了你们的精彩朗读，老师也想来读一读了，老师读得时候，想请一位小朋友上来表演妈妈提水桶，其他同学站在座位上表演。

　　师旁白：

　　先请妈妈们弯下腰去，水桶就在你的脚边，试着把它提起来，哎呀，好重啊!再来一次，哦，提起来了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。

　　⑵ 采访感受激情：

　　① 采访上台提水桶的孩子：你现在心里最想的是什么?

　　② 小朋友你们体会到了什么，想说什么?

　　③ 齐读课文。

　　④ 句式感情：

　　看到妈妈脸上流下的汗珠，我真想，看见妈妈弯着腰弓着背，我真想，看到妈妈辛苦的样子，我真想说。

　　3、自读辨析情亦浓：

　　孩子们你们都是孝顺父母的好孩子，当看见妈妈需要帮助的时候，伸出手帮助她，三个儿子他们各自有什么表现呢?

　　⑴ 边读边画出有关句子：

　　① 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!

　　② 一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　③ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　⑵ 三个儿子谁做得对?请说说理由。

　　(结合学生的回答逐节朗读课文)

　　⑶ 抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法：

　　① 找动词。

　　(板书：跑到、接过、提着走。)

　　② 最后一个孩子是怎么想的?

　　(觉得妈妈特别辛苦。胳膊都痛了，腰也酸了，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!)

　　⑷ 齐读老爷爷和妈妈的对话，再次体会老爷爷的话，你现在觉得那个儿子是谁?为什么?

　　⑸ 句式渲情：

　　那是第 儿子，因为第一个儿子只顾着 ，没有看见 ，第二个儿子只顾着 ，没有看见 ，第三个儿子却只看见 ，跑过去 他多么 妈妈。

　　4、课终延情情未了:

　　⑴ 学了课文，你想对两个儿子说些什么?

　　⑵ 听了你们的话，他们会怎么做?

　　⑶ 句式练说：

　　(书面作业)

　　听了这些，一个儿子翻着跟头，翻着翻着 ，一个儿子唱着歌儿，唱着唱着 ，另一个儿子什么也没说， 。三个妈妈开心的笑了。

　　⑷ 看到这些，妈妈们会说些什么?老爷爷又会说些什么呢?发挥你的想象说一说。

　　(可以师生对说，也可以生生对说。)

　　四、拓展延伸情满课堂

　　观看课文动画，学当配音演员。

　　(播放课文动画)

　　1、看，仔细看，记住人物说的话。

　　2、演，加上动作演。

　　【板书设计】

　　三个儿子

　　跑

　　接

　　提

　　晃 荡

　　走走停停

　　腰酸背疼

三个儿子教学设计20

　　一、激趣导课

　　1、这节课我们来学习23课：三个儿子（板题）

　　2、大家想不想认识这三个儿子？（出示图片）你看到了什么？

　　3、边上的老爷爷也说话了，一起来看他说了什么？（出示老爷爷的话）

　　4、咦，明明有三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见一个儿子呢？相信大家学完课文就会明白的。

　　二、整体感知

　　1、请同学们打开课本，借助拼音自由朗读课文，要求把字音读准确，把句子读通顺。

　　2、请同学们拿出笔快速标出自然段的序号。

　　3、现在老师来检查一下大家的读书情况。

　　三、研读文本

　　1、（指课题）一起再读课题。这三个儿子在妈妈的眼里是怎样的呢？请同学们默读课文1--6自然段，边读边用“----”画出三位妈妈评价自己孩子的话。

　　2、请同学们对照大屏幕上话检查自己画的是否正确。指名读。

　　前两句读出骄傲、自豪、得意、神气的语气。指导神态、动作。第三句读出*和、谦虚的语气。分角色读

　　4、转眼间，三位妈妈打好了水，开始往回走，从井边到家可真远!她们走走停停，停停走走，为什么？指名说

　　文中哪个自然段告诉我们水很重呢?我们一起来看看妈妈提的这桶水吧！（出示句子：一桶水可重啦）指名读。从他的朗读中，你能感受到什么？

　　从哪个词可以感受到？（直晃荡、走走停停、痛、酸）

　　“晃荡”是什么意思？从这个词你感受到什么？（辛苦）你试着读一读。老师范读，请大家认真听，你仿佛看到了什么？听到了什么？（不停地捶背、气喘吁吁、水的晃荡声）

　　看到这样的画面，你想说什么？再次体会妈妈的累。齐读。赛读。

　　老师从你们的朗读中感受到你们对自己妈妈的那份浓浓的爱，假如这三个妈妈中有你的妈妈，此时你最想做什么，最想说什么？（是呀，妈妈最需要你们的帮助）

　　四、角色互换，回报母爱

　　1、文中的三个儿子是怎样做的呢？请同学们快速读课文的9—11自然段，用“～”画出三个儿子的表现。

　　2、指名交流，出示句子，练习朗读。

　　3、那文中的哪句话能让我们感受到这桶水是“沉甸甸”的？指名读。

　　4、面对这沉甸甸的一桶水，你最欣赏哪个孩子的做法？

　　5、第三个孩子是怎样帮的？谁再来读？老师把跑改为走，你们觉得怎样？（出示句子）从跑字感受到什么？这么重一桶水妈妈都提得这么辛苦而他却二话不说提着就走了，此时他心里面想什么？（帮妈妈，孝顺，分忧）

　　6、大家说得很好，原来对于老爷爷来说（出示）只有孝顺的儿子，才是真正的儿子。从大家的话中，老师听到一个共同的心声：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子！

　　五、拓展：

　　师：三字经中有这么一句：香九龄，能温席。你们知道这个故事吗？让我们一起来看看！读故事《黄香扇枕温席》。

　　生：边看边听故事。

　　师：说说黄香为父亲做了些什么？

　　生：夏天，黄香为父亲扇枕，冬天，黄香为父亲温席。

　　师：这些都是我们中华民族的传统美德，像这样的故事还有*古代的二十四孝，如：仲由为亲负米、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下收集相关的故事读一读。因为他们都告诉我们这样一个道理──“为人子，方少时。孝与亲，所当执。”

　　引导学生诵记。

　　六、总结、作业：

　　师：同学们，通过学习，我们明白了要做孝敬父母的孩子，那就从现在开始，每天至少为父母做一件事情。让我们成为父母心中真正的最优秀的孩子。

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