英语教学方法小学第1篇(1)预习作业小学生在上课前能做到预习，学起来会比较容易，没有压力的学英语就会很轻松。(2)听读作业英语学习注重听、说、读、写四个方面，、每天听读英语是必不可少的。(3)兴趣作业下面是小编为大家整理的英语教学方法小学17篇,供大家参考。
英语教学方法小学 第1篇
(1)预习作业
小学生在上课前能做到预习，学起来会比较容易，没有压力的学英语就会很轻松。
(2)听读作业
英语学习注重听、说、读、写四个方面，、每天听读英语是必不可少的。
(3)兴趣作业
经常留一些小学生感兴趣的作业。例如：在街道上，找到“中国银行”、“中国工商银行”的英语的写法;在停车场上，找到“林肯”“丰田”等汽车品牌的英语书写等。小学生会渐渐在发现中学习新的知识。
(4)家庭课堂
抓住小学生喜欢模仿的天性，留一项作业，模仿教师的讲课，回家给爸爸妈妈当会小老师，复述所学的内容。让学生在讲课的过程中把所学的内容进行了复习。
包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入.
英语教学方法小学 第2篇
浅谈新课程改革下小学阅读教学
〔内容摘要〕《小学语文课程标准》在“课程的基本理念”里指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”学习语文知识是为了运用，在教学中应促使语文知识向能力方面转化，我们应该要特别重视培养学生的语感，而语感只有在大量的阅读中才可能获得发展。
〔关键词〕主体
情感
引导
结合
《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学的重要意义。
那么，如何使小学阅读教学落到实处，让学生能够愿读、好读，并能从中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界呢？我认为，应该做到以下几点：
一、把握好阅读教学中的“对话”
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这一句话集中体现了新课程阅读教学的新理念。然而，教学中的对话不能只是狭隘地理解为人与人之间的谈话或者各方之间的接触、谈判，它本质上是一种价值追求。对话意味着相互平等、相互沟通、相互包容，意味着双向互动，意味着相互碰撞和共同建构。在我看来，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这句话，应包含了两层含义：其一，阅读是读者与文本的主体间的对话过程；
其二，教学是教师与学生以及学生与学生主体间对话过程。那么，如何把握好语文教学中的“对话”呢？我认为应从以下几点入手：
1．珍视学生的独特感受、体验和理解。阅读是主体间的对话与交流，是读者与文本相互作用、建构意义的过程学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的思考问题的角度，不同的想象，不同的情感反应，这些都是文本所期待的，应该提倡对文本的多元解读。
2．重视学生在阅读过程中的主体地位。阅读要读，阅读要自己读，阅读要学生自己读。阅读是学生自己在阅读中主动建构意义的过程，不应用教师的分析来代替学生自己的阅读实践。
3．引导学生读懂课文，领会作者的写作意图，不能离开作者本意，漫无边际地进行多样化的理解。从阅读的角度说，读者的有些理解、感悟可能并不是作者的本意，1 作者在写作的时候并没有想到这一点，或者并没有想说这一点，读者借助文本想到了，根据读者参与创作的精神，也是允许的。但从阅读教学的角度来说，我们应该允许并鼓励学生进行多角度有创意的阅读，同时还应该注意落实课文的主流思想，不要往非主流思想、价值不大的想法甚至错误的想法上引导。
二、从注重理性分析到注重情感体验
语文是人文性很强的学科，尤其是学生所阅读的文章大多含有丰富的情感因素，学生阅读的过程中必然伴随着丰富的情感体验，通过阅读，使学生受到情感的熏陶、感染，是语文教学的重要任务。“情感是语文教学的根”，教师在教学中应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。从而培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，使学生在作品中直接受到思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。
例如：在教学《军神》一课时，我先引导学生重点抓住刘伯承和沃克医生的对话，学习“手术前”的一段，接着，让学生尝试以上的学法，以四人小组的形式合作学习“手术中”、“手术后”进一步感受刘伯承的钢铁意志。在学习过程中，学生采用了投入感情朗读、抓关键词句、想象人物的神情、联系插图等方法来品位理解课文。随后，通过模拟采访式的对话交流中，使学生入情入境，在此基础上指导学生朗读，努力追求“把自己的感情读进去，把作者的感情读出来”的境界，不断启发学生想象：仿佛看到了什么，听到了什么？让学生读懂文意，读出文中之情，读出人物的精神和风骨。又如学《狐狸和乌鸦》一课时，我重点让学生体会文中狐狸和乌鸦的对话，然后展开联想，续编故事，结果学生情绪高涨，故事编得十分生动。
通过这样的教学过程，学生除体验了课文的基本内容，还体验到了学习内容中隐含的语文学习方法与人物的情感、态度甚至文化意义。真正达到了“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。
三、坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”
阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
首先，我们必须明确其含义。从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学的基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯；
从阅读教学任务的途径来说，培养阅读能力主要是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成；
阅读教学所承载的培养识字与写字能力、口语交际能力、习作能力以及扩展知识、发展智力、陶冶情操等多种任务，也是“在读中”、“凭借着读”来完成的；
从阅读教学的内容来说，朗读、默读、2 诵读，精读、略读、浏览，慢读、速读，这些既是学生阅读的方式、方法，也是阅读教学的训练内容。离开了读，就谈不阅读教学；
从学生独立阅读能力的发展来说、阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、阅读策略的掌握，多依赖于“多读”、“自己读”。
其次，把握好读的要求。阅读教学一定要重视读，尤其要把朗读和默读作为经常的基本的训练。教学中我认为应该做到以下几点：（1）、明确读的目的，保证读的时间。要让学生明白为什么读。读不是遵照教师的指令，完成教师布置的任务，而是自己的需要。不要用繁琐的分析、问答，机械的练习，无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了读书的时间，代替了读书。（2）、创设读的情境，增强读的趣味。读，要让学生带着任务读书，让学生感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读的动力。不能一味地追求读的趣味，在阅读课上变着花样一遍一遍地读，使阅读教学走上**的道路。（3）、尊重读的个性，加强读的指导。阅读是学生的个性化行为，但是也要加强阅读示范和阅读指导，提高阅读能力。
四、把读与字词句教学结合起来
阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面的任务。阅读课的设计要与读为线索，把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。教学中我们应该引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中解疑。多用读代替分析，代替问答，让学生在读中产生感受，通过读表达感受。
传统阅读教学中，往往把生字当成阅读的障碍，第一课时要扫除这个障碍，第二课时才能进行阅读教学。生字确实是阅读的障碍，但扫除这个障碍，既可以在阅读前，也可以在阅读中。
例如：我这样教学《小稻秧脱险记》一课：
师：请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。（学生读文、画词语，教师巡视）
师：哪个小朋友来说说，哪个词是你不理解的？（学生说，教师板书词语后，齐读词语：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上、不由分说、有气无力„„）
师：这些词，有的需要老师帮助，有的通过自己读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思，我相信多数词语同学们能通过读课文理解。（学生读课文，教师巡视）
师：读完两遍课文的请举手。好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要注意做到正确、流利，如果做到有感情就更好了。请大家再读读课文。（学生继续读课文）
师：有的同学已经读到第四遍了，下面我们在检查读书的效果。（教师相机指导 3 “蜡”、“蛮”等字的读音）
（指导朗读略）
师：读到这里，我想，“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”肯定懂了。没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把教师围住。笑声）
师：你们要干什么？
生：快把营养交出来。（声音低）
师：你们没有读懂，要凶，声音要大，把腰叉起来。生：（叉腰、大声、凶恶地）快把营养交出来！
师：我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）师：（问全体同学）他们应该干什么？ 生：他们应该上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快抢！
（杂草们一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂了下去，下面的学生哈哈大笑）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？ 生：厉害，凶！
师：这就是 “气势汹汹”。师：杂草野蛮不野蛮？讲不讲理？ 生：野蛮，不讲理。师：这就叫“蛮不讲理”。师：杂草让小稻秧发言吗？ 生：不让。
师：这就是“不由分说”。
教学中，我有意地引导学生逐层深入，把杂草抢营养时的气势汹汹、蛮不讲理、不由分说表现得淋漓尽致。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，也使学生在体验中理解了词语的意思。
五、把阅读和思维训练、口语交际有机结合起来
读思结合，读说结合，关键是要做到读与思，读与说的相互配合与相互促进。阅读为思考、讨论、说话提供了话题，提供了材料，思考、讨论和说话也可以促进阅读教学。例如：我在教学完《三袋麦子》一课后，引导学生就书后的问题展开了讨论：
4 “小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那一袋麦子的呢？你认为谁的做法最好？为什么？”
生：小猪很馋，没几天就把一袋麦子吃光了 师：你怎么知道他馋的？
生：他迫不及待地拿出食品，还舔了舔舌头。
师：说得真不错！我们从“迫不及待”、“舔了舔舌头”这两个词中就能看出小猪很馋。
生：我认为小猪最不好，他只图一时痛快，一点儿也不注意节约。生：小猪一点也没有长远的打算，只晓得吃、吃、吃，除了吃，还是吃！师：小猪就没有一点儿可爱之处吗？ 生：小猪会做各种各样的食品。
生：小猪懂礼貌，土地爷爷一年后去看他的时候，他首先感谢爷爷送给他那袋麦子。
师：你读书很仔细，大家说得都不错。现在，来说说小牛。生：小牛很会节约，一袋麦子一年还没吃完。生：小牛为了不让麦子发霉，还经常搬出去晒。生：我认为小牛既节约，又勤劳，他的做法最好。师：有什么不同的意见？把小猪、小牛和小猴比一比。
生；
小牛和小猪相比，肯定是小牛做得好。可是和小猴相比，又不一定。师：为什么不一定？
生：小牛虽然想得长远，但一袋麦子总有吃完的时候。小猴把麦子种下地，获得丰收。这样，年年种，年年丰收，就永远也吃不完了。
生：小猴还很大方，把丰收的麦子送人。生：我认为小猴的做法最好，他最聪明，最能干。
师：大家在讨论中尽管想法不一样，但都能说出自己的道理，真不错！我们再来看看，三个小动物眼中的麦子都是一样的吗？
生：不一样。
生：小猪眼里的麦子是“黄灿灿的”，小牛眼里的麦子是“饱满的”，小猴眼里的麦子是“上等的”。
师：都是一袋麦子，为什么用词各不一样呢？（引导学生从土地爷爷对三个小动物的不同的体态语和话语中，进行比较、分析，感悟三者的性格特点）
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”在教学中，我没有把课文蕴涵的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。在讨论过程中，我尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。讨论到最后时，我将三个小动物眼中不同的麦子“黄灿灿的麦子”、“饱满的麦子”、“上等的麦子”加以比较，让学生感悟一下，为什么用词各不一样，再将土地爷爷对三个小动物不同的体态语和话语加以对比，落实了思维和语言互为表里的训练，有意识地将语言训练融合其中，体现了以读为本的精神，达到了人文浸润、语言积累的目的。
有诗云：豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。学生主体的阅读是一个动态的过程，他们不是被动消极地接受，而是积极主动地探究、创造，并注入情感体验的过程。如果我们不是让每个学生都按照他的思想方式、感情和性格特点去感受作品，那就很难在阅读课上活跃起来。
参考文献：
《语文课程标准》 《教育学》
《小学语文新课程教学法》
江川县前卫镇前卫中心小学：申峰艺
英语教学方法小学 第3篇
1、在英语教学中，纠正学生错误的方法?
答：对待学生在学习过程中的错误，我们不仅要有充分的认识和正确的态度，还要掌握正确的纠正方法和纠正错误的合适的时机。1)要求学生重说错误的句子;2)教师重复学生错误的句子;3)直截了当地指出错误;4)学生相互纠错;5)边练边纠正。
2、简笔画的主要作用?
答：1)让语言、图像两者紧密联系，让学生视觉、听觉相结合，加深对知识的记忆;2)提高注意力，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率;3)使复杂变简单，抽象变具体，解决教学重难点;4)培养学生审美能力，陶冶学生的情操。
3、小学英语教师应具备哪些基本能力?
答：1)口语表达能力;2)英语思维与汉语思维转换的能力;3)活用教材、编写教材的能力;4)调控课堂的能力;5)具有设置情境和表演的能力;6)具有绘画的基本功;7)使用多媒体教学的能力;8)组织课外活动的能力;9)具有科学评价学生的能力;10)创新能力。
4、一个小学英语教师应具备怎样的素质?
1)要有崇高的教师职业道德;2)要有扎实的文化素养;3)要有扎实的教学基本功;4)要善于反思，善于总结;5)要善于沟通，善于合作。
5、如何理解教师会教和乐教?
答：一、教师会教的含义：会教的教师通过“教”使自己得以全面发展;会教的教师通过“教”实现学生的全面发展。教师会教的实现：加强学习;科学管理;争取支持;积极合作;全力投入。二、教师乐教的含义：以教为乐——把教育教学看成是快乐的事情，这是一种崇高的职业首先和敬业精神，这是一种科学的教育教学理念、高超的教育教学技能和绝妙的教育教学境界，舍些不能调动学生主动学习的积极性，亦不能提高教育教学效果和质量。
6、在小学英语教学中如何创设情景?
答：1)用实物或直观教具来创设情境;2)用故事来创设情境;3)用教师来创设情境;4)用学生来创设情境;5)用真实生活来创设情境。
7、英语教学中如何运用网络资源?
答：老师一方面要充分利用网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络资源贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享;加一方面，还要鼓励学生学会选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活。
8、简述教学设计的基本内容?
答：1)教学目标设计：教学对象分析;教学内容分析;教学目标编制。2)教学策略设计：教学内容，顺序设计;教学方法，方式设计。3)教学评价设计：形成性评价设计;总结性评价设计。
9、教学策略应包括哪几个方面?
答：教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略，管理评价策略，认知策略和交际策略。
10、如何创造性地使用教材?
答：结合教学需要，灵活地有创造性地使用教材，如可以根据学生的实际对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当地取舍和调整。
11、突出学生主体的含义是什么?
答：突出学生主体的含义包括两个方面：第一，在英语教学过程中要始终发挥学生的主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理、心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教学材料;第二，在英语课程的每个决策环节上都要充分考虑学生的需求。学校、教师、课程都是为学生服务的。因此每个决策环节都应该以学生的需要为依据，而不能一味地满足学校和教师的愿望。
12、分析教学对象可以从哪几个方面去考虑?
答：1)学生的英语知识、英语技能水平和基础;2)学生的认知心理特点及认知发展水平;3)学习阶段、社会背景。
13、简述教师在不同教学环节中所起的作用?
答：准备阶段：帮助、强化记忆者;呈现阶段：介绍、示范、表演者;巩固阶段：引导、组织、指挥者;发展阶段：评判、监督、记分员。
14、在课堂中运用媒体时应注意哪些问题?
答：1)使用教学媒体要有明确的目的;2)正确把握使用教学媒体的时机和“度”;3)媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则;
4)要充分利用现代教育媒体与体统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充;5)运用教学媒体前必须做好充分准备。
15、小学英语的教学理念?
答：1)面向全体学生，注重素质教育;2)整体设计目标，关注学习实效;3)突出学生主体，尊重个体差异;4)培养积极情感，营造和谐氛围;5)采用活动途径，倡导体验参与;6)运用多种媒体，创设学习情境;7)注重过程评价，促进学生发展。
英语教学方法小学 第4篇
一、按内容划分
1、字母类游戏
2、词汇类游戏 词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。
3、语音类游戏 语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。
4、句型类游戏 句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。
5、对话类游戏 对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏
6、数字类游戏 在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。
二、按能力的发展划分
1、考记忆 记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。
2、比反应 小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。
3、赛速度 赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏(如传话游戏)、操作游戏(如根据所听到的内容拼单词等)和比运用英语解决问题的速度的游戏
4、快观察 游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday
英语教学方法小学 第5篇
26个字母表达个性
A--active 积极：无论是在生活，还是工作上，他们都拥有积极奋发，进取乐观的心态。
B--brave勇敢：勇敢是大丈夫能屈能伸，是面对竞争对手时淡定从容，是用心征服浩翰宇宙的磅礴大气。
C--civilization 文明：你可以无视纪律，但你绝对不能无视文明。
D--dreamer 梦想家：他们个个都是小说高手，热衷于表现自我想象力的社会生活，用奇幻的色彩去架构文学。
E--entertainment 娱乐：在80后生存哲学里，可以不逛街，可以不泡吧，但绝对不允许你没有娱乐精神。
F--fashion 时尚：
他们有各自的审美与品位，来打造专属自己的美丽“模板”。
G--green 绿色：
他们把“绿色球保”的精神运用到消费态度上，所以选择小排量汽车，低油耗，低排放。
H--help 帮助：
在汶川大地震面前，80后从末吝啬自己的一只手。
I--innovate 创造：
他们大胆尝试，凭借一种“初生牛犊不怕虎”的锐气挑战无数的可能与极限。
J--justice 正义：
站在法律与道德的边缘，他们一次又一次挺身而出，让正义得到匡扶，公平得到维护。
K--knowledgeable 知识+有学识：这是80后男女交友的最低标准，如果才貌兼备，那你就是香饽饽了。
L--loyal 忠诚：
对自己的职业忠诚，对家人朋友忠诚，对自己的国家忠诚，这永远都不是一个落伍的动词。
M--miracle 奇迹：
《士兵突击》里的“不抛弃，不放弃”成了许多80后MSN、QQ的个性签名。只有坚持才会成功，才会出现生命中的奇迹。
N--nature 自然：
他们主张崇尚自然，连穿着都在体现自然的淳朴。
O--optimistic 乐观：
80后是典型的乐观主义者，他们想做就做，想说就说，做过的事绝不后悔，要挑战就挑最好的。
P--power 力量：
80后们有力量，他们正成为职场主力军，创业生力军，车市生力军，消费生力军。
Q--query 怀疑：
80后的精神实质是：自信，个性鲜明，敢于表达，怀疑一切，喜欢挑战权威，喜欢按自己的方式选择行为，并对其负责。
R--responsible 责任感：
他们在地震等公共事件中所表现出来的巨大勇气、责任承担和爱国表现，超出了社会的预期，80后正在成为中国崛起的生力军。
S--studious 好学：
用自我来颠覆隐忍退让的社会态度，用创业来否定陈旧的择业观。在充满危机的时代，他们成了“充电族”，“只有会充电，才会发光”。
T--team 协作：
在现代化的公司和现实的商业环境里，创业型的80后越来越注重协同作战和团队精神。
U--unchain 释放：
80后一代追求自由与个性的释放。V--victory 胜利：
80后终于疲惫而略带胜利的窃喜，混到了可以成为社会主流。
W--warmth 激情：他们沉稳而富有责任感，同时更激情，他们是一个激情和痛苦的混合体。
X--generation 被遗忘的一代：
巴乔、巴斯滕，这些曾代表了一个时代的符号，正在流逝的进光中变得模糊。80后也许更
英语教学方法小学 第6篇
一、字母读音教学
注重示范发音的正确性
字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。
把握学生的发音难点
受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。比如：南方人容易把A读成/e/。因此，教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。
强化个别字母教学
尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。
注重读音归类教学
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant 帮助学生记忆：
A、H、J、K 是A 家族，A，A是族长。
E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。
/e/ 的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。
U 的家族有三位，UQW，U，U是族长。
I 的家族有两位，IY，I，I是族长。(手势指着自己)
R 和O单独住，它们自己是族长。
注重语音暗线的铺垫
在三年级下册学生用书中，字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。比如讲到字母Ee时，例词是egg，elepghant，教师可突出字母E的发音。英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。
二、字母书写教学
字母的书写过程要一步步进行：先观察性状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。
字母认读的教学
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙(C)、一条小蛇(S)、三叉路口(T)、1加3(B)、一座宝塔(A)、胜利的象征(V)、大号鱼钩(J)、一张弓(D)、一扇小门(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。
字母书写的教学
字母的书写是小学生的一个薄弱环节。小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。
(1)笔顺教学
教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。
(2)格式教学
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则;小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格;“i，t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
三、操练
字母操练我们还可以采用游戏的形式。
“What"s missing?”游戏
学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“What"s missing?”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。
“左邻右舍”游戏
学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
“Make letters”游戏
让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状
英语教学方法小学 第7篇
1、功能法 是第二语言教学法的主要流派之一。它是以语言功能项目为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。功能法强调并十分重视语言的交际功能，主张学习语言从功能到形式。功能法的理论基础是社会语言学和功能语言学。培养学生的交际能力是功能法所要达到的教学目的。从功能法的理论基础出发，功能法体现了自身的教学原则和特点。同时，功能法也表现出不足和缺点，在教学实践中，存在取与舍的问题。
2、习得 指借助学习增大反应强度，增添新的反应方式。即知识的掌握。
3、互动教学模式 互动是建立在个体活动基础之上的集体活动。互动式教学主要表现为交流、合作、展示、补充、完善、深化自我学习成果，解决自我学习中不能解决的困难的过程。互动教学一般由导学、自学、小组研讨、组际交流和总结评价几个阶段组成。课堂活动以学生与学生、学生与教师间的互动为主。
4、任务型教学 是指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。
5、全身反应法 教师把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后再让学生对这些项目用身体做出反应的课堂教学方法。
6、演绎式语法教学 在演绎式语法教学中，教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。演绎式语法教学方式注重的是形式而不是运用。
7、反思性教学 反思性教学是外语教师自身发展的有效途径，是教师独立地、自觉地调节和管理自己的教学实践活动的过程。反思性教学中，教师的研究以改进自己的教学行为、提高自己的职业能力为出发点，通过观察、思考、反思、分析自己的教学行为，在实践中不断检验、修正、调整自己的教学行为，内化相关理论和思想，从而促进自身的发展。
8、教学“深度”：是指对不同类型的学生在要求上，在训练难易程度上都应准确把握。教学“密度”：指教学的频率、节奏，教师的语速应恰当。
9、总结性评价 是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度，通常给予成绩和等第，以资鼓励。
10、形成性评价 通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教学。
11、教学设计 是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
12、教学反思 为了课后能及时小结课堂教学情况，调控课堂教学，教师在教案最后记下的该教案实施过程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施的方法。
13、联想记忆 就是把单词联想成生活中常见的一些事物帮助记忆的方法。
14、兴趣迁移 指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，对它也发生兴趣。兴趣迁移的条件有：一、要善于发现学生感兴趣的事物或活动是什么。二、要善于寻找新的事物或活动与原有的兴趣之间的相通点。三、要在实际活动中循循善诱，促使学生产生新的认识需要，并指导他们克服困难。
英语教学方法小学 第8篇
在小学英语教学中，根据学生的心理特点，使用音乐来辅助教学，能够使学生在音乐的熏染之下，获得一种良好的心境，激发出学生的学习兴趣，为教师创造一个轻松愉快的教学氛围。因此，教师在课堂上经常会适当播放一段音乐，让音乐为教学效果发挥推波助澜的作用。
在教学实践中，音乐辅助教学主要有两种方法。一种是在每堂课开始后的一两分钟内就播放一段轻音乐。因为在课程开始时，学生的思想都会由上课前的松弛变为上课后的紧张，学习很难进入良好的状态，如果立即就上课，不仅束缚了学生思想的自由发挥，还会影响教学效果，得不偿失。
另一种是在讲课过程中穿插播放音乐。因为在课程进行到一段时间后，会有不少学生产生烦躁不安的情绪，注意力下降，如果在此时播放一段音乐，不仅能够帮助学生消减疲劳，活跃课堂气氛，而且还能够增强团队的凝聚力，提高学生的认知水平。
英语教学方法小学 第9篇
“支架式教学法”在初中英语写作教学中的应用
布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”如果我们把知识分割成阶梯状，他们不喜欢别人把他们抱到一个阶梯上，而更感谢你引领他们自己迈步上一个台阶或为他们提供一根迈步的拐杖。“支架式教学法”源自前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”。它就是通过搭建“脚手架”，将复杂的学习任务分解成若干个小的环节，借由完成一个个环节，化难为易，来引导学习者一步步掌握学习中的重点，解决学习中的难点，最终完成学习任务，实现教学目标。在整个过程中，教师是教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，起引导的作用，引导学生在知识的海洋中自主、合作、探究的学习，让学生发挥自己的学习主动性，成为学习的主人，享受自主学习的快乐。
一、现状分析
写作是英语学习中一项重要的输出环节，而很多学生害怕和抵触英语写作。很多学生觉得，自己有许多内容想要表达，可是由于词汇和语法知识的缺乏，使他们言之无物，只能写简单句，无法表达自己真实的所思所想。要想改变现状，我们教师就必须要将学习任务分解，搭建“支架”，引导学生利用 “支架”达到最近发展区。
二、“支架式教学法”在英语写作教学中的应用
江苏牛津英语教材中的Task板块的教学目的是要让学生在学习了一个单元的内容后，能运用该单元的知识来完成一个有关该话题的写作任务，提高学生的写作水平。笔者以江苏牛津版初中英语7A第八单元Task板块的教学设计为例，介绍支架式教学法在初中英语写作教学中的应用。
（一）教学内容：要求学生用英语表述为自己设计怎样的衣服以及这样设计的理由。
（二）教学目标：学生能用本单元所学单词来表述所穿的衣服并且能写出一篇有关自己设计衣服的文章。
（三）教学重点：学生能正确表达自己的观点。
（四）教学难点：学生在描述自己为什么这样设计时会有困难。
（五）教学步骤：
Step One：
Presentation
pictures to learn new words and 【设计意图】教师通过图片的形式，在情境中教学，能帮助学生形象有效地记忆生词，为学生写作时能正确表达搭建了“脚手架”。这样不仅可以帮助学生看懂书本中带有生词的范文，而且为他们自己的写作扫除了一定的障碍。
the new words and Two：
Sandy’s Design
the table and answer the 【设计意图】教师用回答问题的形式来检测学生是否看懂表格，为下一环节让学生看表格来描述Sandy的设计做好铺垫。
students to say something about Sandy’s Design according to the 【设计意图】教师让学生看表格描述Sandy的设计是为了训练学生的语言表达能力，说是为写作做好铺垫。
the passage loudly and find out the good 【设计意图】让学生积累好的词句，为之后自己的写作搭好表达的“脚手架”。
Step Three：
How to write a good passage？
how to write a good 【设计意图】让学生学习如何用不同的方式来表达同样的意思，为之后写作句式的丰富性做了铺垫。学生通过扩句练习，使自己的作文变得丰富多样且有内涵。最后还教授怎样用表示顺序的连接词使文章变得有条理。这些都是为最后学生自己写作文搭了“支架”，因为很多学生不会用英语来表达自己的所思所想，究其原因就是因为缺乏大量的输入和有效的操练。
Step Four：
Writing
【设计意图】这里设计了学生为自己参加圣诞晚会设计衣服的任务来让学生写一篇作文，给了学生有用的词句来帮助他们完成任务。在学生写完后，教师利用实物投影，赏析了一篇学生的作文，借此让学生查找自己作文中的不足，然后让学生以小组合作的形式来修改自己的作文。
笔者将“支架式教学模式 ”运用于初中英语写作课中，通过两年的试验，学生的英语写作能力的确获得了提高，证明在初中英语写作课中运用“支架式教学法”是有促进作用和指导意义的。教师在授课过程中为帮助学生解决学习的困难设置了“脚手架”，帮助他们一步步地完成学习任务，实现教学目标，潜移默化地传授给学生知识和技能。这种由浅入深，将难点逐级分化的方式有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生克服学习中的困难。与此同时，它也要求教师要有预设的能力，要深入了解学情，清楚学生的最近发展区，知道学生在哪个地方会有学习的障碍，如何为解决这个障碍搭建好“脚手架”，从而促进学生进行有效学习。
英语教学方法小学 第10篇
——长沙市小学英语游戏教学方法课题实验报告 刘建清
长沙市教委将小学英语教学作为一项特色教育工程，到目前为止，全市城区200多所学校都开了英语课，英 语教学特色已基本形成。1996年，我们以小学英语游戏教学方法为课题进行了研究，现将研究的有关情况介绍 如下。
一、问题的提出
我市小学初开英语课时，由于一些教师对小学英语教学目的认识不清，对小学生的心理了解不够，在教学 中不能有效激发学生的兴趣，有的教师甚至用教中学的教学方法教小学，使一些小学的英语教学陷入困境。在 教研中，我们感到必须探索一种符合小学生生理和心理的教学方法，使其有助于小学英语教学的健康发展。经 过一段时间的考察和研究，我们提出了小学英语游戏教学方法研究课题。
二、理论依据
近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的 气氛中学习外语。他们倡导的自然教学法、情境教学法、功能法等，特别是近年来兴起的TPR（全身动作教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响。
《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英 语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主 体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小 学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可 以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
三、理论假设
游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学 生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合我市小学英语课堂教学实际，因此它是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。
四、实验基本过程
我们选了11所学校作为实验点，培训了实验教师，并组织他们到外省市听课学习。在教学中，我们特别强 调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。
我们初步探索了游戏教学方法的基本模式，其基本结构为：唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练— 角色表演—竞赛巩固。
唱歌热身是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，唱歌时还可以配上适当的动作，通过 歌声营造英语学习的气氛，并通过唱歌集中学生学习的注意力。
游戏引入是教学的第二个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的 有效途径，也是一节课成功的关键。例如，一位教师是这样引入新课的：
T:Hello,boys and "s play a game,OK?
Ss:OK!
T:NOw,please guess,What"s in my hand?
S[,1]:Is it an apple? T:No,it isn"[,2]:Is this a ball?
T:No,it isn"[,3]:Is this a toy car?
T:No,guess [,4]:I think it"s an ,let"s have a ,it"s an are very [,4]:Thank you very 这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师 手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节课的任务的做 法要来得自然和轻松。
新知学习是教学的第三个环节。我们要求教师在这个环节中尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势 等直观教学手段及电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。
边玩边练是教学的第四个环节，此时是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的内容有了一 定的了解，必须通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多 生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等。我们要求教师组织学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法。要注意尽量 安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集 体荣誉感。
角色表演是教学的第五个环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用 英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。如第二册第33课，教师可以安排一个学生戴上孙悟 空的头饰和同学对话。
S[,1]:Hello,boys and are you?
Ss:Fine,thank [,2]:This is Xiao [,3]:Hello,Monkey are you?
S[,1]:I"m fine,Thank old are you?
S[,3]:I"m [,4]:Hello,Monkey name is Li "m [,1]:Glak to meet [,5]:Hello,Monkey old are you?
S[,1]:Ha,ha!I"m very very [,2]:Welcome to our [,1]:Thank 这样的表演一次只需要二三分钟，一节课可以安排几组（6人一组）学生表演。表演的学生非常兴奋，台下 的学生也兴趣盎然。
竞赛巩固是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行 决赛，分出胜负。
为了探索构建游戏教学方法模式，三年来我们举办教学研讨课30余节，向全市推出教学观摩课12节、优秀 课5节，适时向全市英语教师推广和介绍游戏教学模式，得到了全市小学英语教师的广泛认可。
五、游戏教学的基本原则
游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑 教学的重难点和其它教学要求。如在复习音标时，我们可以设计这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座“伦敦桥”，让一组戴着元音音标头饰的学生通过，全班学生一起唱：“London Bridge is fal ling down，”唱到某句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在“桥”里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出 来，或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多，可以很好地复习音标；
同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比那种单纯拼读的效果好得多。又如，在学习表示颜色的英语单词时，我们设 计了“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it?Can you guess ？学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色等；
最后教师转动转盘，猜对的学 生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。
游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学 生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图 形让学生猜，T:What"s this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；
有 的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语 来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。
游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适 当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让 游戏有一定的难度。
游戏的形式应多样化。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要 求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。我们把游戏的设计作为课题研究的重点，设计了100种课堂教 学游戏，许多游戏构思新颖。
游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要 注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学 模式中的六个环节。
六、实验效果
实验学校的英语教学在各区处于领先水平，学生的学习兴趣浓厚。通过调查，实验学校中100%的学生喜 欢做游戏。学生们反映英语不再是难学的学科。英语已成为我市小学生最喜欢的学科之一。
实验学校学生英语成绩高于对照学校，分数的极差和标准差都小于对照学校，见下表：
附图{图}
实验学校学生的口语能力、交际能力明显高于其他学校的学生，在每年举行的小学生英语朗读比赛中，经过区校选拔进入决赛的学生中实验学校学生占很大比例。1996年参加全市决赛的56人中有13名来自实验学校，在5名一等奖获得者中有4名来自实验学校。1997年参加全市决赛的90名选手中有24名来自实验学校，在16名 一等奖获得者中有12名是实验学校的学生。
实验培养了一批骨干教师。参加实验的教师现在都已成为各区、校的教学骨干。在全市首届小学英语教 师“三优联评”（优秀课、优秀教案、优秀论文）活动中获一二等奖的教师全部是实验教师。有7名教师被评为 区级教学能手，18人被评为市教研活动积极分子，先后有10余人的论文在省市刊物上发表，有6名教师通过进修 获得了本科学历。
我们组织实验教师总结教学经验，编写出一套《游戏法优秀教案集》和《课堂游戏集》，在论文评优的 基础上，还编出一本《优秀论文集》。
七、体会与讨论
经过几年的课题研究，我们有如下体会：
提高教师素质是搞好课题实验的关键。在实验教师中，五年以下教龄的占87%，其中55%的教师是新参加 工作的，40%是非英语专业的师范生。他们年轻、爱学习、工作热情高，但是专业素质相对较低。因此，我们在 课题研究中首先抓紧对实验教师的培训，在理论学习、专业学习等方面对他们提出较高的要求。有了一支较高 素质的教师队伍，实验才有保证。
小学英语教学应把培养兴趣放在首位。兴趣是最好的教师，可以转化为学习的内驱力。一些中学生乃至 大学生反映，他们学习外语感到困难，其主要原因就是对英语学习没有兴趣。如果在小学阶段能较好地解决这 个问题，就能为学生将来的学习打下良好的基础。
在研究中，我们也感到一些困惑：
如何处理游戏教学与“双基”教学的矛盾？由于我们的实验较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多 开展一些游戏活动，让学生学得轻松、学得愉快。一些教师的课堂非常活跃但基础教学不够扎实。如何正确处 理游戏教学与打好基础的关系是一个值得探讨的问题。
如何解决小学与中学的衔接？目前小学与中学英语教学各自为政，互不往来；
在教法方面，小学采取游 戏教学方法，课堂气氛活跃；
中学的教学方法较为传统，较多地强调知识学习，课堂气氛较为沉闷。因此，中 小学教师应多交流，取长补短。从1998年秋季起，我们在部分中学开展了中小学英语教学衔接的研究，着重研 究最佳衔接点和教学方法问题。
如何解决课时不足的矛盾？由于小学英语课没有纳入国家的教学计划，开课没有依据。作为特色教育工 程，我们从地方安排课时中每周拿出2节课开英语，但教材却是按每周3课时编写，由于课时少，英语学习和练习的时间都较少，加上缺乏语言环境，小学英语教学效益很难发挥出来。这个问题是制约小学英语教学发展的 重要问题，值得我们进一步研究。
英语教学方法小学 第11篇
小学英语字母教学方法
英语字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学中重要一环，也是PEP教材2-3册的重点教学内容之一。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母交朋友、做游戏。
一、字母读音教学 注重示范发音的正确性
字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。
把握学生的发音难点
受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。比如：南方人容易把A读成/e/。因此，教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。
强化个别字母教学
尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。
注重读音归类教学
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant 帮助学生记忆：
A、H、J、K 是A 家族，A，A是族长。E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。
/e/ 的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。U 的家族有三位，UQW，U，U是族长。
I 的家族有两位，IY，I，I是族长。（手势指着自己）R 和O单独住，它们自己是族长。
或者设计一个游戏，让五个同学戴上A、E、I、O、U的头饰扮演元音字母，再请念有这些读音的其他字母扮演者跟在其后排成队，然后，总结为一首儿歌。A H J K 一家人，E B C D G P T V 相聚着。
I Y 在一起 Q U W 不分离，F L M N S X Z 最团结，O 和 R，最独立。
通过这个排队、分家的游戏，又让学生把字母根据读音区别了开来。
注重语音暗线的铺垫
在三年级下册学生用书中，字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。比如讲到字母Ee时，例词是egg，elepghant，教师可突出字母E的发音。英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。
二、字母书写教学
字母的书写过程要一步步进行：先观察性状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。
字母认读的教学
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。
字母书写的教学
字母的书写是小学生的一个薄弱环节。小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。
（1）笔顺教学
教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。
（2）格式教学
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，有一首儿歌：大写字母一二格，上不顶线是原则；
小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格；
“f,j”均占三格；
“i，t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
三、字母用途教学
在教学中教师要让学生体会到学习字母的重要性，即搞清楚为什么要学习字母，及学习字母的用途是什么。在科学领域，用字母作为代号；
学科领域，数学中，s（面积），x（未知数），r（半径）等；
计算机：键盘、打英文等；
在生 活中：服装尺码的字母，L（大号），M（中号），S（小号），XL（特大号）；
在马路上，学生注意到了停车的标志P等。学生在教师的指导下，把生活常识和字母学习紧密结合，明白了许多知识来源于生活，这样逐步学习积累，不但印象较深地记住了字母，而且还有了一定的学习成就感和自信心。常用的缩略语。如：IQ、CAN、UK、USA、PRC、UFO、WTO、am、pm等。
四、字母教学活动例举
字母操练我们还可以采用游戏的形式。“What"s missing?”游戏
学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“What"s missing?”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。“左邻右舍”游戏
学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。“Make letters”游戏
让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
4、“三位一体”教学法
字母、音素、单词三者结合在一起进行教学。
5、“四位一体”教学法
字母、音素、单词、句子三者结合在一起进行教学。、讲字母A时，我把两手大拇指尖相对放平，其余四指尖相对形成三角形，然后，高举过头顶形成一个大写的A。小写的a，可以把左手握成一个圈，大拇指留出一半形成一个小尾巴，就是小写的a。字母B，可以把两只手握成圈叠放在一起表示B。小写b，把左手食指和大拇指围成一个圈其余三指直立，就是b。字母Cc，可以把左手形成半圆就是Cc。字母D，可以把左手伸直右手形成半圆对在一起形成D。小写字母d，可以把右手食指和拇指形成一个圆，其余三指直立，形成d。小写字母e，可把两手交叉上面形成拱形，右手大拇指横在中间，左手大拇指下垂在下面往上弯成一定弧度，留一个小口，形成e。小写f，把左手竖起，指尖向下形成一个勾形，右手伸直横在中间。小写字母l，可以把左手大拇指前伸形成小勾，其余四指向上直立形成l。再如，把食指和中指向上伸开形成v。其他字母以此类推。
英语教学方法小学 第12篇
一、 情境教学法
什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。
情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点
二、TPR教学法
的理论基础
TPR：Total Physical Response
发明者：James Asher (詹姆斯.阿士尔)
定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。
教学的优点
1 增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。
2 适合儿童心理，因为孩子的好动性。
3 增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。
TPR教学法的顺序。
Teacher says and models, students watch and listen
Teacher says and models, students act and say
Teacher says, students act and say
Teacher acts, students say
的局限性。
1 该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。
2 不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。
课堂指令
1 Look at
2 This is team one, and this is team
3 Let’s play a game, OK?
4 Are you ready?
5 Come
6 Go back to your
7 Open your book and turn to page
8 Who can try?
9 I can’t hear Speak loudly,
10 Good
11
12 Hello, hello, stand Yes, yes, sit
三、 重叠螺旋式三循环教学法
每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。
四、 歌曲童谣教学法
它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。
A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义：
1童谣是符合儿童年龄特点的，有韵脚，有意境，有节奏，充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。歌曲则比童谣要更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣，唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。
2 歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。
3 增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。
4 活跃课堂气氛，寓教娱乐。
5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法
B教学中歌曲歌谣的教授：
运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣
运用体态演示歌曲与歌谣
运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣
让学生改编歌曲和歌谣
五、 简笔画教学法
画画是一种很好的教学模式，它可以作为游戏或者是在学生操练中运用到。比如说在warm-up环节中，教师可以一边画一遍边让学生猜是什么;在讲五官的时候，仍可以一边画一边讲，趣味性更强一些。
一、简笔画在教学中的意义：
直观教学手段，教师必备之基本功
增强直观性，减少母语的干扰
增强趣味性，启发学生的思维
调动各种感官，促进各种智能全面发展
二、简笔画应用的特点：
简练：
猜测引导：
画的速度要快：
画龙点睛：
练习：
六、课堂游戏教学法
此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。
A游戏教学的概念界定
游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。
B 游戏教学的现实意义
1 培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。
2 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。
3 游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。
4游戏教学这种“任务型”的教学途径，有利于孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻孩子的负担。
5 游戏教学在少儿英语课堂的应用
游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和(单词句型)操练阶段。
6游戏教学的大致分类
1 暖场热身的小游戏
2 词汇教学的游戏活动
3 句型教学的游戏活动
4 字母及自然拼音小游戏
5 分组竞赛游戏和记分方式
英语教学方法小学 第13篇
一、激发小学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”所以在教学过程中教学形式要多样化，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
教学材料和教学活动应贴近生活，能充分反映小学生的日常生活，把所学的内容应用到他们所熟悉的`生活中去。如，在教学away时，教学生An apple a day，keep the doctor 学习名词dog时，我又告诉学生，含dog的词组或谚语也不少，而且很有趣，如a lucky dog（幸运儿），hot dog（热狗），Love me，love my dog（爱屋及乌），Every dog has his day（凡人皆有得意之日）。
教师应在课堂上，尽可能给学生创造一个开放宽松的教学环境。让学生在和谐宽松的课堂气氛下，怀着轻松愉快的心情学习，自然信心就增长了，也就敢用英语大胆发言、积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
二、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境
为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放、民主的交流现场不失为一个好方法。要想让课堂“活”起来，教师先要“活”起来。教师自始至终要给学生创造宽松的学习环境。这就要求教师语调抑扬顿挫、语言风趣幽默、表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。
根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，课堂教学应采用多样化的教学方式。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
三、运用激励机制，鼓励学生积极进取
要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生发小贴熊，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并发小贴熊，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。
参考文献：
［1］高跟娣。关于小学英语教学现状思考［J］。考试周刊，（31）。
［2］祁英。农村小学英语教学存在的问题及对策［J］。学周刊，（18）。
（作者单位 四川省青川县金子山小学）
英语教学方法小学 第14篇
传统的教学以教师为中心，教师板着脸讲，学生正襟危坐地听，一切取决于教师的指示和评价，学生被动接受，因此产生戒备心理。我坚决地在英语教学中把微笑带进课堂，让学生随便说，大胆说，勇于交往，不要怕有错误，用正确地发音来纠正，而不是批评教育，学生不会对老师恐惧，不会感到学习英语是艰难地任务，《标准》的教学内容注重教学情景和氛围的设计，给我们提供了很好的素材。
例如我常用“角色表演”来营造课堂表演气氛，我准备一些家单的道具，如头饰﹑玩具小动物，让同学在教师表演，台上台下的同学都兴趣盎然，一个表演二﹑三分钟，这样一节课全班同学都有机会参加。
有时可以采用小组，全班同学互相问答来活跃课堂气氛，例如我教What’syourname?前，先让每个同学给自己起个新名字，然后我问“What’syourname?”学生在教室来回走动，问其他同学，被问同学必须回答“Mynameis……”以后再去问其他同学，学生非常兴奋，在教室跑来跑去，当老师喊停时，看他一共知道了几个同学的新名字，这比机械的重复要好的多，学生也学得快，看似课堂有点乱，但乱而有序，让学生感到学习英语是快乐有趣的。并鼓励学生在校园里，在家里把学过的英语讲给同学和爸爸﹑妈妈听，让他们也学几句英语，使他们获得成就感。
英语教学方法小学 第15篇
浅谈新课程标准下的体育教学方法改革
黄晚强
摘要：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作”这是体育课程和教学改革的重要指导思想，培养学生的健康体魄是体育与健康课程的主要目标。因此，体育教学目标的设计要在体育课堂上通过体育教学方法来实现，所以体育教学方法的改革势在必行。
关键词：学校体育；
教学方法；
改革评价；
实施
现代社会要求公民具备创新精神、合作意识、开拓能力、具有表现交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集处理信息的能力。体育教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。《体育与健康课程标准》提出了四大课程理念：一是坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。二是激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。三是以学生发展为中心，重视学生主体地位。四是关注学生的个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。在这新理念的指引下，课堂教学积极倡导自主、探究、合作的学习方式，全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应各方面的综合素质，努力建设开发具有活力的体育课程。在体育教学中我们应做到以下四个方面。
1、恰当使用多媒体教学 多媒体教学的最大优点就是能给学生提供最直观的材料，通过图像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、直观的印象，这是讲解示范所不能达到的效果。例如在前滚翻教学时，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过画面预先录好示范动作、图形分解、以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——后脑、肩、背臀依次触垫——抱小腿蹲撑起立的文字打印在屏幕上，结合课的需要重复播放画面、讲解动作。加上师生的不同示范。这样学生在大脑中形成了清晰完整的技术动作印象，练习起来就更简单、更积极主动。掌握理解动作要领就更快、更直观。这也符合儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，具有强烈认同感的心理特征。
2、创设情景，帮助学生探究知识、发展创新能力
所谓情景教学法就是利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，其主要目的在于调动学生的积极性，启发学生的想象，以利于提高教学效果。如对学龄初期儿童教学时，由于他们年龄小，生性好动，注意力不集中。教师就应顺应他们的心理特点进行情景教学，教学方式应生动活泼。在教学中多设计一些儿歌、游戏和趣味活动；
练习场地则可根据不同的内容设置情景，如夺红旗、找伙伴、消灭害虫等方式进行。如在教学《持轻物掷准》一课的过程中，我设计了不同距离的各种害虫、让学生据自己能力的大小选择消灭害虫的距离，教师根据消灭距离的长短及时给予学生物质与精神奖励，这样学生在快乐的学习过程中既掌握了知识，又锻炼了能力，这样的教学安排，学生上课会永远兴趣盎然。
3、构建合作意识、指导学生自主学习
（1）新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高体育综合素质。合作学习时首先使学生明白自己在合作学习过程中必须承担的一份工作，这份工作对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组的共同努力，因此大家必须同心协力，个人不能游离于小组之外。使学生逐渐懂得怎样合作，然后逐步提高合作技能。在教学中注意教会学生讨论问题、同时注意合作人数不宜过多，以3——5人为宜。小组长轮流当，让每一个学生都成为组织者，合作者。
（2）低年级的合作学习相对较难。如在教授一年级学生《左右滚动》时，教师不要急于传授，而是鼓励他们都试一试，想一想，怎样才能滚动平衡。学生无动于衷，不知怎样进行。这时应邀请鼓励一位同学出来和教师一起组织示范、把其他学生带动起来，积极开动脑筋，比一比谁做的动作好。此时，课堂气氛非常活跃，有的同学甚至还能说出哪个动作好、哪个动作优美，学生们都洋溢着成功的喜悦。实践证明低年级也能进行合作学习，关键是要找准合作点，4、积极改革评价方式
（1）传统的体育教学评价强调统一的考试与测评来衡量学生，这主要是成绩面前人人平等的传统教育观念，把被评对象置于一个共同的标准。《课程标准》提出：不仅应由体育教师对学生进行体育学习评价，还应让学生参与到评价中来。让学生参与到评价的目的是为了培养正确认识和评价自己与他人的能力，并给教师提供评价依据，以便于全面地评价学生的体育学习。
（2）教学实践告诉我们，体育学习评价就是体育学习中的一个环节，它能激励学生更好地学习、促进每一位学生健康地发展。在平常的教学过程中，我适时给学生创造评价的时机，让学生通过自评、互评、小组评等各种方式激励他们主动学习。如在教学《模仿小动物走》一课时：小鸭走、大象走、小熊走、小猴走这些本来就是非常生动形象的教材，教师给他们恰当的时机，孩子们都争先恐后、各抒己见、甚至争得面红耳赤，有的还跃跃示范。此时教师再以朋友的态度给予总结评价，效果就会更好。可见这种评价方法既活跃了课堂，又促进了学生的健康发展。
通过不断的教学实践，灵活新课程标准的指导下，教师对教材的选择、创编必须要达到一定的目标，同时还要注意在教学内容的选择上体现时代特点，要在继承和发展传统的基础上吸收现代文化、融入本地本校特色，加强学习内容的创编、拓展。在教学过程中充分发挥师生双方的主动性、创造性；
在教学中努力体现体育的生活实践活动性、综合性、趣味性；
重视对学生情感、态度、价值观的正确导向，积极为学生的终身体育观打下基础，这是我们一线体育教师应尽的职责！
英语教学方法小学 第16篇
1、直观教学法
在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。
2、情境教学法
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in?”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢?”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”
3、模仿练习法
英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法
对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。
5、表演法
如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。
6、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
7、讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
8、演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a ”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
9、交际教学法
是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
10、自然法教学
这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
11、暗示法
旨在快速培养学生之高级翻译 和会话能力。
12、游戏教学法
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
13、三位一体教学法
是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
14、活动教学法
就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
15、全身反应法
调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
16、多媒体辅助教学法
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲“早餐”一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。当片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治时，他们竟能脱口而出：, sandwich 。有的甚至能说出：“I have milk for ” 这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。
[关于小学英语教学方法有什么]
英语教学方法小学 第17篇
小学英语教学的方法
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；
对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学语文教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。因此，在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上，我们的学情特别，所以，我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。