幼儿园教师观察能力现状调查11篇幼儿园教师观察能力现状调查 观察项目观察要点认知幼儿是否具备游戏主题知识经验能利用经验开展游戏幼儿是否能解决游戏中的冲突与矛盾幼儿是否能发挥想象力创造游戏需要的下面是小编为大家整理的幼儿园教师观察能力现状调查11篇,供大家参考。
篇一：幼儿园教师观察能力现状调查
观察项目观察要点认知幼儿是否具备游戏主题知识经验能利用经验开展游戏幼儿是否能解决游戏中的冲突与矛盾幼儿是否能发挥想象力创造游戏需要的角色与情节丰富游戏幼儿是否能正确使用材料玩具发现与物体之间关系幼儿是否能以物代物满足游戏需要情感幼儿参与游戏是否积极主动幼儿是否能坚持自己的意见有主见幼儿是否在游戏中有成功感幼儿是否能专注地参与游戏社会性幼儿是否能主动表达自己的愿望和要求幼儿是否能遵守游戏的规则按规则进行游戏幼儿是否能控制自己的情绪幼儿是否乐意与他人交往接纳别人幼儿是否喜欢与人合作玩被朋友选为伙伴语言幼儿是否能用游戏情景与需要的语言交流幼儿是否能用语言大胆与人交往幼儿是否能倾听理解他人的言语并做出相应的回应幼儿是否能用语言大胆的表达游戏后的感受四以应用验证为手段提高教师在游戏中的观察能力观察为教师反思提供了生动而真实的第一手资料是成功反思的基础提升教师在幼儿游戏活动中观察能力的实践研究
关键词：教师幼儿游戏观察能力一、问题的提出
游戏是儿童自发自主的活动，在游戏中儿童是主人，教师是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者。在以幼儿发展为本的教育理念下，学会观察游戏、学会分析结果成了教师必须掌握的基本技能。但是在教学实践中，由于教师没有很好把握科学的观察方法，影响了教师技能的应用，影响了观察的质量。因此，将提升教师在游戏中的观察能力作为本课题研究的主要内容，对我园教师专业化发展、幼儿发展都具有一定的实践意义。
第一、基于教师专业化发展的追求课程改革中教师逐渐更新了教育理念，但是面对复杂多变、教无定法的教学情境，还是产生了诸多不适。观察记录为教师提供了一个反思的平台，能帮助教师通过理论和实践之间的来回追溯，清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，知道所做的哪些是有价值的，思考怎样才能做得更好。观察与分析对教师的专业化能力提出了新的挑战。第二、基于幼儿发展的需求对儿童进行观察，使教师开始倾听孩子，解读孩子，理解孩子，越来越多地发现孩子的潜能，也使教师重新思考自身与孩子之间的关系问题。观察的内容可以作为教师进一步工作的依据，从中检查自己提供的活动是否促进了孩子的发展，并以此调整教育目标和学习目标。同时观察便于教师认识和关注幼儿的个体差异，发现幼儿的个体优势、智力特征，学会以发展的眼光看待幼儿，更有利于每个孩子的发展。第三、基于家园合作的需要观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，为家长提供孩子发展的有效资料，使教师的叙述不再空洞。家长也因了解孩子的发展状况，而懂得如何去帮助孩子，并与教师建立合作关系，共同建构课程，促进家园教育的同步发展。二、研究目标1、通过调查了解掌握教师在游戏中实施观察的现状。2、通过对理论知识的解读，寻求提升教师观察能力的有效途径、策略和方法。3、通过教学实践的探究，最大限度地提升教师的主体意识、发展潜能，提升在幼儿游戏中的观察能力。三、研究对象：本研究针对我园32名一线教师进行
四、研究方法
1、调查法：对一线教师观察幼儿的素质状况进行调查分析，全面了解掌握教师整
体的观察素质。
2、文献法：收集、学习分析国内外有关资料文献，逐步深化教师对实施观察的理
论的理解和认识。
3、行动研究法：贯穿于全过程，边实践、边总结，确保课题顺利进行。
4、案例研究法：从有价值的案例中反思问题，提炼经验。
五、研究过程及结果
（一）以调查分析为基础，明确教师观察素质的现状及不足
1、设计调查问卷表，并随机抽取10人作为调查对象进行调查。部分调查项目如下：
调查项目
调查结果（%）符合基本符合不符合
1、你认为在组织活动中，观察对活动开展与个人发展
100
0
0
很重要
2、你对观察的意义、内容、方法与手段很了解
30
70
0
3、在与幼儿的互动中，你的观察意识很强
40
50
10
4、在与幼儿的互动中，你能利用多种手段与方法进行
30
70
0
观察与记录
5、在日常活动组织中，你经常实施随机观察、有目的
40
0
60
观察和随机有目的相结合的观察
6、在日常活动组织中，你承担过完全观察者的角色
10
90
0
7、你借助辅助器材（如录像机等）进行观察
0
50
50
8、你认为在实施观察与记录的过程中，还存在理论缺
20
80
0
乏、观察技能不足、意识上不重视等困难
9、你参加过观察与记录方面的系统培训
0
100
0
10、教师在观察与记录方面的培训与指导很重要也很
100
0
0
需要
2、对教师观察能力的总体评价
通过问卷调查及实践活动的观摩，我们发现许多教师没有很好地把握科学的观察方
法，存在着这样一些问题：
（1）缺乏科学认识。教师对观察能力的提高只聚焦在幼儿发展与教育教学之上，观察的关注点在自然观察上，对自身发展的重大意义认识不足。
（2）观察意识薄弱。有些教师将看管孩子与观察孩子等同起来，将安全作为观察孩子的主要内容。教师习惯了在游戏中扮演指导者的角色，而孩子也习惯了教师的询问、指导和评价，因此在游戏中出现了教师干预多，观察记录少的现象。
（3）目的性不强，手段单一。对游戏的观察缺乏整体的把握，不明确我要观察什么，而是看到什么记什么，停留在随意性观察水平上。同时对观察方法了解不多，不善于利用辅助材料加以观察与记录。
（4）缺乏科学反思。教师理论内涵不足，致使观察及记录反思的有效性不强，虽然记录的资料很多，但真正具有指导性价值的内容却少之又少，记录的利用率极低，缺乏过程性、系统性，对自身发展、幼儿发展没有作用。
（5）培训力度不足。由于可借鉴的相关培训经验、模式很少，培训有一定难度。（二）以理论学习为载体，解读游戏观察的内涵与要义
在研究过程中我们首先选择理论学习，通过收集资料、查找信息、交流探讨，以先进的理论来引领教师的发展。
其一，领悟游戏的内涵与价值。诸多游戏理论认为：游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动，是幼儿内在情感的流露。教师在幼儿游戏活动中的观察是为了了解和掌握幼儿的兴趣热点、思维点和学习方式，只有了解幼儿现有发展状况、发展的个别差异，只有通过细心观察孩子的游戏行为，作出推断，才能真实地认识孩子。作为教师，可以从幼儿的兴趣、行为类型、持续时间、幼儿情绪、影响游戏行为的因素、游戏行为的目的性、社会性等方面加以观察。
其二，掌握观察的方式与类型。观察的方式和类型可以根据观察的目的、内容、对象的不同有多种方法，分为直接观察和间接观察、参与观察和非参与观察、实验观察和自然观察、随机观察和有目的地观察等等多种。通过学习与比较，我们从观察的目的性、过程性、递进性、客观性、有效性等五大方面分析在游戏观察中所存在的问题，从而更清楚地看到教师在观察中的薄弱之处。
在解读有关理论的过程中，教师们得到了深刻的启示，同时为使观察更有目的、方法更科学、内容更有价值，我们确立了观察的步骤：第一，观察什么？第二，什么时候观察？第三，采用何种观察方法？第四、如何处理观察资料？（三）以实践研究为依据，确立游戏的观察项目及要点
教师在游戏中如何观察，观察什么，反映了教师的基本技能。会观察的教师能够在
游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系，能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进
行思考，并及时将观察的现象进行记录与分析。经过多次的实践活动及研讨，我们不断
探讨办法，在实践——总结——再实践——再总结的过程中完善并确立了游戏的观察项
目和观察要点。
观察项目
观察要点
●幼儿是否具备游戏主题知识经验,能利用经验开展游戏
●幼儿是否能解决游戏中的冲突与矛盾
认知
●幼儿是否能发挥想象力，创造游戏需要的角色与情节丰富游戏
●幼儿是否能正确使用材料玩具，发现与物体之间关系
●幼儿是否能以物代物，满足游戏需要
●幼儿参与游戏是否积极主动
情感
●幼儿是否能坚持自己的意见，有主见●幼儿是否在游戏中有成功感
●幼儿是否能专注地参与游戏
●幼儿是否能主动表达自己的愿望和要求
●幼儿是否能遵守游戏的规则，按规则进行游戏
社会性●幼儿是否能控制自己的情绪
●幼儿是否乐意与他人交往，接纳别人
●幼儿是否喜欢与人合作玩，被朋友选为伙伴
●幼儿是否能用游戏情景与需要的语言交流
语言
●幼儿是否能用语言大胆与人交往●幼儿是否能倾听、理解他人的言语并做出相应的回应
●幼儿是否能用语言大胆的表达游戏后的感受
（四）以应用验证为手段，提高教师在游戏中的观察能力
观察为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础。通过对游戏
观察要点的把握，教师观察的目的性加强了，观察的效果体现了。
案例一：从观察要点入手，关注孩子兴趣点，形成新的教育观点
玩陀螺实录——自由活动中栋栋与同伴交换玩具得到了一陀螺，其前后有小孔各两
个。栋栋将小棒插入后方的两个孔中，一次、两次……未成功，求助于老师。老师将小
棒插入前端的孔中。栋栋接过陀螺玩好一次后自行插棒，成功了，很开心。但玩了两次后，不知怎么又将棒插入后方孔中，不成功。老师观察后，没有提出任何建议离开了。当栋栋发现插在后方孔中是行不通后，立刻改为往前孔插入，成功两次后，又将小棒反复插入前后小孔，脸上露出了释然的表情。
教师分析——栋栋因为对皮卡丘陀螺感兴趣，所以采用玩具交换的策略达到目的。对栋栋两次玩陀螺，我采取了不同的态度。第一次我以为栋栋不会玩，所以给予指导，但在演示时栋栋只注意了结果而忽视了过程，致使后来插棒时还是不成功。于是我不再介入，给栋栋探索的机会。栋栋第二次的游戏行为具有了有意性，从他反复往前后两孔的尝试中，可以看出其思维形式从单一、无意识地玩过渡到了有意识地、有目的地观察，还能运用比较去发现问题、积累经验，孩子的逻辑思维也相应得以提高。
从案例一中我们可以看到，教师从“幼儿是否能正确使用材料玩具，发现与物体之间关系”的观察要点入手，在观察到幼儿兴趣点后，形成了新的教育观点，有效处理了观察与介入指导的矛盾，让幼儿自主探索、发现，使之更有教育意义。
案例二：观察孩子、了解孩子，从旁观和合作开始奥特曼实录——角色游戏开始后不久，浩然用小积木去扔晓宇，嘴里说着：“我用炸弹扔你！而晓宇做了一个怪兽的动作说：“我炸不死的！”两人开始互相追赶。突然奥特曼浩然侧身躺在地上一动不动，紧闭双眼好像冻僵了。小朋友好奇地围了过来，不知为何奥特曼爬了起来。没过多久，浩然和晓宇又重新开始游戏，沈晔也加入进来，大声说：“我是奥特队长。”他们重复着刚才的过程，浩然又倒在地板上一动不动。于是，我在一旁表现出非常着急的样子，沈晔发现了马上用娃娃家的电话拨120，医生被这突发事情吓了一跳，赶紧过来想把奥特曼送到医院里去，可是他太重了，根本抬不动。此时，浩然身边已围了好多人，大家都在着急地想办法。在大家争论的时候，轶婕突然插了一句：“用担架抬！”这倒提醒了医生，可担架在哪里？于是医生去发明担架了，而一旁的小朋友充当了医生在救奥特曼。当医生发明了担架，才把奥特曼抬进医院救活了他。教师分析——游戏的产生来源于动画片，刚开始游戏时嬉戏性的成分很明显，孩子们拿玩具扔来扔去。后来游戏有了发展，孩子们将奥特曼的冻僵和小医院联系了起来，丰富了游戏的内容。他们能根据已有的经验再现到新的主题中，并且根据新主题的需要进行创造，如发明担架。在游戏中孩子还不断地交流，共同想办法解决问题。我自始至终选择做一个旁观者，不发表意见，不介入游戏。只在医生用发明的担架要抬奥特曼时帮忙“搬”了一下。
从案例二中我们可以理解到，当一个游戏产生或进行的时候，老师可以尝试着做一个旁观者静静地观察一段时间，在游戏没有进展之时可以稍加暗示，但并不真正干涉，看看孩子们是怎样理解和诠释的。创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、了解一个孩子或许都可以从旁观和合作开始，这是我们教师通过观察得到的启示。六、研究结论
实施教育，观察先行。在进行实践尝试后，教师们深刻认识到观察的重要性，逐步养成了记教育随笔和写观察日记的习惯，对观察的现象及时进行反思和研究，积累了不少较有价值的观察记录、个案研究等。
从过去对观察理论的茫然、对观察方式手段的一知半解到如今将观察融入了日常教学；从一个教学活动设计者、组织者、指导者，转变为活动的观察者、记录者，教师的角色在过度，教学工作的活力在展现。七、讨论与思考
科学地观察幼儿是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功，教师应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，才能最终成为成功的观察者。在本课题研究的过程中教师的观察水平与能力得以一定的提高，但还存在着以下问题需进一步研究与实践。例如观察之后的记录方式较为单一，主要以文字表述为主，没有灵活使用如表格式、图像式等记录方式。再如缺乏教育评价的素养，尤其是观察后的归纳、反思的能力，表现为对评价的理解较为狭隘、反思的深度不够，往往难以对自己的实践作出比较全面和深刻的分析，更难以基于这种分析作出判断、进行重建。八、主要参考文献
1、华爱华著：《幼儿游戏理论》，学前教育丛书，上海教育出版社，2004年版。2、王滨：“幼儿游戏的观察”，选自《幼儿教育》，2004年第3期。3、华东师范大学主持编写：《游戏活动》，二期课改教师参考用书。4、周兢、王坚红著：《幼儿教育观察方法》，南京大学出版社，1990年。5、蔡昱晓：“做好观察的几点思考”，选自《幼儿教育》，2002年第12期。
篇二：幼儿园教师观察能力现状调查
幼儿园户外游戏教师观察研究摘要：观察力是幼儿教师必须具备的一项专业能力，通过有效的观察力，更好地认识和了解幼儿的发展情况，以促进幼儿的健康发展，还能提升教师自身的综合素养和教学能力。因此，幼儿教师具备强大的观察力对促进幼儿教学非常重要。为此，本文针对幼儿园户外游戏中教师观察进行研究，探讨其相关策略。
关键词：幼儿园；户外游戏；教师；观察；研究
前言
在幼儿园阶段的小朋友，各方面能力还处于发展初期，在很多方面能力都比较欠缺，不能独自完成各种活动，所以在游戏中，教师要积极进行观察，了解幼儿的发展特点和需求，并及时满足幼儿需求，以有效地促进幼儿发展。但是目前仍然在一些幼儿园中，教师沿用传统的教学思想，对于幼儿的关注度较少，导致幼儿在游戏中出现很多的问题，影响幼儿的健康发展。因此，教师要积极转变教学观念，提高自身的观察能力和教学能力，从而实现对幼儿的有效教学，以保证幼儿健康成长。
1教师要积极创新观念，提高户外游戏中自主观察的意识
在幼儿户外游戏中，教师的有效观察能为幼儿的进一步发展提供重要参考。但在以往教学中，部分教师对于观察行为的重要性缺乏足够的认识，没有进行系统理论性的观察，而是在户外游戏时，对幼儿进行随意的关注和观察，根据自身的喜好随意选择观察对象，没有任何客观依据就对幼儿进行评价，使得观察结果缺乏客观性和科学性，不具备参考价值，反而很大程度上影响和伤害了幼儿的健康发展。因此，在幼儿户外游戏时开展观察行为，教师首先要转变思想观念，确立好观察计划，在具体游戏中对幼儿展开观察，并对幼儿的具体情况和发展特征做好记录，将计划中预期的结果与实际观察内容相结合，然后再对其内容进行反思和完善，从而获得更有效的观察结果。另外，教师通过对幼儿观察的设计、实施、反思的一整个过程的融会贯通，进一步提高自己在户外游戏中的观察意识和
能力，创新观察思想，能自主进行观察，并在观察时做到公平公正，客观地实施观察行为，能对每一个幼儿都进行客观的评价和观察，以获得更有效的、更有价值的观察结果，为以后促进幼儿的全面发展创造基本依据[1]。
2创设良好的观察环境,促进有效观察
在开展户外游戏时，由于受其他外界各种因素的影响，很容易让正在进行的观察活动被打断，这就使得教师不能对幼儿的发展情况进行更好的了解，不利于幼儿的发展进步。因此，在开展户外游戏时，教师首先要创造良好的观察环境，在适宜的环境中进行更加集中有效的观察。教师还可以在观察的时候，通过手机或者录音笔等辅助工具，帮助自己将当时所观察的内容记录下来。所以教师要对每个幼儿都能进行有效观察，而且在观察中不被影响，这就需要良好的观察环境，以保证教师的观察行为顺利进行。另外，在观察过程中教师如果随意主观地、或是有选择性地了解幼儿，导致对幼儿的发展特点没有进行正确的了解，在促进幼儿发展中就会出现错误的引导作用，影响幼儿的正常发展，因此，教师在开展观察活动时要有耐心，并且细致地进行观察，了解幼儿的实际发展情况，发现幼儿的优缺点，才能在游戏中有根据地对幼儿展开客观评价，让幼儿在教师的鼓励和评价中的更努力地表现自己[2]。
3通过对教师进行多样化的观察培训，提高观察专业性
目前，由于私立幼儿园的不断增加，幼儿教师一直都很紧缺，所以很多幼儿园都会从社会中应聘幼师，这些幼师在幼儿教育方面的知识和经验还比较缺乏，有的对幼儿也没有耐心和爱心，使得在幼儿健康发展中受到很大限制。因此，要对幼师加强专业性的培训，提高幼儿的专业化教学技能，才能更有效地开展幼儿教育。首先，幼儿园在招聘教师时要对教师进行全面考核，从教师的个人品质、道德素养各方面进行考虑，选择具有正确价值观和爱心的教师任教；为教师提供专业化的成长环境，增加教师的上升空间和机会，并创造适合教师成长的环境，让教师可以积极学习和提升自己。另外，幼儿园还要为教师多提供出外学习的机会，让教师多参加一些专业的观察培训讲座或是学习，提高自己的观察能力。为了不占用教师的工作时间，可以选择多样化的观察培训方法，如运用线下+线上
的形式，通过对线上理论知识培训和线下实践活动开展，并和其他园的教师进行学术交流等，以提高教师的观察能力专业化，为促进幼儿全面发展作准备。
4加强实践锻炼，提高教师观察记录的能力
教师的观察能力要在实际的观察实践活动中才能得以有效提高。所以在幼儿户外游戏中，教师需要对自身的观察理论知识进行验证，还要加强自己的观察记录能力。首先，要保证有充足的记录时间。在游戏时，教师不仅要观察幼儿的行为，还要保证幼儿在游戏中的安全问题。这就需要班级中两位教师做好配合，分配好各自的工作，留出记录时间，更好地了解幼儿。其次，要有避免外界影响因素的能力。在开展游戏时，要积极观察外界的环境，规避一些外界干扰因素，如对场地的安排、时间的调整等客观因素做好安排，还有当幼儿在游戏时出现突发状况时，可以让一位教师快速处理，另一位教师看好其他幼儿，并安抚好孩子，做好观察记录。第三，对一些观察方面的记录进行分析，分类别、分层次地进行处理实践，就可以在实际观察记录中对幼儿的不同发展情况进行针对性记录，减少记录时间，提高效率。另外，对每次观察结果都做分析比较，并反思自己的不足，和其他教师进行探讨并改进，要积极总结经验，创新理念，从而提高观察能力，实现全面综合素养的发展，达到有效教学的目的[3]。
5结语
综上所述，在幼儿户外游戏中，幼儿教师的观察对于幼儿的发展具有积极作用。因此，要积极为教师创造良好的观察环境，转变其教学理念，并对他们进行多样化的观察培训，加强实践锻炼，以增强观察意识和观察专业性，提高观察记录能力，从而获得有效的观察结果，为促进幼儿健康发展奠定基础。
参考文献：
[1]罗君.提高教师在幼儿园户外混龄游戏中观察支持能力的策略研究[J].科教导刊：电子版,2021，01(10):2.
[2]陈艳华.基于"教学做合一"的幼儿园户外自主游戏探究——以新建园游戏开发为例[J].教师,2021,12(25):77-78.
[3]晋玲.进阶观察让建构游戏上"新阶"--幼儿园教师建构游戏观察的调查报告[J].基础教育论坛,2021,02(17):33.
篇三：幼儿园教师观察能力现状调查
关于幼儿教师观察能力现状及提升策略探讨
摘要:在幼儿教学的过程之中,幼儿的能力与素养是当前教学过程之中的重点,当然教师的职业技能素养,也是幼儿教学中不可忽视的问题,本文从课程教学的角度出发,对幼儿教师观察能力的提升策略进行探讨,具体而言,众所周知,当前幼儿教师观察能力中面临着诸多的问题,那么结合这些现存的问题,对幼儿教师观察能力的提升策略进行探讨,为今后幼儿教学提供理论性与实践性的借鉴。
关键词:幼儿教师;观察能力;现状;提升;策略
引言:不同的教育学家对于课程教学的作用呈现出莫衷一是的态度,但是近八成的幼儿教师以及幼儿教育的研究者,都认可幼儿教师的观察能力提升,是当前教师素质提升的主要影响因素,那么从我国幼儿教育以及幼儿教师观察能力培养的整体状况而观之,就能够看出幼儿教师观察能力的提升并未一朝一夕的事情,因此,本篇文章从幼儿教师观察能力的现实情况出发,而当前幼儿教师的观察能力的提升效果不容乐观，因此本篇文章对提升幼儿教师观察能力的提升策略进行探讨。
一、幼儿教师观察能力现状
1、观察能力不高
在记录幼儿游戏的时候,教师需要从幼儿在活动中的点点滴滴的表现出发,在课程教学以及游戏教学中,捕捉幼儿的种种表现,这样就能够从幼儿的行为举止中出发,对幼儿的行为以及表现进行记录,这对于今后幼儿教学的开展而言大有裨益,而在幼儿游戏记录的过程之中,大多数的幼儿教师,往往只是形式主义,走过场,因此,此种记录就会成为应付上级的工作。从这一点充分说明幼儿教师观察能力的现实状况不容乐观。
2、观察理念不正确
幼儿教师在幼儿课程教学的过程之中,其中大部分的幼儿教师,对观察理念的理解与认识不到位,具体比如,部分的幼儿教师,并未对幼儿的课堂表现以及游戏表现进行记录,主要是因为在对游戏表现的记录之前,幼儿教师并没有认真与仔细的阅读,这样就会造成教师在专业领域的认识不足,由此可见,当前幼儿教师并未对自己手上掌握的资料加以处理以及应用就成为幼儿教师观察能力提升过程之中的现实问题。
3、不能进行有效指导
教师很难在幼儿参与游戏以及活动的时候,对幼儿进行有效的指导,而当前假设学校需要派出专门教师在旁做记录就显得不太可能。这说明当前有限的幼儿教师,无法完成对幼儿的有效指导与实时记录,因此,这就成为幼儿教师观察能力提升过程之中的现实问题。
二、如何提升幼儿教师观察能力
1、加强相关理论学习
幼儿教师作为幼儿园的工作者,首先需要建立起自己对于课程教学的兴趣,以开展课程教学为己任,在课程教学的环节之中,需要向幼儿们宣讲本节课涉及的相关理论,这说明幼儿教师既是理论学习的指引者，而且也是幼儿课程教学的践行者，那么我们能够看出当前课程教学，其最终的目的以及意义，是对幼儿教师进行专业理论等方面的培训。首先，需要强化对幼儿课程的基本理论的学习，其次，幼儿教师需要在课程教学中增添实践教学的内容，此种做法的积极意义在于提升幼儿对课程教学的理解能力，从而提升幼儿对理论的掌握能力，并提升幼儿对课程的运用水平。
2、明确观察目的
在幼儿园阶段,幼儿大多是通过课程的学习，以及对外部世界的观察，形成自己对外部世界的认知，因此，我们能够从课程教学的成效而观之，当前幼儿以及教师参与到幼儿课程的教学过程之中，需要在观察外部世界的时候，形成自己对外部世界的认知，从而明确观察的目的以及意义。在课程教学的环节之中,教
师需要明确观察的目的,这样幼儿会在潜移默化的过程中,获取到观察的经验，而这些经验能够为今后课程的学习提供可行性的借鉴与建议。对于他们认可的部分,他们就会对游戏中的人物进行模仿,体现在其日常生活之中,由此可见,明确观察的目的就成为幼儿教师观察能力提升的重要策略之一。
3、正确认识幼儿观察目的
目前,我国幼儿园开展课程教学的起步时间较晚,因此,教师在观察能力的提升过程之中就会面临着诸多的问题。这就要求幼儿园需要正确认识到幼儿观察的目的，从而为课程教学的开展打下坚实的基础，而当前对于幼儿教师而言，最为重要的是正确认识幼儿观察的目的，从而为幼儿课程教学迈上新的高度而做出努力，假设当前幼儿教师，能够正确认识到幼儿开展观察教学的目的以及作用，具体开展的形式，比如每学期举办课程教学，那么在每学期举办的课程教学的过程之中，幼儿教师需要正确认识到幼儿观察的范围以及领域，从而为开展幼儿教学提供发展性的以及建议,增强课程教学的实践性[1]。
4、幼儿园创设观察环境
幼儿园需要着力提升观察环境的质量与层次，那么在当前幼儿园课程教学的过程之中，我们需要注意到当前大部分的幼儿教师，都坚持在幼儿园的课程教学中，树立起尊重、平等、认同、民主的认识,营造温馨的家庭氛围,这样能够为幼儿的观察环境提供有利的条件，同时幼儿园观察环境的创设，也能够显著提升幼儿园的发展的层次与质量，这说明当前幼儿园创设观察环境成为幼儿园教师提升观察能力的主要策略之一,这样也更加方便幼儿教师更好的观察幼儿在课堂学习或活动学习中的表现[2-3]。
结论
综上所述,本文立足于幼儿教师观察能力现状,进一步说明当前影响幼儿教师观察能力提升的因素,主要从以下的三个方面展开论述,分别为观察能力不高、观察理念不正确、不能进行有效指导,最后提出如何提升幼儿教师观察能力的策略,具体从以下的四个方面展开论述,分别为加强相关理论学习、明确观察目的、正
确认识幼儿观察目的、幼儿园创设观察环境,本篇文章旨在为幼儿教师观察能力提升的相关研究提供理论性与实践性的意见与建议。
参考文献
[1]章彩芳.放手,为了更好的观察——幼儿教师观察能力提升的有效措施[J].2021(2018-12):0087-0088.
[2]王涛.幼儿园教研活动的"同案异论法"——提高教师观察能力的行动研究[J].2021(2019-2):0001-0004.
[3]谢梦怡,张新立.幼儿园教师观察能力提升策略——基于课程游戏化背景[J].2021(2019-10):114-119.
篇四：幼儿园教师观察能力现状调查
幼儿园教师撰写个案观察记录的现状及提升对策摘要：儿童个案的观察记录是幼儿园教师观察和评估儿童学习和发展的重要途径。撰写个案记录是记载幼儿在园期间儿童的行为发展和性格养成的重要方式，教师可以运用专业知识和教育经验来分析和判断幼儿的学习和发展的趋势和走向，进而形成一定的教育教学策略。本文试图对幼儿园教师个案观察记录的编写的现状出发，进而对提高教师行为观察能力和个案观察记录写作质量的提出自己的合理化建议。
关键词：幼儿园教师;个案撰写;提升对策
一、幼儿园教师撰写个案观察记录的现状描述
（一）工作压力导致幼儿教师不愿意写个案观察记录。
首先，个案观察记录的写作压力更为沉重。幼儿园的个案观察记录空间或数量太多，增加了幼儿教师自身的工作量和工作压力，也没有和自己的薪酬挂钩，所以从思想上就形成了工作的抵触情绪。其次，老师的工作没有得到管理者的及时反馈。绝大部分幼儿教师在提交个案观察记录后会得到幼儿园管理者的首肯和点评，但是工作中我们也会发现近4成的幼儿园管理者对个案记载缺乏热情和支持，没有对教师提交的个案观察记录提供及时准确的反馈。这样势必导致不少的幼儿教师撰写个案记录的积极性被挫伤，教师对工作的热情就会受到影响。
（二）教师编写个案观察记录的专业技能有待提高。
研究发现，大多数教师具有一定程度的个案撰写意识，至少7成的教师在平时的工作中都有个案记录的习惯。但是大部分教师往往停留在日常观察的潜在意识中，虽有意识却没有行动，尤其在编写个案记录时往往存在不少的问题，导致个案撰写没有真正落实到位，通过分析看出主要存在两方面问题：
第一是将教育活动的目标与个人观察的目标等同起来。比如，将个案观察目标编写为“培养幼儿在活动中与同龄人保持友好关系”、“幼儿愿意并主动参加群体活动”、“体验参加集体活动的乐趣”等等。
第二是混淆个案观察目标，比如，将个案观察目标写为“幼儿做错事要冷处理”，但幼儿园洋洋的记录却是“每次洗手，我总是不玩水，不要弄湿袖子，但我记不住了”，或者是“许多提醒都没有帮助，而且袖子经常是湿的。”于是我轻轻地对他说：“你愿意做观察员吗？”洋洋眨巴着眼睛问：“老师，什么是观察员？”我回答：“我站在泳池边，检查大家的手，看看谁洗手洗得最快最干净。”看到孩子们的表现，我很高兴，我会跑到洗手池边，认真履行我的职责。本个案中的个案观察记载都是用老师的目光观察学生，没有正在记载孩子们的具体表现。但是，这个记录没有对幼儿的行为以及教师提示后的反应作出明确的反应和记载，因此书面个案观察目标是错误的。教师应记载针对幼儿个人观察的目标和优先关注的事项进行落实。同时，在实施个案观察之前，教师往往缺乏详细的
计划，对幼儿的表现缺少预设规划，近2成的教师会在个案观察之前做出实施的计划。基于此，幼儿教师的观察活动往往缺乏单独的观察目标，而这种情况下的个案观察目标和行为描述之间往往也严重的不一致。教师收集和组织儿童行为表现的方式也相对随机，虽然事件发生后记录了大量信息，当时也会导致个案观察记录缺乏真实性和完整性。而其中有近3成的幼儿教师在进行个案观察时不知道应该注意什么，对观察的相关情况。
二、幼儿园教师撰写个案的对策研究
（一）撰写个案观察记录是提高教师反思技能和个案观察记录质量的重要手段
《幼儿园教师专业标准》认为教师的自我反思和发展能力识幼儿教师专业核心竞争力。个案观察记录是一个重要的载体。通过编写个案记录，教师可以开展教育现象研究和教育问题研究。借助个案观察，教师可以审查和分析教育过程，并反思和讨论令人困惑的问题。为此，幼儿园管理者应该利用個案观察记录的编制来提高教师的反思能力，要杜绝片面追求观察“数量”而破坏了教师开展工作的积极性。目前，幼儿园管理者应追求个案观察记载工作的“质量”而非“数量”，可以减少教师记录的观察次数，并努力改善个案观察记录质量。通过这种方式，教师个案记录的水平得到提高，教师在“通过”，“理解”和“熟练”的基础上逐步提高个案观察记录的质量。
（二）开展“菜单式”培训，提高教师观察记录的写作能力
幼儿园可以对园区教师专业实际状况，科学规划教师个案观察记录的能力和层次，有效地了解教师在撰写个案观察记录时遇到的问题，进而制定教师专业培养计划，针对幼儿教师的实际需要开展针对性培训，实施“菜单式”“订单式”培训。管理者需要根据需要组织相应的教学研究活动，以提高教师的理论素养和撰写个案观察记录的能力。
幼儿园还可以使用个案分析方法提升教师专业技能，可以以教师个案观察记录为材料，选择具有代表性的个案观察记录案例编辑成书，以设计具体的问题探究让教师进行思考分析。编辑成书的个案记录可以为教师提供参考和模仿对象，可以指导教师进行实际操作，为儿童的学习和发展提供新的视角。同时，它还可以为教师提供收集证据的时机、如何收集证据以及如何呈现证据的相关帮助。
（三）注重提高教师分析和评估儿童行为的能力
个案分析是解释幼儿的行为并解释行为成因的重要表现形式。个案观察记录中的评价、反思和升华是个案观察记录优质化的核心。通过这种方式，评估和分析可以有一定的理论基础，个案观察记录才不会流于形式。教师需要根据实际记录和观察到的幼儿行为密切进行个案分析，不要对幼儿进行绝对评估或草率定性。
三、结论
总而言之，在分析幼儿的行为时，教师需要明确：这是一种什么性质的行为？这种行为反映了什么样的身心发展特征或个体差异？幼儿为什么会出现这种行为或差异？幼儿为
什么会有这样的变化？……对这些问题的思考可以帮助教师深入分析具体现象，找出问题的症结，提出有针对性的解决方案或调整措施，以帮助孩子更好地发展。
参考文献：[1]孙寒晴.做好观察记录促进幼儿全面发展[J].贵州教育;1996（Z2）.
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
篇五：幼儿园教师观察能力现状调查
幼儿园教师现状调查报告调查形式:访谈和观察访谈对象:李老师访谈目标:了解幼儿园教师的基本情况,访谈问题1:您认为作一个幼儿园教师的应有哪些素质要求,回答:首先，你的身体素质要好，幼儿教师必须具有强健的体魄、较强的身体协调能力。幼儿园教育以游戏为基本活动形式，所以你的身体要好。其次，你需要有良好的职业道德素质。你要热爱幼儿教育事业，只有你喜欢你的职业，你才会全身心投入进去。你还要爱护幼儿、尊重幼儿发扬他们的优点,耐心帮助他们改正不足之处。,访谈问题2:幼儿园教师工作的职责是什么,回答:幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用，如果幼儿教师不以身作则，那么给幼儿带来的影响将是后患无穷的。教师要照顾孩子生活，引导孩子养成良好的习惯，教育孩子形成良好的品德。,访谈问题3:在工作中遇到最多的问题是什么,回答:如何教育孩子，如何上好一堂课，如何对待不听话的孩子，都是我经常遇到的问题。你们也看到了，我们班的XXX，他就是在集体教学活动中注意力很难集中，他“骚扰”周围的小朋友，打断教师正在进行的活动。已经是大班了还是没有规则意识，我也是很苦恼。,访谈问题4:您认为幼儿园教师在教学中有没有一些忌语,回答:有很多。比如说当幼儿在学习中遇到困难时，一定不能说人家都会，就你不会，这会让孩子产
生自卑感;当幼儿无意出现过失时，要温柔的询问他有没有事，不能说“你怎么那么傻、你自己给擦了、真讨厌、你怎么回事”等埋怨他的话。
,访谈问题5:幼儿园有男教师吗,您认为男老师能为幼儿带来什么,回答:有的。男幼师以女幼师无法取代的优势给校园带来了活力和平衡，会对培养孩子比较阳刚的一面有利，让孩子们潜移默化的接受影响。男教师在选择游戏时，倾向于比较有刺激性的游戏，而幼儿大多对这样的游戏感兴趣。男教师不仅满足幼儿对游戏的好奇与渴望，还能更好的锻炼身体，而且对幼儿形成勇敢、坚强的性格有着积极的作用，同时在很大程度上促进了幼儿自主、创新、运动等方面的发展。但是男幼师还是很少，是“阴盛阳衰”的状态，年轻、阳光、充满朝气的男老师比大熊猫还稀罕。
,访谈问题6:您认为做幼师最大的无奈是什么,回答:别人总觉得当幼儿园老师不需要什么文化，简直就是小儿科，都以为咱们是低学历人群，其实我们被逼得学这学那，家里证书一大堆，所有教师基本都是本科学历，甚至还要考研。别人都以为我们能唱的都是儿歌，画画只要画个小猫小兔、跳舞只要伸伸胳膊伸伸腿就行了，根本不晓得有多困难。,访谈问题7:关于社会上各种虐童事件您有什么看法,回答:我觉得这些人真的是太可怕了，身为一个老师就要有最起码的职业素养，不说是教师了，一个正常的人也不可能对孩子下手啊，这是一个人最起码的道德问题了。幼教是一个很累的职业，孩子们的各种状况，各种无理取闹哭闹，很可能让人心情烦躁，但你干的就是这个工作，你要面对的就是这些事，你要理智的处理，不要让你的情绪左右你。,访谈问题8:当幼儿园发生突发事件该怎么做,
回答:幼儿园中的突发事件形式多种，发生不同的事件处理的方法也不同，但有一点基本要求，就是遇到这种突发事件处理都需要准确、急时、果断三个办法。应沉着冷静，遇事不慌，不能比孩子还慌张，尖叫而且叫的声音比孩子还大。
总结:经过本次访谈，让我更加了解了幼师这个行业并不是我想的那么简单。要成为一个合格的教师，不光要有思想上的正确认识，还要有知识储备和丰富的经验，出来这些还必不可少一些专业技能。幼师是一个与人打交道的职业，要让孩子喜欢你、尊重你的唯一方法你尊重幼儿。只有尊重幼儿才能令幼儿尊重自己。幼师对孩子要充满爱心，自己要有耐心，一定要有责任心，要随时观察孩子的一举一动的活动，避免意外的发生。要有很多很多的耐心、细心和爱心。不光要与幼儿打交道，还要和家长打交道。家长把孩子送到你的手里就是相信你会教导好他对孩子，所以作为幼师一定不能辜负家长的信任，要让家长安心、放心。在这次的实践中，我所实习的班级有一个特别不听话的小孩，吃饭的时候不好好吃，睡觉的时候不睡，上课也不遵守纪律，老师特别无奈，每次我一到班里就会让我看住他，不要让他乱跑。其他的小朋友也会跟我“告状”，列举他干过的“不听话”的事。但是在我和他交谈的过程中我发现他对数字特别敏感，他可以从1数到500，中间不会出错。他还会看钟表并且记得他自己在几点几分做了什么事情，这令我非常吃惊，因为我记得我是在上了小学以后才会看表的。通过这个孩子的事例让我知道了每个幼儿都有自己的闪光点和不足之处，不要因为他的缺点而否定了他这个人，认为他就是坏孩子。这一点孩子们就做的非常好，在跳绳的练习时，所有的孩子都只能跳1到2个，只有这个孩子一下子跳了60多个，小朋友们看了以后都自发的为他鼓掌，都用崇拜的眼神开着他，尽管他们都知道他是一个特别不听话的“坏孩子”。
本次见习也让我看到自己不足之处:小朋友们让我给他们讲故事，我就照着故事书开始念，都是他们却说“老师说了不能这样讲故事”。我当时非常纳闷，不知道该怎么做才符合他们口中老师的要求，直到第二天老师给他们讲故事时我才发现我给小朋友讲故事实在太无聊了，老师讲故事到时候基本上是不看书的，都是自己脱稿讲，有的时候还会加上表情或肢体动作，小朋友的小朋友都听得很开心，注压力也都是集中在老师身上的。而且小朋友们自己讲故事的时候也是不看书自己用自己的话来描述书中的内容，讲的也非常好。一个小小的“讲故事”就有这么多学问在里面，顿时让我感觉我离一个合格的教师还很远。
社会的不断进步使幼儿园对幼儿教师的要求越来越高，实习间，让我增长了见识，做老师难，做幼儿教师更难，知道了自己的不足，摸索出异段不寻常的路，全身心的投入到未来的幼儿教育事业。
篇六：幼儿园教师观察能力现状调查
幼儿观察中教师面临的问题和对策分析【摘要】在幼儿的日常教学工作当中，幼儿教师在幼儿观察时往往面临着许多问题，如幼儿观察意识的缺失，幼儿观察能力不足，幼儿观察策略缺乏等。针对这些存在的问题，本文提出了应对的主要对策，并在本文的最后阐述了提高幼儿教师幼儿观察能力重要性，旨在为幼儿教学中幼儿观察的发展提出浅见以及为后续相关研究提供资料。
【关键词】幼儿教育；幼儿观察；教学策略
一、幼儿观察的本质和重要作用
幼儿观察的本质是教师在充分地尊重儿童、理解儿童的基础上，对儿童的需要和个体差异进行充分认识的教学思想。教师只有在充分地观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、个体差异以及兴趣倾向的基础之上，才能够设计出真正符合幼儿身心发展规律和特点的教学活动，并对已经制定的教学活动及时通过进一步观察来进行合理的调整。因而，幼儿观察对于教师而言具有着十分重要的实践价值，幼儿教师可以根据观察记录对幼儿各个阶段的变化进行积极的反馈，这对于教师教学水平的提高以及幼儿的身心发展有着具有不可替代的重要作用。
二、幼儿观察中教师面临的问题
（一）教师缺乏幼儿观察的意识
经过笔者的总结和研究发现，当前有许多幼儿园的幼儿教师缺乏自主进行幼儿观察的意识。一些幼儿教师在组织幼儿进行自由活动或者开展角色游戏时，经常表现出漠视的态度。很多教师把自己与幼儿的游戏及自由活动区域和内容完全隔离开，不会对幼儿在活动当中的表现进行观察。由于缺少观察意识，这些幼儿教师对于自己所负责的班级当中幼儿之间的个体差异并不甚了解，就更谈不上根据教学内容来开展因材施教了。她们往往只是照书本生硬的搬一些教学内容到课堂当中来，这样的教育活动既不能够产生良好的教学效果，同时也不能够真正实
现师生的良好互动。由于缺乏观察，这些幼儿教师不清楚幼儿个体以及群体的需要，也就不能在日常的教学工作中为提供有益的指导和帮助。
（二）教师缺乏幼儿观察的能力
也有很多幼儿教师并不是缺少幼儿观察的意识，而是缺乏幼儿观察的能力。笔者通过自己本次的课题活动以及对相关文献资料的研究发现，虽然很多幼儿教师根据幼儿园的要求每月撰写教学工作笔记，但是这些笔记的上交情况却并不乐观。笔者随机查看了一些本次八大行星教学研究中上交的课堂活动反思记录，发现大部分内容过于形式化，笔记当中并没有实践心得，同时也缺乏创新观点。这说明这些幼儿教师缺乏幼儿观察的能力。在于幼儿进行互动时不能够对幼儿的行为细节进行有效的观察，对于课堂活动反思记录的撰写仍有一小部分教师存在着应付的心态。造成这种情况的原因有两方面，一方面在于幼儿园没有针对教师的教学能力开展定期的培训；另一方面，教师本身也不是十分注重自身教学水平的提高。
（三）教师缺乏幼儿观察的有效策略
笔者发现，许多幼儿教师对于幼儿观察的基本方法、类型以及步骤的相关知识并不了解。他们不能够对幼儿在课堂活动或者游戏活动当中的细节行为进行灵活的取样。在日常教学中，不能够真正的做到观察与教学二者的兼顾。因为缺乏幼儿观察的有效策略，很多幼儿教师虽然知道观察对于幼儿教育的重要性却不清楚观察的目的和目标，不能把观察的结果与接下来的教学行为之间进行有效连接。还有一些教师，只是对于观察的地点、时间、人物进行简单的记录，这种过于程式化的记录方式实际上忽略了幼儿观察的内涵。
三、幼儿教师进行幼儿观察的相应对策
（一）作为幼儿教师应当树立起正确的幼儿观察意识
在日常教学工作中，幼儿教师应该作为课堂教学和课后游戏中的引导者和参与者，树立起正确的幼儿观察意识。例如在本次八大行星的教学活动当中，当教师组织幼儿进行自由活动时，教师不能把自己与幼儿隔离开来，认为此时的教学
活动已经完成，而应当观察幼儿之间的互动情况，例如哪位小朋友不善交流，哪位小朋友过于活跃等等，以此来了解幼儿的性格特点并对此进行准确、详细的记录。这样的观察也许不能够迅速地在以后的教学中起到积极作用，但是，这样日程月累所沉淀下来的观察记录会对今后的长期教学产生非常有效的辅助作用。同时以本次八大行星的教学活动为例，在教师组织幼儿绘制自己想象中的八大行星的样子时，幼儿教师不能仅仅地把关注点放在哪位小朋友在画行星的样子时使用的色彩最多上，更应该在游戏中积极幼儿观察表现，随后进行记录分析。如哪位小朋友画的八大行星大同小异，哪位小朋友在画的过程中频频出错，哪位小朋友能够帮助他人来建立对八大行星样子的想象，哪位小朋友比较愿意与其他小朋友进行交流等等，都应该成为本次活动当中教师关注的重点。通过对幼儿的这些行为和表现所进行的仔细观察和分析，教师可以对幼儿的兴趣倾向、性格差异、学习风格等问题有一个比较深刻的了解。
（二）幼儿园以及教师个人都应该注重幼儿观察能力的培养
首先，对于幼儿教师观察能力的缺乏，幼儿园应当定期的举办教学培训活动，为教师们创造一个良好的理论学习氛围，同时也可以通过组织一些竞赛活动的形式来训练教师在教学工作实践当中的观察能力。同时，对于课堂活动反思记录的撰写以及提交等，不能仅仅注意到上交的数量情况，而更要注意上交笔记的质量。比如，在进行课堂活动反思记录创新内容评比活动当中，可以引导教师主动地来进行幼儿观察，用这种方式来提高我园教师对幼儿的观察意识和观察能力。其次，幼儿教师本身也应应该对自己在工作当中所表现出的幼儿观察能力的不足引起足够的重视，无论是在工作当中，还是在工作之余，都应该加强相关教学理论的学习，这样才能够真正地在日常的教学工作当中积极地对幼儿进行科学、合理、准确的观察，最终提高自己的教学质量。
四、提高幼儿教师幼儿观察能力的重要性
（一）能够促进教师向着专业化发展
幼儿观察能帮助幼儿教师在对幼儿行为进行记录和分析之后做出教学目标和教学内容的调整，从而提高幼儿的接受能力和教学效果。通过幼儿观察，教师会
对自身的教育实践知识进行更新，优化已有的知识结构并进行及时的反思，从而推动专业化的发展。在幼儿观察时，教师能意识到自己以往教学的偏差以及优秀之处，更容易吸取优秀的经验和教训，促进专业能力的进一步发展。
（二）是区分教师专业水平的重要标准
幼儿教师的专业化发展水平有一个重要的标准就在于其是否具有观察能力与观察意识。优秀的幼儿教师往往了解幼儿观察的内涵和理论知识以及重要性，在实际教学中会运用观察意识对幼儿的行为进行细致的分析和记录，在面对幼儿在教学活动中出现的突发行为，能够进行灵活应对这是由于在平时的观察积累中对于幼儿的某些行为会有一个清晰的预见。根据观察到的信息提供理性、有效的判断是一名幼儿教师优秀与否的重要判别标准。
（三）是开展有效教学的前提条件
幼儿观察是教师教育行为的表现形式之一，教师只有在充分了解幼儿的年龄、性格、家庭背景、兴趣倾向等差异后才能设计出符合幼儿自身特点和发展方向的教学活动。当然在教学活动中，教师的有效观察可以对教学活动进行及时的调整，让教学活动适应幼儿的接受能力和思维发展情况。
五、总结
针对当前大部分幼儿教师在幼儿观察方面存在的诸如缺乏幼儿观察意识，缺乏幼儿观察能力以及缺乏幼儿观察的有效策略等问题，培养教师的幼儿观察意识，促进其观察能力的提升和发展是十分重要的。对于幼儿教师来说，幼儿观察是一种教学策略，同时更是自身专业素质发展的关键。作为优秀的幼儿教师，只有在日常教学中耐心倾听，细心观察，以过硬的专业素质和观察意识为基础才能真正看到幼儿童真背后的本质所在。
参考文献：
[1]霍力岩.幼儿园课程开发与教师专业发展:比较的视角[M].北京：教育科学出版社,2016.406.
[2]刘占兰.促进幼儿教师专业发展的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社,2017.20.
[3]虞永平.观察儿童与课程建构.学前教育[M].2017,2-3.[4]李麦浪“参与式观察”在幼儿教育中的实际运用[J].教育导刊.幼儿教育,2018.[5]吴小红.有效观察幼儿的措施[J].教师博览:科研版,2019(7):73-74.
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篇七：幼儿园教师观察能力现状调查
教师具有从儿童的角度解读分析观察信息的理念分析评价时能够做到及时性具体性和指导性但分析时运用理论做科学支撑以及恪守客观真实性原则上存在不足幼儿教师分析观察结果的能力调查子维度教师行为均值中值标准差客观性当孩子出现某种行为时我会去了解行为发生的原因4565000567在分析时我会考虑孩子行为发生时周围的环境4164000708我能很好地运用相关理论来分析判断观察到的幼儿的信息3744000762在评价时我不对孩子贴标签4224000708我会把我观察到的所有信息作为分析评价的依据4034000757我会参照36岁儿童学习与发展指南等分析评价孩子的表现4034000763在分析时我会和其他教师及家长进行沟通4254000702在分析时我会和孩子交流4294000713在评价时我会受原有印象的影响2943001172及时性具体性我会根据观察目的分析孩子的具体表现并作出评价4174000624在评价时我会用同一个标准衡量不同的孩子2352001273指导性在分析评价后我会根据孩子的需要做出回应提供有益于孩子发展的教育4264000626注幼儿教师观察能力现状调查及问题分析
——基于江苏省常州市调查分析吴亚英[摘要]《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿教师的专业核心素养之一是观察了解儿童，所以提高教师的观察能力成为当前幼儿教育研究与实践中的重大课题。调查表明，目前常州市幼儿教师在观察幼儿时呈现出来的观察能力现状参差不齐，在确定观察目的、运用观察方法、筛选并记录有效信息、分析评价四个方面都存在不同程度的问题；教龄、教师专业发展状况、教育背景、所在园所性质以及家庭角色都是重要的影响源。提高教师的观察能力需要进行个人专业学习和实践训练，需要幼儿园在保教管理上对教师观察能力的重视，同时也需要教育行政部门在教育管理上作推手，推进教师整体在观察幼儿思想上的认识。[关键词]幼儿教师；观察能力；解读分析随着幼儿园课程改革的不断深入，《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》、《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（试行）等指导性文件的陆续颁布与贯彻落实，对一线幼儿教师的观察能力提出了较高的要求。教师对幼儿进行观察有效地提高了教师自我研究的能力，使他们对幼儿的行为和心理有了敏锐的观察和感悟[1]，观察记录是教师教育工作的好帮手[2]。“观察”是仔细看事物或现象，它是通过叙事、表格、图解与取样观察等各种方法搜集幼儿资料，以观察记录的方式呈现出来，并严格按照一定的程序进行的策略。对幼儿教师来说，观察是幼儿教师的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据[3]。就现阶段而言，教师对幼儿的观察与解读现状如何，影响幼儿教师观察水平的因素又有哪些？在“大数据”盛行的现代社会，本研究秉持“事实分析”原则，对幼儿教师观察幼儿时具备的能力现状进行访谈和问卷调查，联合常州市“童心解读”工作室成员和园内部分骨干教师一起展开研究分析，以期发现问题，并给出相应的解读策略。
一、研究方法与过程
（一）研究对象本研究利用整群抽样的方法，发放对象为常州市各幼儿园一线教师，涉及常州市辖区共12所幼儿园。问卷调查共计发放问卷700份，收回有效问卷679份，回收率为97%。在参与调查的人员中，共涉及到以下群体：从受试人员性别结构来看，女性占主体（即96.47%）；从年龄结构来看，青年占主体（20-25岁的占27.84%，26-30岁的占37.70%；31-35岁的占17.23%）；从教龄结构来看，新青年教师占主体（1-5年教龄的占53.31%）；从职称结构来看，小学一级的占主体（具有小学一级职称的占44.62%，无职称的教师占38.59%，具有小学高级职称的占15.76%）；从获得称号来看，无优秀称号的教师占主体（即83.95%）从职前学历结构来看，拥有大专学历的占主体（大专毕业的教师占38.29%，中师毕业的教师占31.37%，本科毕业的教师占26.07%），其中职前专业为学前教育的占59.94%；从职后学历来看，具有本科学历的占主体（即79.23%），其中职后所学专业为学前教育的占68.62%；从所在园性质来看，省优质园占主体（所在园为省优质园的占44.04%，所在园为省示范园的占43.59%）；从所带班级的班额来看，班额量为36-40人的占主体（即35.35%）；从是否为人父母来看，已为人父（母）的占主体（即56.11%）。（二）研究工具问卷的设计共分成两大块：第一块，主要是教师基本信息：包括性别、年龄、从事幼儿教育时间、职称、称号、职前学历以及专业、职后学历以及专业、所在园的性质、现在所在班级的班额，是否为人父母12个题项。第二块是关于教师观察能力水平的五点量表，量表分为4个总维度，16
个子维度，一共37个题项。问卷数据统计分析方式是用专业的数据统计软件SPSS19.0。将每份问卷作为一个案例，将量表中的每个问题作为变量，答案以不同分值录入计算机形成数据库，1代表“非常不符合”，2代表“比较不符合”，3代表“不确定”，4代表“比较符合”，5代表“非常符合”，最后统计出来的数据结果以图表的形式展现。
二、结果与分析
(一)常州市幼儿教师观察能力的现状描述1.教师观察意识强并具备确定观察目的的一般能力，在但在落实观察计划方面行动力不足
表1幼儿教师确定观察目标能力调查表
子维度具备观察意识
教师行为集体教学中我会比较关注活动的进行，很少观察孩子我观察过班级里的每一个孩子我观察孩子的意识很强我能够从幼儿的一日生活中发现值得观察的事件
均值2.153.814.104.174.073.783.733.623.72
中值2.004.004.004.004.004.004.004.004.00
标准差1.0740.7730.8950.5930.7040.8270.7890.9000.823
确定观察目的明确观察内容制定观察计划
我会根据不同需要来确定观察目的在随机观察中，我能很快地确定观察目的我的观察内容是详细具体的在观察时，我会根据观察计划进行观察在观察前，我会制定观察计划
注：“集体教学中我会比较关注活动的进行，很少观察孩子”此题反项计分。
上表显示了确定观察目标能力维度下，四个子维度的教师观察行为认同在均值、中值和标准差三个方面的得分状况。从数据的集中度来看，幼儿教师在一日行为中观察意识是比较强，也能分清活动中的关注要点还是幼儿。此外“确定观察目的”中除“在随机观察中，我能很快地确定观察目的”一项均值是3.78，其他两项的均值均是4，说明教师确定观察目的时计划性强而随机的应变能力不足。在明确观察内容子维度中只有一个题项“我的观察内容是详细具体的”均值为3.73，说明老师在开始观察前，多数会先确定观察内容。但从“制定观察计划”子维度下，3.62和3.72的均值则说明老师在正式观察时制定观察计划的行为多数是模糊的，而计划的落实情况也差强人意。2.教师了解多种观察方法，并有根据观察目的选择观察方法的意识和观念，但在具体活动场景中，根据观察需要运用科学、适宜的观察方法的适切性不足。
表2教师运用观察方法的能力调查表
子维度了解
标准差
教师行为
均值3.894.004.073.932.40
中值4.004.004.004.002.00
标准差0.8200.7470.6941.0221.080
我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、0.820事件取样法等我能根据观察目的选择合适的观察方法0
运用
我能运用多种方法进行观察记录我经常借助手机、相机、录音笔等器材进行观察我不知道选用何种观察方法进行观察1.080
注：“我不知道选用何种观察方法进行观察”此题反向计分。
从上表可知，教师在“我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、时间取样法”的
行为上，得分均值为3.89，中值为4，得分集中倾向于“比较符合”。说明教师对观察方法的了解度比较高。而且教师在运用观察方法的过程中，根据观察目的选择方法、运用多种观察方法以及配合观察辅助方式的均值基本为4，表示教师多数知道要选择运用何种观察方法支持观察行为。在运用观察方法方面，通过辅助问卷的访谈调查，我们发现教师在具体活动场景中，对于不同观察方法运用于不同类型活动的适切性、科学性等方面存在不足。3.教师在记录时能够体现观察对象的全面性和真实性，但是在记录时辨认有效信息、选择观察场景、时间段、站位、以及记录内容的客观性和有价值性方面的能力缺乏。
表3筛选有价值信息进行观察记录的能力调查表
子维度辨别观察信息选择观察信息观察时的站位观察对象客观性真实性
教师行为观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的我会依据观察目的，选择适合的活动场景进行观察记录当我不能确定所观察到的内容是否与观察目的契合时，我会进行多次观察我会依据观察目的，有选择地记录观察内容只要能够看清孩子的活动，站在哪里无所谓除了幼儿的活动场景，幼儿的谈话、作品、调查表等都是我观察的重要内容在记录时，我不掺杂主观想法，不把主观推测和客观事实相混淆我观察记录的是孩子在常态活动下的表现我知道一份完整的观察记录应该有哪些部分如果一次观察无法得到我所需要的信息，我会再次进行观察我会在不同的时间段做观察记录
均值2.703.954.144.082.684.193.954.343.864.223.89
中值3.004.004.004.002.004.004.004.004.004.004.00
标准差1.1200.7580.6740.7491.3290.8100.7970.6800.8130.6860.813
完整性记录时间
注：“观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的”及“只要能够看清孩子的活动，站在哪里无所谓”此两题反向计分。
筛选信息包括辨别和选择信息。“选择信息”中依据目的有选择性地记录和多次观察以保证观察内容与观察目的相符方面，各项均值都在4左右，显示教师能够依据目的尝试筛选有效信息。但教师在筛选信息是否有效时（观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的）存在难度，均值是2.7，中值为3，此题项反向计分，分值越大说明教师行为的符合度越低，可见多数教师不确定自己是否具备较好的辨认信息的能力。而且在选择信息方面教师在记录场景选择（我会依据观察目的，选择合适的活动场景进行观察记录）方面的能力略不足。回归到具体的观察记录现场，从观察时的站位、选择观察的时间段、观察的对象以及记录内容的客观性、真实性、完整性四个方面来甄别教师的观察能力，通过问卷与配合的访谈交流，我们发现教师在观察时应该如何站是存在问题的，而且教师们虽然能做到记录幼儿常态下的表现（均值为4.34），但是在关于了解记录的完整形式和记录时不加入主观判断时，均值都不足4，说明有部分教师在观察记录的完整性和真实性不足。4.教师具有从儿童的角度解读分析观察信息的理念，分析评价时能够做到及时性、具体性和指导性，但分析时运用理论做科学支撑以及恪守客观真实性原则上存在不足
表4幼儿教师分析观察结果的能力调查
子维度客观性
教师行为当孩子出现某种行为时，我会去了解行为发生的原因在分析时，我会考虑孩子行为发生时周围的环境
均值4.564.16
中值5.004.00
标准差0.5670.708
我能很好地运用相关理论来分析判断观察到的幼儿的信息在评价时，我不对孩子“贴标签”我会把我观察到的所有信息作为分析评价的依据我会参照《3-6岁儿童学习与发展指南》等分析评价孩子的表现在分析时，我会和其他教师及家长进行沟通在分析时，我会和孩子交流在评价时，我会受原有印象的影响及时性具体性指导性我会根据观察目的分析孩子的具体表现，并作出评价在评价时，我会用同一个标准衡量不同的孩子在分析评价后，我会根据孩子的需要做出回应，提供有益于孩子发展的教育
3.744.224.034.034.254.292.944.172.354.26
4.004.004.004.004.004.003.004.002.004.00
0.7620.7080.7570.7630.7020.7131.1720.6241.2730.626
注：“在评价时，我会受原有印象的影响”与“在分析评价后，我会根据孩子的需要做出回应，提供有益于孩子发展的教育”此两题项反向计分。
根据问卷数据与访谈结果显示，教师在分析观察结果的时候绝大多数会从幼儿的角度出发了解原因，但在客观性分析方面，存在不足的是“我能很好地运用相关理论来分析判断观察到的幼儿的信息”，这个行为的计分均值为3.74，中值为4.00，总体认同度虽然偏向“比较符合”，但是存在部分教师不确定如何运用理论来分析观察结果；而且“原有印象”在教师的评价行为中是一个灰色影响因素（有时可以是评价幼儿个体纵向发展的参考，有时也会成为干扰教师评价幼儿行为的客观性）。5.教师群体在观察-解读中的信息筛选与记录、分析评价两方面存在较为显著的差异性。笔者在对教师群体的教龄、职称和称号、职前职后学历、所在园所的性质、是否为人父母这些因素与观察能力中四个维度分别进行了单因素方差检验，结果发现这些因素在进行观察记录及信息筛选与记录、分析评价两方面的能力上存在普遍的差异性。如教龄因素方面，幼儿教师在选择观察内容方面（信息筛选与记录的能力之一）的差异性也较大，P值为0.003；职称因素在信息筛选与记录、结果分析方面都有较明显的显著性，如分析结果中评价的客观性（在评价时，我会用同一个标准衡量不同的孩子）上P值为0.003，是显著差异的；园所性质上的差异则更为明显，在观察方法维度中“能否对观察方法的进行选择”，p值为0.001，信息筛选与记录维度中“选择合适的观察场景”，p值为0.001，分析评价维度中“考虑孩子所在的环境”，p值也为0.001，并且在四个维度上的差异性都极其显著。将教师基本信息情况各项作为可能的影响因子，与筛选信息与记录能力和分析评价能力维度中各题项表示的行为进行差异性检验，发现存在的差异性最多也最明显。（二）常州市幼儿教师观察能力的影响因素分析1.教育经验是影响幼儿教师观察四项能力的重要因素教育经验是指幼儿教师的教龄及是否为人父母。从事教育实践活动的时间越长，教育经验越丰富，而担任家庭教育者角色，也会更加丰富教育者的教育体验，故将教龄与教育者否为人父母并入教育经验方面。不同教龄的教师在观察能力上存在差异性，尤其是在需要经验累积才能进行有效观察记录的行为中，差异越是显著，并呈现教龄越大，筛选并记录有效信息能力总体会逐渐增强并维持在较高的水平变化，如教龄与教师“删选有价值信息进行观察记录”下设一种行为认同度的变化图1：
图1教龄与删选有价值能力的变化关系注1：纵坐标为“在记录时，我不掺杂主观想法，不把主观推测和客观事实相混淆”题项均值，横坐标为“1-39年教龄”。注2：因教龄在37岁和39岁的被试个体数量均为1，故图像所现的变化不具代表性可以忽略。
是否为人父母在观察能力四个维度都有显著差异性，必须要加上的是，笔者在对这些存在差异性行为进行均值的对比时发现，是不是父母不是观察能力强弱的的判断标准之一，但是是否为人父母对观察能力存在重要的影响力。2.教育背景和所在园性质对确定观察方法能力具有显著影响力教育背景是指幼儿教师职前职后学历和专业。职后学历在观察目的和观察方法上存在显著的差异性，尤其是观察方法中“运用多种方法记录”行为上，p值为0.004，差异极其显著。对比职前学历与职后学历在观察能力上的差异，可以发现两者都在观察方法上产生了差异性，并且在职后学历在观察方法上表现了更为显著的差异性，可以推断提高学历对于提升教师观察能力是具有明显作用。职前学历在观察方法和观察记录能力上的差异性，尤其是在“了解观察方法”上p值为0.022，具有显著性差异，说明学历对观察方法的运用影响很大。笔者又在单因素方差检验之后进行组内多重检验显示，在“了解观察方法”此选项中，高中和中师、大专、本科存在显著性差异，p值分别为0.025、0.002、0.002；在“根据目的选择方法”此选项中，本科和高中（含非幼师的职高）、中师存在显著性差异，p值分别为0.008、0.029。以上说明了解观察方法，并巧妙使用观察方法的能力与职前学历水平存在很大关联。职后专业在观察能力四个维度上没有显著的差异性，职前专业只有在观察方法的运用能力方面具有差异性。运用独立样本检验“学前”与“非学前”两个专业在“了解多种观察方法”能力上是否一致，得出在方差不齐的情况，拒绝原假设，得出p值等于0.000，认为两者存在显著差异性，这与之前分析的职前学历对观察方法的了解具有影响力是一致的。以上分析认为教育背景在观察能力上存在差异性，主要体现在观察方法的了解和运用能力上，并且教育背景差距越大，对观察能力的影响就越是明显。园所性质对幼儿园教师的观察能力有很大的影响，尤其表现在观察方法维度中“能否对观察方法的进行选择”，p值为0.001，信息筛选与记录维度中“选择合适的观察场景”，p值为0.001，分析评价维度中“考虑孩子所在的环境”，p值也为0.001，并且在四个维度上的差异性都极其显著。在所有的维度中，表现在筛选信息与记录能力和分析评价能力上的差异性最多也最明显。3.教师的专业发展状况与确定观察目的和运用观察方法能力上没有明显关联本研究中教师的专业发展状况主要是指专业技术职称和专业发展梯队称号。将职称与称号与问
卷中所有维度的变量进行单因素方差检验，发现两个因素在确定观察目的和运用观察方法两个维度上没有或者没有十分显著的差异性，这说明确定观察目的和运用观察方法的能力与教师的专业发展并没有明显关联。
三、结论与建议
（一）研究结论通过对幼儿教师观察能力四个维度的调查结果进行数据分析，我们发现，目前常州市幼儿教师在观察幼儿时知道要克服随意性、主观性、成人本位等不适宜、不规范的现象，但是在现实的观察行为中仍然存在需要改进的问题。总体来说，目前幼儿教师群体的观察-解读幼儿的能力还有待进一步提升。教师自身（教龄、教育背景、专业追求、实践水平）及幼儿园内部管理等都是影响教师观察能力的重要因素。在确定观察目的方面，常州市幼儿教师处在一个较高的水平上，尤其是在具备观察意识和确定观察目的方面，教师的自我评价较高，但教师的观察行为具有随机性。在运用观察方法的能力上，绝大部分教师了解观察方法，但以描述/叙事法和取样观察法居多，对于表格、图解等观察记录运用较少。教师更多利用手机拍照的辅助观察记录的方式进行记录，对于录像、录音运用较少。在筛选有价值信息上，教师对观察记录的真实性、完整性方面，有较高自我评价，但记录较为概括、主观性语言居多。在辨认有效信息、选择观察场景、时间段、站位、以及记录内容的客观性和完整性等方面的能力不足。在分析评价能力上，教师具体、及时分析观察结果以及将分析结果用于实践的能力较强，但在客观评价幼儿的时候，会受现行的衡量标准或者原有印象的影响，教师在运用相关理论知识解析幼儿行为方面的能力欠缺，分析观察结果时缺少运用科学理论做支撑的意识和能力，以及后期如何将观察到的信息成为调整课程活动和优化自身教育行为等还需进一步实践探索。（二）教育建议1.专业课程与实习侧重点方面（1）让在校生准确了解概念化的儿童。概念化的儿童，是指具有典型的年龄特点或某类特征、符合一般发展规律的儿童。观察幼儿的实践告诉我们，任何一个孩子都兼具共性与个性特征。所谓共性，就是不同年龄段的孩子具有不同的年龄特点，有其一定的发展规律；所谓某类，可以按性格分类，按性别分类，按地域分类等等。儿童在共性与某类层面表现出来的典型行为及内在的典型心理，各学校可以在现有课程的基础上增设关于儿童发展类的专门课程，或通过增加学时、改革学习模式（比如借助视频让大学生比对、分析）等方式把现有课程中有关儿童特征与儿童发展方面部分凸显出来。（1）让在校生系统学习科学观察幼儿的知识。在专业课程中，学校可以增设观察记录的相关课程，并推荐在校生阅读相关的专业性著作如《观察：走进儿童的世界》、《幼儿发展的观察与评价.第七版》。提前学习科学观察的概念、意义、方法以及具体的技术要点。（3）把观察幼儿作为实习的重点内容。在在校生进入实习场前，学校方必须告知接收实习的园方，由园方和校方联合考核，督促每个在校生从概念化的儿童走向现实中的儿童。规定实习生必须严格按照科学观察的要求去观察幼儿、作好记录，并和指导老师一起分析幼儿情况。同时，大学还要组织实习生就科学观察中观察者的技术要点、行为注意事项展开剖析，相互学习、改进自己，提高观察能力。2.幼儿园管理方面（1）将观察、了解每个孩子作为保教管理的要点。首先，从教师的笔头工作入手，增加观察幼儿方面的要求，尽可能多地整合或删除行政类资料。其次，调整保教研究的内容和方式，比如从“如何科学观察幼儿”、“如何用好《指南》指导我们的观察与评价”、“观察评价后如何指导我们的保教实践”等话题中选择相关内容作为微型课题去研究。利用团队的力量，采用案例剖析的方式，通过一个阶段的持续跟进研究，提高教师“看”、“听”、“记录”、“制定观察目的和观察计划”、“评价”等观察技术，提高观察能力。（2）将观察幼儿个案（含一类、某阶段的幼儿）解析作为园本培训的主要内容。
教师职业是一门“形成中的专业”，这表明，教师专业成长既是一种状态，又是一个不断深入的过程。而这个过程应该由无数个典型的成长案例积累串联[4]。正如医生的成长轨迹，是由一个个病例串起来的，这些病例，是不同的病人，有不同的病症，开不同的方子，有不同的疗程，用不同的治疗技术。教师的专业成长之路，也应该由一个又一个、一届又一届鲜活而具体的生命串起，这些生命，个个独一无二，同中有异。结合上述研究结果及影响因素分析，我们观察幼儿、提高幼儿教师观察能力方面的培训内容应该是教师在观察幼儿中必须解决的意识问题、能力与技术问题。常州市幼儿教师最需要的培训内容是：培训内容如何确定观察目的？观察目的如何制定观察计划？观察方法观察方法到底有哪些？如何做？观察幼儿时的站位、观察什么？筛选信息与记录一份完整的观察记录有哪些内容，如何做才能保证记录客观、真实？什么样的信息才是有效的？如何筛选？分析评价时选择什么样的理论才是适宜的？分析评价观察评价结果与保教活动目标、内容以及活动形式的关系？经验交流案例剖析+现场演练经验交流讲座+现场练习读书交流+案例剖析案例剖析案例剖析+现场演练培训形式
3.教育行政管理导向方面利用教育行政管理导向，借助专业评估促进幼儿教师观察幼儿、解读幼儿。与评估专业人员一起去观察幼儿、收集数据、运用工具分析评价，借此来诊断我们的课程与教育、改善我们的保教行为。在此过程中，必然会从教育行政层面掀起一场变革：真正有效地教育，必须从读懂孩子的发展需要入手，读懂孩子的发展需要，必须从提高观察能力展开科学观察开始。基于大量调研数据基础上的科学统计与分析，让我们对现状有了比较全面而准确的了解，对影响我市幼儿教师观察能力的因素也明了了很多。在此基础上，笔者提出了针对性、具体详细的建议。我们将在行动中再研究、再诊断、再调整，不断提高教师的观察能力。【参考文献】
[1]钱芬.通过教育观察记录提高教师自我研究能力[J].山东教育，2004,(18)：6-7[2]王秀飞,周荷玲.运用观察记录关注幼儿发展[J].幼儿教育，2003年第Z1期：25[3]虞永平.学前教育质量问题需要三思而笃行[N].中国教育报，2013年10月13日第1版[4]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2012年7月第5次印刷：27[5][英]SheilaRiddall-Leechde著.潘月娟,王艳云译.观察：走进儿童的世界—北京：北京师范大学出版社，2008.1（2010.3重印）[6][美]JaniceJ.Beaty著.郑福明,费广洪译.幼儿发展的观察与评价.第七版—北京：高等教育出版社，2011.11[7]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南-北京：人民教育出版社，2013.3[8]张晖.幼儿园教育科研指南-南京：南京师范大学出版社，2011.8
篇八：幼儿园教师观察能力现状调查
幼儿园教师观察能力的现状分析与提升策略
摘要：观察时幼儿园教师是所需要具备的基本能力，可以有效地关注幼儿的身体健康状况、心理状态和对学习重视程度。具备优秀观察能力的幼儿园教师，甚至可以看出幼儿的潜在能力，有效地帮助幼儿完成启蒙教育培养。本文将根据幼儿园教师观察能力的现状进行分析，同时提出几点可能性的提升策略。
关键词：幼儿园；教师；观察能力
前言：幼儿园教师除了日常教学工作以外，更多地就是要理解幼儿的行为和表达。面对语言表达能力尚弱的幼儿，观察，无疑是理解幼儿行为举止的重要形式。通过观察幼儿，教师可以获取幼儿的动向，更好地进行日常活动的开展。对教学工作有着很大的帮助。
1.幼儿园教师观察幼儿的意义和作用
1.对幼儿身体状况的观察。教师可以根据幼儿的行为和状态的观察，判断幼儿的身体状况。例如，幼儿出现食欲不振、情绪低落或双手按压腹部的情况，可以及时判断幼儿的身体是否出现状况，以便随时就医，避免出现更严重的问题。
2.对幼儿情绪状态的观察。如果教师通过观察，看到幼儿出现情绪低迷或持续亢奋的情况，可以通过沟通和简单交流对幼儿的心理状况做出及时的引导，以防幼儿思维进入误区，影响人格健全。
3.
对幼儿优缺点的观察。教师通过观察幼儿的学习状态和言谈举止，可以了解幼儿在一些领域的不足，以及在一些领域上突出的才能。这些潜在的东西，通常不会浮在表面。比如，一名幼儿在平日唱歌的时候总是面露胆怯，五音不全，却偏偏在课间操的时候活力万丈，动作标准，富有律动。通过这些细小的观察，我们可以看到该名幼儿在音乐上的弱势，和在舞蹈上的天赋。教师就可以根据观察结果，将该幼儿朝着舞蹈领队的方向培养。同时针对唱歌上的不足及时指正，让幼儿更具自信，找到人生的闪光点，也为未来发展提供了更多的可能。
4.对幼儿之间矛盾的观察。通过观察，判断双方的过失，对于错误的行为要及时制止，并给予批评和正确的家孩子引导。对于受害的一方即使安抚，避免同类事件的发生[1]。
1.幼儿园教师观察幼儿时所忽视的问题
1.教师缺少观察意识
部分幼儿教师缺少观察的主动性，容易忽视幼儿的外在表现。往往只有在家长提醒幼儿近期出现问题的时候，才会给予更多的关注。教师们更注重对幼儿的教育这种更容易体现教学成果的部分，对幼儿可能出现的其他问题都归咎到家长的责任。
1.观察的方向过于片面
幼儿教师在教学之余更多的关注幼儿的健康问题，这主要是受到幼儿园和家长的影响。除此之外，对幼儿的其他方面并不关注，也不会主动观察。一般要等到出现问题才开始寻找源头。观察的方向过于片面，很难关注到幼儿的闪光点和不足[2]。
1.
存在主观判断的现象，缺少有效性
幼儿教师通常对观察的结果存在主观判断，这种观察通常会具有偏向性。例如当一名教师观察到一个体型宽胖的幼儿和一名身材瘦小的幼儿发生推搡争执，部分教师会直接判断时体型宽胖的幼儿是事件的施暴者，从而影响判断结果。这种主观判断，那将会对幼儿的心里留下很深的阴影，不利于幼儿的身心健康。
1.经过第三方的视角观察
幼儿教师的观察总会存在死角，这时，大部分教师会选择通过第三方问询还原事情的真相。但很难去判定第三方所观察到的事件的真伪，尤其是语言表达能力尚不发达的幼儿，在消息传播的过程中容易受到主观干扰。如果描述存在一定程度的偏差，那教师的判断势必也会受到影响。
（五）不注重观察结果
即使观察到了幼儿的反常行为表现，也并没有及时作出相应的举措。例如，五岁男童在幼儿园因食道堵塞，堵塞气管最终致死一事。幼儿教师观察发现了幼儿食欲不振、难以入睡的问题，却并没有重视。只是按照习惯教导幼儿不能浪费粮食，尽快入睡，最终导致幼儿进食过量，未经消化入睡，最终导致悲剧的发生。
三、幼儿园教师观察能力的提升策略
（一）增强个观察意识，培养观察能力
幼儿教师应当具备相应的观察能力，保持耐心和细心。幼儿园也应当重视对教师观察能力的培养。例如举办教师观察能力的竞赛，对教师的观察力进行考核和培训，关于刚刚从事幼儿教师工作的教师给予提醒和帮助。
1.注重对细节的观察和把控
在教育教学之外，也要多关注幼儿的日常生活、课外兴趣和心理状态等，判断幼儿的生理和心理状况。必要时，也要向幼儿的家长询问幼儿在家庭中的行为表现，并根据幼儿在幼儿园和家庭表现的差异予以调整。
1.站在幼儿的角度看待问题
成年人和幼儿之间的思维模式差异明显，这也就代表着幼儿教师应当学会站在幼儿的角度看待问题。例如教师带领幼儿参观景色却发现幼儿兴致不高。其实教师只需要俯下身子，就能看到幼儿受到身高的限制，看到的不是美丽的风景，只有被汽车和行人遮挡得并不美好的画面。所以，教师要学会从幼儿的角度出发，观察幼儿的所思所想，形成更好的良性沟通[3]。
1.亲身观察，对第三方的观察结果保有适当的怀疑态度
当教师没有及时和观察到事情发生的经过时，不要立即向周边的人询问那人口中的真相，应该对第三方的所言保持是担当的怀疑态度。面对幼儿的“打小报告”等，教师需要做的就是耐心地找到事情的经过，通过多方询问或查看监控等手段，避免做到误判。
（五）注重观察结果，及时作出引导和调整
当教师通过观察发现幼儿所处情况后，应即时做到上报和调整。面对幼儿的身心状况，教师要将观察所得及时告知父母，加强家庭敢于，发现幼儿的不足和闪光点，也要及时指正，并向家长提出适当的建议。
结论：综上所述，幼儿园教师在日常的教学生活中，观察都时最重要的一个环节。观察不仅代表了你对幼儿的重视，也是对责任的一种升华。在幼儿园里，幼儿每一个小细节都值得被关注，每一个观察都是对幼儿的负责。
参考文献：
[1]樊玉竹.区域活动中幼儿教师观察能力研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]申涵子.幼师专业学生儿童行为观察能力的培养研究[J].职业技术，2019,18(04):78-81.
[3]罗翔.在游戏活动中提升教师观察能力的研究[J].天天爱科学（教育前沿）,2019(04):6.
篇九：幼儿园教师观察能力现状调查
幼儿教师观察能力现状及提升策略摘要：观察能力作为教师所必需具备的一项专业素养，教师要保持正确的观察理念，明确观察目标，掌握科学的观察法，进行观察结果的处理，才能给幼儿提供有效的支持，推动幼儿获得全方位发展。
关键词：幼儿教师；观察能力；现状；提升策略
在幼儿教学中教师的观察能力十分关键，教师观察幼儿作为教师为幼儿实施教育的前提条件，幼儿教师的教学需要依靠教师对幼儿的观察，经过观察幼儿，教师灵活掌握幼儿心理与性格特点，从而良好展开教学。可现在每一位教师需要管理的幼儿人数较多，为观察幼儿带来了较大的难度。大部分教师对幼儿观察不到位，只是记录下幼儿的活动过程，未能有效分析幼儿行为，导致所运用的教学方法不符合实际情况，这样的观察是毫无价值的，未能增强教学效果，也不能提高教学水平。
一、幼儿教师观察能力研究的重要性
观察属于有目的性、有方法性、有准备性的感知活动。幼儿观察能力主要是教师结合观察目的选择有效的方法收集处理信息的水平。教师的观察能力给幼儿发展提供了非常大的帮助。具有较强观察能力的教师，能够搜集有关幼儿的多方面信息，在这些信息的基础上对幼儿学习的特点与进度进行掌握，了解幼儿需要帮助的地方；横纵向对比幼儿发展，掌握幼儿的进步情况，及时掌握幼儿的兴趣爱好，组织师幼互动，评估幼儿发展现状，让幼儿获得最近发展区的进步与发展。
二、幼儿教师观察能力现状
（一）观察理念不清
观察幼儿主要是为了让教师了解幼儿从而展开教学，幼儿园观察记录的目的是让幼儿教师发现问题，逐步改善教育教学方法，让幼儿获得健康良好发展。可
是在具体实践中，教师很难确定观察的幼儿个体，怎样观察与记录幼儿行为，成为了幼儿教师需要重点解决的问题。
（二）观察目的不明
在具体的幼儿观察中，幼儿教师一般是看到什么就观察什么，有部分教师只是观察幼儿在出现争吵、矛盾的行为。还有的教师将观察的目的停留在理论上，以为利用观察工具收集幼儿活动过程，就算完成了幼儿观察。
（三）观察方法不当
幼儿教师观察能力不足，幼儿教师无法科学合理选择观察方法，对后续分析与评价带来了影响。幼儿教师在观察中比较常见的问题就是描述观察内容并不客观，带有主观色彩，具有明显感情倾向的词语对幼儿行为与状态进行描述。
（四）结果处理不到位
幼儿教师分析处理观察信息的能力不高，按照自己的经验实施分析，理论支持不到位；很少能够综合观察信息与幼儿实际特点与发展规律实施分析，所提出的支持策略也非常宽泛，不具备针对性。
三、幼儿教师观察能力提升策略
（一）转变观察理念
培养教师的观察能力是一个漫长的过程，提高教师的观察能力事实上就是帮助教师积累经验的过程，教师在平时的教学过程中要有意识的观察幼儿，通过培养这种意识，能够良好提高教师的观察力，积累丰富的观察幼儿的实际经验，与此同时，教师也能更全面观察幼儿，从而幼儿的一举一动、表情变化实施详细的观察分析，更准确掌握幼儿心理变化情况，教师需要重视在观察当中分析幼儿行为，观察作为给幼儿提供针对性教学的基础，而分析观察对象，才是幼儿观察的关键。因而，教师需要科学分析幼儿的行为，经过不断的教学实践，验证分析的结果，真正提高教师观察分析能力。
（二）明确观察目的
明确幼儿观察目的即需要事先明确规定所需要了解的问题，方便观察者集中精力对这些问题实施探究，是顺利展开观察活动的有力保障。幼儿教师观察过程中要有意地把注意力投入到某一结果与行为方式中，选择适当的情景实施观察。比如对幼儿社会性发展情况实施观察，要充分考虑选择幼儿与同伴交往的情境实施观察，观察的情境能够重点放入到所预先设置好的集体活动上。比如在“我也来跳绳”的幼儿活动中，注意对明明是如何加入到正在跳绳的幼儿当中去的，是“先走上前，喊小朋友的名字，获得许可之后才加入到跳绳活动当中”。利用这一活动，教师观察幼儿掌握与同伴交往的技能，从而推动幼儿的社会性发展。
（三）丰富观察方法
在实际的幼儿活动中，教师结合幼儿活动情况运用不同的观察方法，比如观察人，教师能够把观察方法分为全面观察、重点观察、个别观察三种。三种观察法能够较差运用，从而全面了解幼儿的活动情况。全面观察就是指在某一活动的时间里，教师全面观察全部幼儿的活动情况，从而掌握大部分幼儿的发展情况。比如，幼儿在教室内展开区域活动中，教师能够结合顺序，观察每一个区域内的幼儿。重点观察即教师对于幼儿所参与的某一项活动实施目的性、针对性地观察。比如班级当中组织构建区活动“纸壳屋”当中，教师在建构区给幼儿提供了非常多的方形纸质鸡蛋托，要求幼儿采用鸡蛋托实施建构，打造出多种造型，可是在完成游戏之后幼儿并没有把材料收纳整齐放回原位。因此在进行观察当中，教师要把观察的重点放到“收纳鸡蛋托”上，教师对幼儿的每一次鸡蛋托的整理情况及时进行记录，实施进行跟踪了解。个别观察就是指教师对于某一个幼儿在活动当中所表现出来的情况实施观察。教师在充分了解这一幼儿的实际情况下，重视幼儿的个体差异性，对不同幼儿实施观察中也要有所倾向。
（四）处理观察结果
幼儿教师观察幼儿并非为了得到观察结果本身，而是想要利用观察结果的分析与思考，增强幼儿教师处理问题的能力。部分教师能够记录下幼儿的真实表现，可是如何处理活动与表现，处理之后对此种表现所产生的价值不能认识到位。为了良好的提高幼儿教师的处理观察结果的有效性，需要先明确观察的价值，掌握科学的观察法，获得真实可靠性强的观察结果；另外，教师要掌握采用幼儿心理
学的有关理论知识进行观察结果的分析，正确看待各种各样的现象，静下心来分析哪一些现象是幼儿正常的心理现象，哪一些现象是由于教师引导不当带来的问题。从而真正提高幼儿教师处理观察结果的能力。
总而言之，幼儿教师通过提高观察能力，精准呈现幼儿活动情况，全面了解幼儿的行为习惯与能力，掌握幼儿的兴趣爱好，确保高效安全的幼儿教学，从而让幼儿教师变成幼儿学习成长当中一名优秀的引领者。
参考文献：
[1]刘姗姗.促进教师观察能力提升的途径[J].好家长,2019(87):67.
[2]刘艳.浅谈如何提高幼儿园教师的观察能力[J].中华少年,2019(16):2.
[3]彭月华.幼儿教师观察能力提升的培养策略[J].新智慧,2019(14):65.
篇十：幼儿园教师观察能力现状调查
幼儿园教师区域观察能力现状及其提升策略
摘要：根据教师区域观察能力调查可以发现，大部分教师观察能力基本上达标，但是其中有一个问题，那就是不同年龄和学历教师的观察能力存在差异，基于此，本文将讨论教师观察能力的现状以及提升观察能力的策略，以此更好的提高教师的整体观察水平。
关键词：区域活动；观察能力；提升策略；
引言：在幼儿阶段，由于年龄较小，因此对于事物的理解和认知能力都较弱。因此，用心观察幼儿每日的心理状态，在活动中分析幼儿的行为、能力发展水平是每日教师开展区域活动的基础，也需要教师对此进行能力的分析，找出幼儿学习发展的一般规律，给出适宜支持，更好促进幼儿的深度学习。由此可见，教师具备良好的观察能力与观察意识是构建区域活动深度学习的前提。
一、幼儿教师区域观察实践存在的问题
1.缺乏了解，随意性强
教师通过对幼儿在区域活动中的行为、语言能力、神情、动作等进行观察和分析，进而找到每个孩子的发展与意图并提出适宜的支持策略促进幼儿更好的学习，是班级区域活动深入开展的必备条件。这是一个长期的过程，需要教师进行每日的观察与记录。但是纵观教师的区域观察，一些教师对于幼儿的观察过于浮于表面，缺乏更为深刻的观察，这也就导致了教师对于幼儿缺乏了解，随意性过强。
1.缺乏科学分析，以偏概全
在当前的幼儿教育环境中，教师对于幼儿的观察太过于片面，仅仅通过片段的行为进行判断，这样的结果会影响教师对孩子整体的认知，进而阻碍幼儿的成长，其对于幼儿的观察也失去意义。
1.缺乏行动意识，本末倒置
教师对于幼儿的观察分析是判断幼儿水平的前提，但是教师往往因为一些因素，只注重观察的过程，从而忽略了其他方面的判断和分析，致使对于幼儿的认知停留在表面。这样就能看出教师缺乏行动意识，没有全面的认识到幼儿，以至于对其判断存在误差，进而阻碍幼儿的发展，同样也阻碍了幼儿教育的发展。
1.提升幼儿观察能力的策略
1.提升素质，发展能力
教师职业道德素质直接影响幼儿的成长。在幼儿阶段的孩子由于心智尚未发育完全，他们的思维能力和表达能力还存在欠缺，这时也是世界观、人生观、价值观形成的主要时期，作为教师，是幼儿发展的引路员，更要时刻关注幼儿的行为，引导他们更好的进行学习，无论是从行动上还是心理上给予幼儿无微不至的关怀，让他们感受到温暖与陪伴，从而更好的敞开心扉，投入到学习之中。例如在美术区、生活区，一些孩子会因为不会做或者步骤看不懂出现难过或者反常的情况出现，这时教师就要及时发现他们的问题，进行询问出现这种情绪的原因，教师可以这样问“怎么闷闷不乐了，是因为什么原因啊？”以此来让他们放松戒备，敞开心扉，在得到明确的回答后，教师就要根据幼儿难过的点着手解决，针对于操作步骤上的问题，可以陪着孩子一起分析步骤图并鼓励他大胆尝试，通过互动实践让孩子先理解再创新，采取言语的肯定、激励，让他们最大限度的获取自信，体验成功，维持继续探索的兴趣。通过这样的方式，能够更好的给予对于孩子的关爱，这也是教师职业素养的基本要求。
1.制定策略，认真观察
教师在日常区域活动观察中，可以增设或者制定有关于幼儿的观察策略，定期对幼儿进行观察，全方位、多角度的进行幼儿现阶段的分析。只有科学有效的分析，才能更好的为幼儿的学习提供帮助，更好的指导具体实践。教师可以在一天的时间内围绕五大领域，从身心、动作、人际交往、社会适应、科学探究、表现与创造、学习品质等方面进行观察，以此展开具体分析，形成动态的学习规划，充分满足与适应幼儿现阶段的发展现状，让他们更好的在这其中成长。例如教师发现小班幼儿在美术区基本围绕涂色、涂鸦、按印来进行艺术活动，区域内很多材料都不会去用，活动内容、形式比较单一。基于此教师展开了更深度的调查，发现之所以产生这样的活动效果原因是幼儿不知道材料怎么使用？可以用在什么地方？在了解后，教师就有针对性的逐一去解决。首先，把材料化繁为简，挑选适合小班幼儿的材料分批分层投入。其次，了解到幼儿现阶段的兴趣点，增加环境支撑如图片欣赏、视频欣赏，丰富幼儿认知经验的同时继续观察，帮助他们打开思路，支持他们放开手脚大胆创作。教师认真有效的观察，适宜的支持，能帮助孩子向着更好的方向发展。
（三）有效观察,科学分析
教师对幼儿的观察实践应建立在对幼儿问题的有效观察、观察科学分析的基础上，教师不仅要对幼儿的行为进行客观记录，同时也要把重点放在对幼儿出现此种行为的原因、行为动机、行为结果等方面。简单来说，教师首先应加强对幼儿区域活动行为的观察，再根据他们在区域活动中出现的行为以及该行为造成的结果，对使其出现该行为的原因以及行为是否需要调整展开分析，以此提升观察指导的全面性。当发现幼儿行为出现消极影响，且使其出现该行为的原因也较为消极时，应及时介入指导，引导他们调整行为，并对幼儿调整行为展开观察和跟进指导。同时，细致记录整个观察过程，将幼儿的每一项行为、每一种改变记录下来，结合记录观察他们在不同环节、阶段的变化，以此助力动态分析和指导。
结束语
总之，幼儿教师在职业道德素质指引下，展开对幼儿的积极观察实践，对幼儿的实时观察、系统观察、科学分析，有针对性地解决幼儿在具体学习实践中遇到的问题，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中,实现对幼儿发展的有效指导，促进幼儿全面健康发展。
参考文献
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篇十一：幼儿园教师观察能力现状调查
幼儿教师专业观察能力提升的有效路径摘要：在幼儿园的教育教学中，幼师要不断提升自身的观察能力和教育能力，要对小朋友进行全面观察，这样才能促进小朋友的全面发展。此外，观察能力是幼儿园教师的专业的体现，是幼儿园教学的基础，教师要不断更新专业知识，提升专业观察能力，保证幼儿的茁壮成长。
关键词：观察能力；路径；幼儿教师
引言
观察能力是幼师进行教育指导的重要前提，幼师要践行教育的改革和创新，要对幼儿进行针对性地观察，这样才能在教学中提升自己的专业技能，促进幼师和幼儿的双向发展。本文基于幼儿教师专业观察能力提升的有效路径展开分析，希望可以给广大学者些许建议。
一、幼儿园教师专业观察的现状分析
（一）对观察价值的认识有待深化
对于幼师而言，他们在观察的过程中只关注到儿童的问题，没有深入地了解问题发生的原因，没有及时转变观察的角度。所以，幼师缺乏对观察价值的深刻认识。例如，部分幼师为了完成教学任务，只对幼儿的观察情况进行了文字的记录，如果在观察幼儿的阶段，幼儿发生了好的变化，幼师就会在最短的时间内选择其他的小朋友进行观察，这样的观察现状不利于幼师的发展，更不利于幼儿的发展。
此外，在幼儿园的教学中，儿童的发展是循序渐进的过程，具有持续性和整体性的特点，幼师对幼儿观察得不够全面就会阻碍幼儿的发展，从而违背观察的原则。因此，幼师必须要重新认识观察这项教学任务，这样才能更好地深化幼师的发展。
（二）观察内容仍需具体
在幼儿园的教学活动中，幼师要针对儿童的行为进行全面的观察。但是在实际的观察过程中，幼师只是凭借自己的想象力进行部分行为的观察，观察得不够全面，内容不够具体。还有部分幼师没有对幼儿的学习活动进行细致地观察，在观察中往往缺乏非常重要的信息。例如，幼儿在进行“叠叠高”的游戏时，幼师只关注幼儿游戏的结果，没有关注幼儿的过程，从而忽视了幼儿的关键信息，从而没有深入挖掘幼儿行为背后的意义。
（三）观察能力有待提升
幼师在观察幼儿的行为之前，要制定明确的观察计划，树立清晰的观察目标，这样幼师在观察的过程中才能找到观察的重点，才能对观察的结果进行有效的分析。但是，在日常的观察当中，幼师的观察能力十分有限，没有根据幼儿的行为采取不同的观察手段，没有清晰的观察方向，这样在观察的过程中就无法准确地观察幼儿，从而导致观察结果不够准确。
二、幼儿教师专业观察能力提升的有效路径
（一）激发幼师的专业自觉意识
在幼儿园的教育教学过程中，幼师要不断更新教育教学理念，要提升自己的专业自觉意识，这样才能在观察中取得显著的教学效果。首先，对于观察而言，专业自觉意识能够更好地帮助幼师进行学习，能够让幼师更加自主探索知识，从而帮助幼师更好地展开观察。其次，幼师要选择观察的契机，要对观察手段进行思考和分析，这样才能在循序渐进地观察教学中培养自己的观察能力。最后，幼师要激发自己的专业自觉性，要提升自身的教学能力和观察能力，要不断地突破教学，这样才能实现更好地发展。
（二）提升专业知识和技能水平
首先，幼师要不断积累教学经验，要不断丰富自身的专业知识，只有熟练掌握专业理论知识，才能够观察得更加细致全面，能够整合出儿童发展的知识地图。但是，在观察当中，知识地图层次的清晰度和完整度与幼师的反思和总结息息相
关，幼师要不断地学习新知识，将自己的理论知识转化为教学能力，从而进行全面的观察。其次，幼师要深化观察内容。例如，幼儿在哭闹的过程中，幼师就可以针对这一行为进行观察。在观察的过程中要结合一定的专业知识，将所观察的具体行为进行分析，选择适合的观察维度，将观察的部分更加细化，这样才能更好地了解观察的过程。最后，幼师要使观察方法适宜化。幼师在选择观察方法的过程中，要根据观察的对象和内容进行针对性地选择。例如，当幼师发现儿童出现咬人的行为时，就要将观察的目标放在幼儿的行为上，要注意幼儿的咬人行为的频率，幼儿会在哪些情况下出现该行为。此外，幼师可以采用轶事记录法，还可以采用连续记录法来进行详细记录。
（三）增强专业观察意识
幼师在观察的过程中，要不断增强专业意识，要保持高度的注意力和自觉性。首先，幼师要有职业责任意识，要提高自己的观察能力，只有观察得更加全面，才能取得显著的教学效果。幼师要具有科学正确的教育观念，要有确定的教育目标，这些教育内容都与教师的观察能力密不可分。其次，幼师要具备职业敏感度。职业敏感度是作为幼师最基本的能力，是根据幼师的教学经验和观察经验积累而形成的。职业敏感度能够让幼师始终保持警觉的状态，能够帮助幼师更好地捕捉关键信息。最后，幼师的观察意识能够帮助幼师更好地展开教学，能够让幼师进入到深层次的反思当中，能促使教师形成更为有效的专业观察能力。
（四）幼师要注重日常反思
首先，幼师要及时进行个体反思。幼师要对观察的过程和结果进行反思。观察反思能够让幼师更加深入地思考问题，能够根据行为作出正确的判断，从而进行针对性地改善。观察反思能够帮助教师更好地挖掘其中的原理，能够让幼师在不断的反思过程中总结出自己的教学思路，并将教学思路进行研究和分析，从而提高幼师的观察能力。其次，没有经过反思的观察是不符合幼儿园教学的，无法提升幼师的思维能力。对于个体反思而言，可以是批判式的反思，还可以是重构式反思，能够更好地通过反思得到一些启发。批判式反思是幼师对自己的观察目标和行为结果的批判，幼师要敢于自我否定。重构式反思是幼师对自己的观察过程进行重新的审视和思考，在不断地实践与反思的过程中，找到问题的答案。最
后，幼师要进行集体反思。幼师要根据观察的结果进行整体化反思，这样才能在集体反思当中不断的提升自己的观察能力，能够更好地观察幼儿的行为变化。集体观察反思和小组反思是两种非常好的反思途径，幼师要根据实际的情况选择反思的方式，这样才能找到解决问题的途径，才能在反思的同时提升自己的能力。因此，幼儿园教师要顺应时代的进步，要在活动和学习中进行及时的反思，只有在反思中才能及时了解幼儿的行为变化，才能够在不断地反思中提升自己的能力。
结语
身为一名幼儿园教师，要树立终身的教育理念，要不断获取新知识，开阔自己的知识面，在观察活动中要全面细致，这样才能提高观察的效率，才能为幼儿构建高效的学习环境，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]黄程佳,曾艳.幼儿园教师的儿童行为观察素养：构成、现状与影响因素[J].陕西学前师范学院学报,2020(11):82-93.
[2]高宏钰,霍力岩.教师专业观察力及其提升策略：“观察渗透理论”的视角[J].当代教育科学,2020(04):33-37.
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