为什么小学教育是一种特殊文化13篇为什么小学教育是一种特殊文化 中国优秀传统文化与大中小学教育通过收集大中小学的语文课本中所有关于传统文化的篇章了解现在大中小学课本上学到的知识里面所蕴含的传统文化下面是小编为大家整理的为什么小学教育是一种特殊文化13篇,供大家参考。
篇一：为什么小学教育是一种特殊文化
中国优秀传统文化与大中小学教育通过收集大中小学的语文课本中所有关于传统文化的篇章了解现在大中小学课本上学到的知识里面所蕴含的传统文化的情况.发现传统文化所占的分量和地位越来越重要。一、中国优秀传统文化渊源与被解读中国优秀传统文化是中华民族的魂，是中华民族的根。
(一)中国传统文化的定义中国传统文化应包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等；传统节日（均按农历）有：正月初一春节（农历新年）、正月十五元宵节、四月五日清明节、清明节前后的寒食节、五月五日端午节、七月七日七夕节、八月十五中秋节、腊月三十除夕以及各种民俗等；包括传统历法在内的中国古代自然科学以及生活在中华民族大家庭中的各地区、各少数民族的传统文化也是中国传统文化的组成部分。中国的传统文化就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。中国传统文化以儒家为内核，还有道教、佛教等文化形态（佛教为天竺所传，但如今中国境内的佛教早已被汉化）。
(二)为什么要学习中华优秀传统文化?1、中华优秀传统文化是中华民族的魂，是中华民族的根。中华民族是勤劳勇敢的民族，是聪明智慧的民族，是开拓创新的民族。经过长时间的淘漉和历史沉淀的中华优秀传统文化，是中华民族历史的
精彩浓缩，记录风雨，贮藏丰碑，凝结精魂，激励后辈。自从盘古开天地后，中华各民族的祖先就在这片古老而辽阔的土地上繁衍生息，不仅创造了无穷无尽的物质财富，而且创造了人类文明史上独具特色、灿烂辉煌的中华文化。中华优秀传统文化是老祖宗的谆谆教诲，语重心长，句句箴言，滋润心田，教我做人；中华优秀传统文化是中华民族的智慧之果，闪烁聪慧，展示魅力，开启脑力，启迪子孙；中华优秀传统文化是中华五千年的文明陈酿，历经沧桑，遗存华章，哺育华夏，福及人类；中华优秀传统文化是不断增值的民族资本，璀璨夺目，点墨是金，亘古常青，价值永恒；中华优秀传统文化是中华民族的精神家园，培育气度，激励自信，陶冶人格，塑造灵魂；中华优秀传统文化是中华民族的根，精深厚重，传承文明，营养无限，永屹世林。
2、当今的大中小学生的文化底蕴和人格状况需要国学八十后九十后的特点就是张扬个性，创新。而丰富的文化底蕴是才培植个性培养创新不竭的源泉。创新可以说是悟性和灵性的结晶，而悟性和灵性的根系却深植于丰厚的文化底蕴里。因此，语文教育应充分重视文化意识的培养和文化底蕴的沉积，为学生终身可持续发展，具有创新能力奠定坚实的基础。
（1）积累文化底蕴，培植创新的悟性和灵性。语文教学中要引导学生观察生活，体验生活情趣，在丰富生活阅历中不断积累文化底蕴；要在熟读的基础上，抓住有一定内涵的词句去感悟课文的整体美；要注意抓住课文耐人寻味处、意义深远点，发挥学生丰富的想象力去
感悟课文的意境美、内涵美，体验文化美感；要引导学生涵咏富有人情味和浪漫情调、诗情画意的优美词句，领悟课文的艺术美、情感美，体验文化情趣，使学生的灵性和悟性如枝头上的嫩芽在春雨沐浴中焕发生命活力。
（2）创设文化氛围，培植创新的个性和品性。语文教育要通过和谐、欢快氛围的创设，通过美文的吟读，让学生的心灵在宽松、自然、恬静的文化氛围中得到解放；要创设积极探索的氛围，培育学生对真、善、美的追求，对人类、自然、宇宙的好奇心，对彼岸理想世界的向往与想象；要通过自由讨论、互相引发的教学方式，充分发挥学生个性，让学生敢于想象、勇于探索，保持一种追求创新的状态、执着的精神和坚强毅力，在自由自在而又奋发进取的氛围中引发创新的火花。
(三)各个时代语文课本传统文化的份量--国学文化教育史现在小学初中的语文课本里面,传统文化的份量是很重的.但这个份量并不是一概而终得.课本的内容是随着时代的变迁而变化的:六十年代当时浙江省初中三册语文课本收录的31篇文章中，马列经典著作和政论文章占15篇，其余16篇记叙文中，有13篇是乡土教材，其中有6篇是报道农业生产大跃进、农村水利大发展的，有2篇是表扬大炼钢铁的，有4篇是进行革命传统教育和忆苦思甜教育的。70年代的广州是马、恩、列、斯、毛关于思想文化工作的论述，二是巩固无产阶级专政的理论辅导，三是阶级教育，四是大批判，五是团结人民打击敌人的小评论，六是革命故事。而上海毛**文章和诗词、
马恩列斯文章、鲁迅杂文占50.2%，样板戏选场、评论、总结、家史和通讯占37.3%，古代诗文仅占2.4%。80年代中小学语文教材，真正的范文逐渐增多，特别是中国古典诗文数量急剧增加，而有关政治宣教的内容则大幅度减少。有专家举例说，1982年初中《语文》第五册教材中，古文占1/3.到了二十一世纪,发布的初、高中语文教学大纲则在爱国主义精神、社会主义思想道德品质之外，特别强调了“努力开拓学生的视野，注意培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。中国传统诗歌和民族文化特性被重新提出来,并形成一个主流趋势,再将来的发展中变得越来越重要.中国艺术研究院周汝昌教授曾批评过“古典诗歌”、“旧诗词”提法的不科学。他认为，这种名词的出现，是由于“忘记了中华民族的传统诗歌的体制之所以形成，完全是由于中华民族的主要语文即汉语文本身所有的极大的极鲜明突出的特点特色，这种特点特色，决定着民族传统诗歌的一切特点特色之产生、之发展、之成熟完美——而且这是经过了祖国数千年文化历史上的无数艺术大师们的探索、实践、积累而取得的最辉煌的成就”。
二如何普及国学文化?经过一番寒彻骨，中国传统文化最终还是要发展成一个主流趋势,在将来的发展中地位变得越来越重要.那么我们如何在这股趋势中更好的发展自我?中华文化培训课程中说到：诵读国学文化经典应是每一位中华儿女的必修课。我国国学文化教育史、所有大师级人物的成长经历以及当今的大中小学生的文化底蕴和人格状况告诉我们，从
小诵读国学文化经典意义重大，好处很多。一是可以培养良好品德，塑造健康人格。国学经典中蕴涵着许许多多关于做人、做事、从政的道理，蕴涵着许许多多关于理想、志向、气概、胸襟、正气、情操、奉献、修身等哲理真理，只要少年儿童坚持从小诵读国学经典，他们的世界观、人生观、价值观就会慢慢发生深刻的变化，他们就会逐渐变成知书达礼，积极向上，行为规范，品德良好，人格健康的好孩子、好学生、好公民、好人才。
二是可以培养良好的记忆力，开发智慧潜能。生理学家、心理学家、儿童教育专家的研究结果告诉我们，3—16岁是每个人的记忆力发展的黄金时期，这个时期的孩子读书没有难的概念，背书没有难的概念，记忆没有难的概念，并且在这个时期，只要读得遍数多，就自然记得住，只要记得住也就难得忘；甚至读得遍数越多，就会记得越牢，他们的记忆力也越发展得好。特别是在这个黄金时期，诵读国学经典，对开发他们的记忆力和智慧潜能效果尤佳。例如，现在全国有的5—6岁的小朋友就能轻松地熟背《弟子规》、《笠翁对韵》、《老子》、《大学》、《论语》、《孟子》、《庄子》、《唐诗》、《宋词》等几万字的经典原著，就充分证明了这一点。三是可以提高语文能力，夯实文化功底。中国的语文教育史告诉我们，中国语文的学习有它独特的规律。不从小读好经典古诗文，是学不好语文的，是不可能有真正的文化功底的。例如，在过去，只要读了两年或三年老书（即国学经典）的人，就会作对联、写诗，很有文化底蕴，而我们现在有的大学毕业生，学了16年语文，有的写信也写不好，文章写得都不通顺；造成
这种现象的主要原因：其一是国学经典读得太少；其二是诵读国学经典的年龄太晚。
因此，我们要组织和指导孩子们从小有计划、有目的、有系统地诵读一些国学经典，及时播下国学经典文化的种子，让他们切切实实的打下国学文化的童子功。四是可以促进其他学科成绩的提高，全面提升综合素质。俗话说，语文能力是学习的工具，是开启其他学科大门的钥匙。如果我们的孩子、我们的学生语文能力增强了，那他们的审题、概括、表达、理解能力肯定会增强，这是对他们学好其他学科肯定是大有裨益的。特别是他们进入中学后，因为有了扎实的国学经典功底，因此他们学习古文时会学得很容易，学得会很快，花的时间会很少，这样，就会腾出大量的时间来学习其他学科成绩，从而促进其他学科成绩的大幅度提高，全面提升他们的综合素质。
总之，通过学习国学文化经典，让学生切实打下扎实的文化功底，具有较好的人文素养，不再使中华民族优秀传统文化出现断层现象，真正实现中华民族文化的伟大复兴！
篇二：为什么小学教育是一种特殊文化
小学教育教学知识与能力重点
小学教育知识与能力考点梳理
1、教育的本质属性教育是培养人的活动，是教育的质的规定性。它有以下四方面特点：
（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2、教育的社会属性
(1)教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，它就存在。
(2)具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
(3)教育具有独立性：教育受一定社会的政治经济的等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动又具有相对独立性。
四、教育的独立性表现在三个方面：
第一，教育具有继承性第二，教育要受其他社会意识的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。
五、教育的功能
.1、个体发展功能和社会发展功能2、正向功能与负向功能3、显性功能与隐性功能
六、教育与社会生产力的相互关系
1、生产力对教育的决定作用
（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约这教育结构的变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段
2、教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识
七、教育与社会政治经济制度的相互关系
1、政治经济对教育的制约作用
政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德内容
2、教育对政治经济制度的影响作用
教育为政治经济制度培养做需要的人才（2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量。
八、教育与精神文化的相互关系
1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系
文化对教育发展的制约作用主要表现在：
第一，文化影响教育目的的确立第二，文化影响教育内容的选择。第三，文化影响教学方法的使用。
教育对文化发展的促进作用主要表现在：
，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用第二，教育具有传播和交流文化的作用。第三，教育具有更新和创新文化的作用。
2、教育与文化关系的特殊性
（1）教育本身是一种文化力量（2）教育本身是一种特殊的文化力量
一、小学教育的基本特点1、小学教育的特殊特点
2、小学教师的特点
小学教育的特殊性
1、教育对象的特殊性
（1）小学生的身心发展：小学教育是各级各类的基础，小学教育对于国家和名族的发展起着奠基作用。
（2）小学生的发展可能性（3）小学生的能动性和主动性
2、小学教育的基础性（1）小学教育是社会发展的基础（2）小学教育是个体发展的基础（3）小学教育的课程内容据有基础性
3、小学教育的义务性（1）国家有设有学校以及使人民享受教育的义务
（2）父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义乌（3）全社会有排除适龄儿童和青少年的种种不良影响和障碍的义务。
一、小学教师的劳动特点
（1）复杂性。教师劳动不仅有体力付出，还有脑力付出，是复杂的脑力付出。复杂性体现在：首先，教育目的全面性。其次，
教育任务的多样性。最后，劳动对象的差异性。
（2）创造性。体现在因材施教、教学上的不断更新和教师的“教育机智”三个方面。
（3）示范性。教师的言行举止都会成为学生效仿的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。
（4）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
（1）
（2）
（3）学习方式关，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。
（4）发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用。
（5）校本发展观，从学校和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。
十一、基础教育课程改革的核心理念
新课程标准的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”
（1）关注每一位学生
2、关注学生的情绪生活和情感体验。3、关注学生的道德生活和人格养成。
十二、教育科学研究的意义
（1）解决教育教学问题的需要2、促进教师专业不断发展3、不断激发教师工作的热情
十三、教育科学研究的基本步骤
1确定研究课题2查阅文献与阅读文献3提出研究假
设4制定研究计划，设计研究方案
5收集、整理和分析资料6做出结论7撰写成文
十四、小学教育科学研究方法
1教育观察法2教育调查法3教育实验法4教育行动研究
法5教育叙事研究法6个案法7历史法8比较法
十五、教育行动研究的步骤1确定研究课题2拟定研究计
划3实施行动研究4进行总结评价
小学学校管理的原则
（1）方向性原则。方向性原则是学校管理工作坚持社会主义的办学方向，加强党对学校工作的领导的行为准则。
（2）科学性原则。指学校领导以科学理论为指导，按照党和政府要求，遵循教育的客观性规律和发展趋势，从学校实际出发进
行管理的准则。
（3）民主性原则。指调动全体教职工的积极性与创造性，使之共同参与、监督学校管理工作的行为准则
（4）教育性原则。指在学校管理过程中时时体现教育性的行为准则
（5）规范性原则。指通过编制各种管理计划，建立健全学校的各项规章制度来组织、协调、
控制学校的常规
管理活动，提高管理效率与质量的行为准则
（6）系统性原则。是指以实现学习整体目标为主协调各部门之间的关系，达到学校管理最优化的行为准则。
（7）效益性原则。指充分利用人力、物力、财力、时间、空间、信息等资源，以最小代价换取最大收益的行为准则
（8）动态性原则。指在学校管理过程中根据管理条件的变化，及时调整管理策略与方法的行为准则。
校管理的基本方法：行政管理法，法律方法，思想教育法，经济方法，学术方法。
二、小学生心理发展的特点包括：认知发展的特点，情绪情感发展特点，个性与社会的发展
认识发展特点：1感知觉发展特点2注意的发展特点3观察力的发展特点4记忆的发展特点
5想象力的发展特点6思维发展的特点7语言发展的特点
注意的发展特点
（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用
篇三：为什么小学教育是一种特殊文化
中小学校园文化理念集锦
导语：学校是学生读书、成长的地方，是师生共同的精神家园；学校教育的最高境界是——润物无声、道法自然、水到渠成……
学校文化建设是学校办学理念和核心价值观的具体体现。一般来讲，学校的文化形态包括四个方面：
一是制度文化。不仅是学校的规章制度，也包括学校的办学理念、办学目标、办学原则，学校的运行机制、管理模式、制度纪律等。
二是精神文化。指学习的品牌价值、文化精神、办学思想、教育理想、团队精神及共同价值观等。
三是行为文化。指学校组织的运作方式、发展战略、工作行为，组织成员的工作方式、生活方式、话语方式、交际方式等。
四是物质文化。学校的硬件建设形式、学校环境建设理念、学校物质资源配置方式等。常言道：一流学校文化管
二流学校制度管三流学校校长管一流学校用环境教育学生二流学校用制度约束学生三流学校用武力压制学生可见，学校文化建设与学校文化管理是办学的至高境界，是办学者的永恒追求。
得课堂者得质量，得教师者得发展。一个人真正的核心竞争力是学习力。一个人可能走得很快，但一群人可能走得更远。
教育是慢的艺术、等待的艺术，教育既少不了，也快不了。每一个成绩优秀的学生都是相似的，而每一个“差生”背后，却有着各不相同的“问题”。
让学习发生在学生身上。阅读是教师的生命方式。
学校核心竞争力有四大特征：一是买不了，二是偷不走，三是拆不开，四是带不走。
心中有朝阳，脚下有力量。
校长领导力须修炼“五气”：勤奋好学厚底气、内外开放铸大气、理性思辨凝精气、实践研究炼真气、品格高尚重正气。
高效课堂十六字箴言：相信学生解放思想利用学生发展学生
高效课堂理念：以人为本尊重生命
教师的作用：80%的作用是点燃、唤醒、激励20%的作用是课堂流程的操作
没有活动就没有教育（学生）没有活动就没有活力（教师）
让成功的人教学生成功发现是教育的第一责任
为教循道教书育人、德育为先不求人人生学、但求人人有德
慎言笃行修一级人品博学精思养终身学力
德美智优体健趣雅
一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒令物力维艰
灯下学子呕心沥血求的是金榜题名家中父母吃苦受累盼的是捷报频传
负效课堂——摧残害人无效课题——目中无人低效课堂——知识本位有效课堂——学生本位高效课堂——主体多元
相信学生是教学的第一要务发展学生是教学的第一目标
一个人的成功20%靠智商，80%靠情商。而情商关键靠德育、体育、美育来培养。
不能用昨天的经验培养今天的孩子去适应未来社会。
激情是一种态度、一种情怀、一种品质、一种境界，也是我们成就事业的基石。
爬山要懂山性，游水要懂水性，成功要懂人性。
读书的人不见得有文化，有文化的人不见得有水平，有水平的人
不见得有素质，有素质的人不见得有道德。
学习是为了丰厚教师的积累。如果说年轻时比的是聪明，而后比的就是积累。一个教师积累的厚度和深度，决定了他职业生涯的长度和高度。
教师需要有三大积累：阅读积累、实践积累和写作积累。
教师要有“农业心态、工业作风、商业头脑”。农业心态即我们要向农民学习，收成不好，从不抱怨庄稼，不抛弃、不放弃，只为成功找方法，不为失败找理由。工业作风即我们要向工人学习，合理设计流程、精细加工、讲求质量。商业头脑即我们要向市场学习，按规律办事，发挥主观能动性，讲求教学效益。
学生的潜能所能达到的高度教师无法预料，抱怨学生基础差的老师，只能说明自身水平不够高，让学生“长高”的教师才是好教师。
成长的路只能靠自己的双脚去行走，靠自己的脑子去思考。提质增效必须坚持“一个中心、两个基本点”——即以“课堂”为中心，抓好“如何教”、“怎么学”两大问题。校训：读书明理、成才报国校风：笃学、践行、求是、创新
大爱无声，大象无形。教育，不要口号式的声嘶力竭，也不要表演式的张牙舞爪；教育，需要的是和风细雨式的循循善诱，需要的是潜移默化的榜样感化。
改变，从阅读经典开始，以经典为友，你将会终身受益。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话，读永恒的书，作纯粹的人。
教必有方，无序乃惑，深入浅出在于度学需得法，不思则罔，柳暗花明源自悟
志向高远志气高昂志趣高雅书山探幽志为梯勤奋求知勤勉习术勤谨悟道学海行舟勤作帆教师不可能随时随地帮助你，但只要学会了自我教育，自己是万能的老师。别人对自己的教育永远是暂时的，自我教育才是永恒的。
学校责任观一个负责任的人，就是一个对社会有用的人；
一个有责任心的人，就是一个能委以重用的人；一个有责任能力的人，就是一个有担当的人；一个会负责任的人，就是一个能创制生活的人；生命因责任而高贵，工作因责任而精彩。
课堂失败是人生中最可怕的失败，课堂成功是人生最重要的成功。
只为优秀学生着想是中国基础教育界的最大悲哀。简单的事情做到底，平凡的工作做经典；常规积淀特色，细节成就品位。教育如水，顺其自然方成道，法其本质乃见真。
什么都可以不好，心情却不能不好；什么都可以不要，快乐却不能不要。
名师出高徒、兴趣出高分、激励出高兴。小智善于治事，大智善于用人，睿智善于定法。勤是多学，奋是努力；勤能固志，奋能“保鲜”。激情比智商更为重要，责任比能力更为重要。学生的成长首先得益于教师的专业发展。
领导力与执行力
领导力是影响力，执行力是结果力。领导力强调个人魅力，执行力强调个人毅力。领导力强调精准，先瞄准后开枪；执行力强调速度，先开枪后瞄准。领导力是让他人自愿服从的能力，执行力是让他人不自愿服从的能力。无领导力则无执行力。
拿得起，放得下我们每个人都有许多“宝贝”，但你不可能什么都得到，在某些时候一定要学会拿得起、放得下。拿得起是勇气，放得下是肚量；拿得起是可贵，放得下是超脱。
三流课堂教知识，二流课堂教方法，一流课堂启思维。
没有以制度作为基础的人性化管理是放任自流，没有以人性化作为前提的制度是一潭死水。
思想的“贫瘠”是一切贫困的根源。关系是生产力、心情是生产力。师生关系就是升学率。
提质增效五句话：师生关系就是教学质量，教育科研支撑教学质量，高效课堂成就教学质量，教师素质等于教学质量，管理效能提升教学质量。
管理的内涵管理的根本是先理后管；管理的本质是沟通，沟通是管理的浓缩；管理的关键是换醒人、激发人、鼓舞人、引领人；管理需要全员管理、全程管理、全面管理。
问题是进步的阶梯、问题是前进的动力。发现问题是一种能力，认识问题是一种境界，解决问题是一种水平。
师德的核心：爱与责任爱，是一种态度，更是一种能力。弘扬“三平”精神：平凡中的伟大追求，平静之中的满腔热情，平常之中的强烈责任感。
管理者须牢记的“五个第一”：狠抓质量第一要务，强化师资第一关键，
落实安全第一责任，坚持科研第一支撑，突出党建第一抓手。
读书与教学读书破万卷，教学如有神。医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂。
校长要有“五气”：浩浩之正气、王者之霸气、坚定之志气、创新之锐气、十足之底气。
雷夫告诉我们什么？见识比知识更重要，态度比水平更重要，榜样比说教更重要，成长比成绩更重要。
健康箴言体勤益寿，心静延年。静于养神，动于练形，能动能静，可以养生。动静结合，劳逸适度，这才是生命的真谛。
悦读点亮人生，书香溢满校园让学生想读，让学生会读，让学生爱读，让学生常读。
校长的价值在于“做正确的事”，同时指导教师“把事情做正确”。好校长带出好班子，好班子带出好作风，好作风带出好校风。
教育是什么？教育是认知，认知的过程在于体验；教育是交流，交流的意义在于生成；教育是沟通，沟通的方式在于平等；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是艺术，艺术的生命在于创新；教育是生活，生活的幸福在于追求。
没有无德育的教育，没有无感情的管理。
教育从亲近孩子开始！
不会成功的人无功受禄的人不能成功，急功近利的人不能成功，居功自傲的人不能成功，贪功起衅的人不能成功，邀功请赏的人不能成功，前功尽弃的人不能成功。
学习力决定发展力，创造力决定竞争力，
文化力决定软实力，凝聚力决定硬实力。
文化是学校发展的支撑点以智慧碰撞装点环境文化，以活力课堂扮靚课程文化，以学生社团给力活动文化，以小事德育彰显行为文化。
致力于办让学生眷恋的学校，致力于当让学生难忘的教师，致力于做让学生回味的教育。
好习惯是学生的第一成绩，好文化是学校的第一追求，好师德是教师的第一财富。思路决定出路，理念引领发展。没有远见的行动是苦役，没有行动的远见是空想。
教育是什么？1.教育是一种唤醒。2.教育就是让他成为他自己。3.教育就是让人达到三和：与人和、与己和、与天地万物和。4.教育是一种以爱育爱的事业。5.教育是不着痕迹的润物细无声。
6.教育就是使人学道、体道、悟道和得道的过程。7.教育就是用真善美唤醒真善美。8.教育是一种传承：传承知识、传承文化、传承精神。9.教育就是创设适合于学生健康成长的环境。10.教育就是播撒一粒种子，让它生根发芽自由成长……
校长要懂得一条铁律：对学校管理过程的关注要远远大于对成果的关注，因为没有好的过程就没有好的结果。
校长要做“闹钟”，就是要敲打自己提醒别人；校长要做“车胎”，受得了气才坚强，受不了气就软弱；校长不要做“篮球”，因为人们不停地拍你，目的是要你落入圈套。
什么样的人能做教育？1.没有激情的人不能做教育，有激情但没有执着的人不能做教育；2.有激情、有执着，但缺少智慧的人不能做教育；3.拥有智慧但是缺少开阔心胸和高远境界的还是不能做教育；4.激情、执着、智慧、境界都有的人，假若没有童心、耐心、温柔细腻的心、敏锐多感的心、善良的心，依然不能做教育。这也就是为什么我们做教育者众，而能成为教育家者寡的根本原因。
几乎所有教师的成长和成功都离不开书籍，是先贤哲人们筑就的智慧之梯，把他们推向了成功之巅！
学生的成长规律简单地说至少得养成“自己的事情自己做”的习惯。
有目标的生活叫航行，没有目标的生活叫流浪。
教师是一个（群）很伟大又很可怕的人。（孩子承载着一家三代人的希望）
人一生所需知识，20%来自学校教育，80%来源于自主学习。当代的文盲不再是目不识丁的人，而是不会自主学习的人。
教师要带着三样宝贝走进教室（爱心、激情和微笑）没有爱心不能当老师，缺乏激情不能进教室，不会微笑不能上讲台。
没有惩戒的教育是不完整的教育。
人际关系在一个人的成功因素中占85%。
做一个心中有责任、胸中有激情、脚下有行动，学会尊重、勤于
学习、善于引领、受学生信赖的教师。亲其师，则信其道；信其道，则循其步。
以平和之心对待名，以知名之心对待利，以敬畏之心对待人，以进取之心对待事。
每个人都坚守着一扇只能从内心开启的改变之门，无论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人打开这扇门。
真正的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时期，存在于无言的感激之中。
教育成功的秘密在于尊重学生。
校长要有方向感领导与管理最大区别在于，领导是把握全面定战略，明确方向做正确的事；而管理则是实施战略准确地做事。
一个组织学习的速度小于变化的速度等于死亡。今天你不生活在未来，明天你将生活在过去。你拥有的唯一的持久竞争优势，是具备比你的竞争对手学得更快的能力。
我们今天所知道的知识到明天就会过时，如果我们停止学习，我们将停止进步。
管理就是“管”和“理”，“管”是控制，“理”是梳理。管理就是管得有力，理得顺畅。
只有专业，才能卓越。如果说组织上分配了一个不合格的教师给学校，这不是校长的过错；如果说三、五年后，不合格的教师还是不合格，那可能就是校长的责任了。
让书香润泽心灵一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的境界，很大程度上取决于全民族的阅读水平。书犹药也，善读可以医愚。阅读，让平凡和平庸远离我们；阅读，让博学和睿智丰富我们；阅读，让历史和时间记住我们；阅读，让吾国之精魂永世传承！
一切天赋和诺言都不如习惯更有力量。
孩子们在生活中学习
如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了选择。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧怨。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会头脑平静地生活。知识就是力量，但更重要的是运用知识的技能。
做个好教师，必须读懂三个字：脑、心、情——用“脑”去思考教育、用“心”去品味学生、用“情”去感化孩子，才能成为一个真正让学生信服、佩服、折服、心服、口服的教师。
（峨山县教育局施枞文）
篇四：为什么小学教育是一种特殊文化
第一章小学教育源流1、世界上最早的教育专著是中国的《学记》；西方最早的教育专著；2、近代欧洲最早的教育学专著，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》3、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》；4、杜威的现代教育思想；（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”（二）教育无目的论（三）“学校即社会”（四）教学论（五）道德教育论（六）儿童中心论杜威鼓励探究与创新教育思想的形成建立在对社会变革、科学发展和教育冲突等深刻认识的基础上。5、人类教育起源的学说；“生物起源说”、“心理模仿说”、“劳动决定说”、“生活需要说”6、学校教育产生的原因；“生产力进步”“文字发展”和“阶级分化”等来自经济、文化和政治等多方面的因素，导致了学校教育的出现。7、西方小学教育的发展状况；小学教育地位基础化、小学教育运行法制化、小学教育对象普及化、小学教育内容世俗化、小学教育课程学科化8、学校教育制度的内涵；学校教育制度是一个国家各级各类具有不同性质和任务的学校为主体而形成的体系，这个体系通过教育行政机构来制定学历与学位相关规范与标准，并且统筹、规划、监督、落实统一的教育政策，使得求
学者能够在统一的入学条件和学习年限中，整体达到国家要求的一定水平，从而在各级学校之间升学和转换。学校教育制度是我国教育制度的主要部分，是接受教育者的身心发展规律而系统实施的，具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。9、我国小学教育的发展状况。“甲午战争”失败后，近代小学开始兴起，1878年张焕纶创办的上海正蒙学院为最早。1898年5月22日清政府下谕命各省、府、州、县开设小学，近代小学得以推广。维新运动后，各地都开始兴办小学，因此各地迫切需要相应的学校教育制度，清政府颁布施行我国第一个近代学制“癸卯学制”，标志我过小学教育体系的建立。“辛亥革命”胜利推翻封建统治后，教育部颁布《普通教育暂行课程之标准》，建立了民国学制系统的结构框架，即“壬子学制”1922年-1949年——新学制（参照美国的“六三三”学制）——中国教育发展史上的一个里程碑。中国人民共和国成立后，在学习苏联、继承老解放区经验和改造旧教育的过程中，制定颁布了一系列新的中小学课程与教学计划。1963.3.23——《关于讨论试行全日制中小学生工作条例草案和当前中小学教育工作几个问题的指示》；1963.7.31——《全日制中小学教学计划（草案）》；1986——《中国人民共和国义务教育法》；1992——《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》及配套的《二十四个学科教学大纲（试行）》；1995——《中国人民共和国教育法》颁布实施。
第二章小学教育特性1、如何理解小学教育的文化规定性；教育不仅是文化传承、改造和创造的手段，教育本身就是一种特殊的文化。文化是“人的自我的生命存在及其活动”，是人们历史地凝结成的稳定的生存方式“。教育特别是学校教育，正是人类历史地凝结成的稳定的特殊生存与发展方式，是人类整体文化的一个重要组成部分。（1）小学教育是一种特殊的文化：小学教育成为人类历史地凝结成的稳定的一种特殊生存与发展方式，成为一种特殊文化。（2）文化的价值是优化人的生命小学教育作为一种特殊文化，其价值就在于优化小学生的生命。2、如何理解小学教育养育生命的价值取向；（1）小学教育的多重价值选择：其一，“扫除文盲”的价值取向；其二，“知识传授”的价值取向；其三，“培养能力”的价值取向。小学教育价值取向的适当与否对小学教育的发展以及小学生的成长都至关重要。（2）养育生命的价值凸显：教育家的真知灼见；我国现实的迫切需要；学校教育制度建立与发展的必然要求3、如何理解小学教育的心理规定性。小学生的心理特点是开展小学教育活动的重要根据。（1）开展教育活动的内在逻辑：“无逻辑”——不依据任何逻辑来开
展教育活动；“知识逻辑”——主要依据学科知识逻辑来开展教育活动；“心理逻辑”——主要依据学生心理逻辑来开展教育活动。（2）小学教育活动中的心理逻辑优势：
第三章
小学学生
1、遗传决定论的儿童观；先天不变的遗传素质对人的发展起着决定性、根本性的作用，其他因素都是外在的、次要的和辅助性的力量，教育不能改变儿童天生的遗传素质，只能加速或延缓儿童的遗传素质的实现。典型代表人物：遗传学的探索者和优生学的奠基人高尔顿。【由此，小学教育就要发现儿童所固有的优秀素质，并保证其得到充分展现和发展】2、环境决定论的儿童观；真正在人的发展中起决定性影响的力量，是人的生活环境和后天所获得的教育引导。并不否认儿童的发展需要依赖一些遗传素质，但坚决否认遗传素质在儿童发展过程中起决定作用，确信后天的生活经历和环境影响在儿童发展过程中起决定的作用。典型代表人物：行为主义的奠基人华生。3、辐合论的儿童观；人的发展并非游遗传决定，也非由环境决定，而是遗传素质和环境影响辐合的结果。儿童发展是先天遗传与后天环境共同影响的结果。典型代表人物：心理学家吴伟士。【进行儿童教育，一方面需要对儿童发展规律与特点等的洞察，另一方面需要加强对儿童教育内容与环境
等的设计】4、如何树立正确的儿童观；
5、学习习惯；一是从学习理论上将学习的过程理解为习惯的形成过程，即学习习惯说。学习习惯说是行为主义者华生提出的一种学习理论；二是将学习习惯理解为学习的习惯，即学生所形成的关于学习的自动化的行为方式，也就是学生在一定社会活动中所形成的一贯的、稳定的学习行为方式。6、学习习惯的一般特点；后天养成；固定化；自动化；情感依赖；7、小学生学习习惯的具体特点；由外部支配到内部控制；由简单到复杂；由不稳定到稳定；好习惯和坏习惯不断斗争；8、小学生良好学习习惯的培养策略。彰显良好学习习惯的重要性；逐步提出要求；指导具体的学习方法；制定规范、适当制约；反复实践与外部相结合；开发专门的学习习惯培养课程
第四章
小学教师
1、教师劳动的特点；复杂性、创造性、长期性、示范性
2、教师的主要专业素养；专业愿景：坚定的专业信念；明确的专业目标；执着的专业追求专业知识：多种类型；必备知识；专业能力：课程与教学设计和实施的能力；班级与课堂管理的能力；教育技术开发与应用的能力；校本教育研究的能力3、小学教师的专业发展路径；（1）不断学习：广泛阅读与观摩；深入思考与践行（2）深入研究：校本教育研究；教师行动研究；新兴方式（3）坚持写作；促进思考的写作；寻求分享的写作；4、如何建立良好的师生关系。（1）教师应尊重学生、热爱学生首先，教师应当尊重学生的人格。其次，教师应当尊重学生的个性。再次，老师应当尊重学生的情感。（2）教师应主动与学生交流沟通首先，教师同学生交流沟通时做到“一把钥匙开一把锁”。其次，教师要利用各种机会加强与学生之间的感情交流。再次，与学生沟通，还应当勤与学生家长联系，赢得家长的信任，有他们配合做工作，效果会很不一样。最后，与学生交流时要注意一些方法、策略。（3）教师应正确处理师生间的矛盾教师能够结合对学生进行心理健康教育，提高学生的心理素质，培养学生健全的人格，运用生活中的事例经常性地指导学生，教育学生尊重老师，学会全面地看问题，学会采用适当的方式与老师交换意见，
还要让学生充分认识到老师的教和学生的学都是为了共同的理想和事业，是为着一个共同的目标而齐心奋斗着。（4）教师应当做到言传身教教师在与学生的关系中居于主导地位，教师是以其自身的人格魅力来教育和影响学生的，教师在学生心目中的形象，不仅是无字之书，也是无言之教。教师要努力完善自己的个性，使自己拥有热情、大方、幽默、风趣，真诚宽容的良好品质，自觉提高自己的理论知识素养，扩展知识视野，提高师德素养和教学能力。
第五章
小学教育目标
1、教育目的的概念；教育目的，是关于教育对象的总体发展的规格的预期设想或规定。一般而言，教育目的比较宏观、概括、抽象，通常以观念或思想的形式对教育产生作用。2、教育目的的价值取向；人本位的价值取向；社会本位的价值取向；重视个人发展和社会发展的价值取向3、小学教育目标的特点；
4、小学教育目标的功能；
5、如何看待“全面发展”的教育目的。“人的全面发展”是我国教育目的的核心，“小学生的全面发展”是小学教育的最高的目标。小学教育需要澄清对全面发展的常见误解，厘清全面发展的基本内涵，深入理解全面发展与个性发展的关系，进而在小学教育工作中促进小学生全面发展与个性发展的内在整合，推进小学教育目标的有效达成。全面发展是社会发展的必然要求，全面发展是人自身发展的必然要求。全面发展要做到：完整发展、和谐发展、多方面发展、自由发展。“全面发展”是“个性发展”的基础，“个性发展”是“全面发展”的动力。
第六章
小学教育内容
1、小学教育内容的概念；指为实现小学教育目标，经选择而纳入小学教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体。2、小学教育内容的文化本性；小学教育内容本质上是一种特殊文化。具体而言，作为一种特殊文化，小学教育内容是人类文化的精华，具有再生性和简洁性的特点；对于小学生的成长与发展来说，小学教育内容是优化的学习条件；小学教育内容是小学师生活动的共同客体；小学教育内容是权力载体。3、形式教育与实质教育；“形式教育”，也称“形式训练”，又叫“心智训练”。明确主张教育
的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。它格外重视教育内容、课程内容和教材内容等的训练价值。“实质教育”，也称“实质训练”，与“形式教育”相对立，认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它格外重视教育内容、课程内容和教材内容等的知识传递价值。4、人文主义教育与科学主义教育；人文主义教育主张，教育内容应该以人文知识为主，人文学科在课程中应该占支配地位，教育的宗旨在于把学生培养成有人文教养的、体面的绅士。科学主义教育主张，教育内容应该以科学知识为主，自然科学在课程中应该占支配地位，教育的目的是把学生培养成具有科学素养的现代人才。与人文知识相区别，科学知识坚持价值的中立性、理论的普遍性、结果的可检验性、逻辑的严密性和构造的简单性。5、当前小学教育内容的基本取向。（1）全面性与基础性兼顾：其一，形式教育与实质教育的通融；其二，人文主义教育与科学主义教育的整合；其三，显性知识与隐性知识的并举；其四，实用内容与虚用内容的交汇。（2）确定性与灵活性共生。6、教材内容的处理策略。（1）尊重教材，研读教材（2）调整教材，拓展教材：调整编排；更换内容；拓展内容
第七章
小学教育环境
1、教育环境的内涵；从广义上说，社会政治经济制度、科学技术发展水平、社会文化、家庭条件以及亲朋邻里等都属于教育环境，因为这些因素在某种程度上都制约和影响着教育教学活动的成效；而在狭义上，教育环境主要是指学校教育活动的时空条件、教学设备、校风班风、师生关系等。具有外部性、客观性、空间性。宏观教育环境指“环绕”教育这个中心的周围有关事物；微观教育环境指为培养人而有意识地创设的环境，它包括家庭教育环境、学校教育和狭义的社会教育环境。2、教学环境的内涵；指学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合体，有广义和狭义之分。广义上，教学环境就是教育环境；狭义上，教学环境限定于学校教学活动。教学环境具有“教育性”“可控性”“纯化性”和“开放性”等特点。3、学校文化的含义；学校文化也叫校园文化，是小学教育环境的重要组成部分。它通过物质的、制度的和精神的等各种文化形式对学校成员的思想、行为与道德等产生潜移默化的影响。从描述意义上说，学校文化是学校全体成员在教育育人长期实践中所积淀的物质和精神财富的总和，其核心是所所凝聚的共同遵循的行为
准则以及在其指导下的学校全体成员所表现的行为方式、心理取向和道德风貌；从实质来说，有环境文化、管理文化、课程文化、教师文化、学生文化、教学文化、组织文化和制度文化等。4、校园文化的内涵；广义：人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。校园文化的是学校教育中师生的生命存在及其优化活动的总和；狭义：社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。校园文化是指教学大纲或课程标准规定的、班级教学以外的校园生活的存在方式。5、校园文化建设；特色化；高品位；涵养文化精神；促进德育；创新网络化校园文化6、班级课堂环境及其建设怎样利用课堂空间是非常重要的，教师要尽力使所有设备及工具得到最好的利用，以方便学生使用。在优化学习环境的原则下，安排课桌、橱柜、设备等，增大不可见的空间，给学生提供更多的活动空间；在学生自主学习的背景下，引导学生自主设计与开发教学用品，以装饰、美化与丰富班级课堂学习环境；在互动学习的理念下，引导和组织学生进行合作活动学习，营造活跃的人际关系环境等等。
第八章
小学教育活动
1、小学教育活动的内涵；小学教育活动，是小学围绕促进学生的学习和身心发展所开展的一切
专门活动的总称。从根本上来讲，小学教育活动的核心是小学生的学习活动，所以有关“儿童学习”的理论和信念，引导着小学教育活动的组织、实施与发展。2、小学教育活动的特点；遵循小学生的身心发展规律；适应时代的要求3、小学德育活动如何开展；突出基本道德品质和行为规范的培养；突出价值观的培养；突出理想的培养；突出他律和自律相结合。4、小学智育活动如何开展。注重基础知识与基本技能的学习；注重经验的转化；注重知识与经验的意义建构；注重智力的训练与开发
第九章
小学教育评价
1、教育评价的内涵；广义：对教育领域内所有的人和事进行的所有的测量、考核、评比、评价与评估活动，包括教育督导、学校教育评价、课程教材评价、教师教学评价和学生学习评价等。狭义：对学生学习的评价与评估。2、小学教育评价的实施步骤；（1）依据对象，制定标准（2）制定计划，确定方案（3）收集信息，整理资料
（4）分析资料，作出判断（5）形成报告，推广反馈（6）进行元评价，反思提升3、小学教育评价的四种模式；（1）泰勒的行为目标模式：首先要把教育的总目标转化为可测量的学生行为目标，根据行为目标编制课程、编写教材和进行教学，然后根据行为目标对课程、教材和教学进行评价。强调目标在教育评价的首要地位。（2）斯塔弗尔比姆的改良导向模式：教育评价不应局限于目标达到的程度，还要评价目标达到的背景、条件和过程，从而为教育决策提供更加全面的信息。把“决策”作为评价的中心（3）斯克里文死亡目标游离模式：教育评价不能仅限于评价教育目标的达到程度，还应当考虑教育过程中产生的“非预期结果”，这种非预期结果有时是非常突出的。（4）欧文斯的对手模式：4、教育评价的分类；以评价主体为依据的分类；以评价标准为依据的分类；以评价作用为依据的分类；以评价实施形式为依据的分类5、诊断性评价；一般是在某些教育活动开始之前所进行的预估性或测定性的评价。目的是为了了解和掌握评价对象的基础和情况，为下一阶段工作做准备，为因材施教提供依据。既重视诊断现状，又重视指导。
6、形成性评价；也叫过程评价或过程性评价，是在教育活动中对课程教材编制、教师教学和学生学习的动态状况进行的系统性评价。目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正，及时调节，及时强化。7、终结性评价；是在教育活动告一段落时，为了解并确定其最终成果而进行的评价。8、发展性评价的基本原理；（1）评价目的：促进发展（2）评价方向：面向未来（3）评价对象：注重全面性（4）评价主体：倡导多元性（5）评价方法：主张综合性（6）评价指标：强调弹性化（7）评价关系：追求平等协商（8）评价结果：重视共同认同9、档案袋评估是表现性评估的一种特殊形式，他描述的是师生在特定课目领域中法长期的教学与发展历程以及重要成果的增长。优势：（1）克服了传统考试离散型、片面性和单一性的缺点，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
（2）不仅让学生取得进步，教师通过此项活动也会加强反思与研究，从而得到提高（3）可以为课程和教学开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于师生自我评价与反省能力的培养，可以有效地促进教师成长和学生发展（4）可以调动家长资源，端正学生学习态度，让学生享受到学习的乐趣、成功的喜悦，也为学生个体的发展创设良好的环境
篇五：为什么小学教育是一种特殊文化
中小学校园文化理念集锦
导语：学校是学生读书、成长的地方，是师生共同的精神家园；学校教育的最高境界是——润物无声、道法自然、水到渠成……
学校文化建设是学校办学理念和核心价值观的具体体现。一般来讲，学校的文化形态包括四个方面：
一是制度文化。不仅是学校的规章制度，也包括学校的办学理念、办学目标、办学原则，学校的运行机制、管理模式、制度纪律等。
二是精神文化。指学习的品牌价值、文化精神、办学思想、教育理想、团队精神及共同价值观等。
三是行为文化。指学校组织的运作方式、发展战略、工作行为，组织成员的工作方式、生活方式、话语方式、交际方式等。
四是物质文化。学校的硬件建设形式、学校环境建设理念、学校物质资源配置方式等。常言道：一流学校文化管
二流学校制度管三流学校校长管一流学校用环境教育学生二流学校用制度约束学生三流学校用武力压制学生可见，学校文化建设与学校文化管理是办学的至高境界，是办
-1-
学者的永恒追求。得课堂者得质量，得教师者得发展。一个人真正的核心竞争力是学习力。一个人可能走得很快，但一群人可能走得更远。
教育是慢的艺术、等待的艺术，教育既少不了，也快不了。每一个成绩优秀的学生都是相似的，而每一个“差生”背后，却有着各不相同的“问题”。
让学习发生在学生身上。阅读是教师的生命方式。
学校核心竞争力有四大特征：一是买不了，二是偷不走，三是拆不开，四是带不走。
心中有朝阳，脚下有力量。
校长领导力须修炼“五气”：勤奋好学厚底气、内外开放铸大气、理性思辨凝精气、实践研究炼真气、品格高尚重正气。
高效课堂十六字箴言：相信学生解放思想利用学生发展学生
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高效课堂理念：以人为本尊重生命
教师的作用：80%的作用是点燃、唤醒、激励20%的作用是课堂流程的操作
没有活动就没有教育（学生）没有活动就没有活力（教师）
让成功的人教学生成功发现是教育的第一责任
为教循道教书育人、德育为先不求人人生学、但求人人有德
慎言笃行修一级人品博学精思养终身学力
德美智优体健趣雅
一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒令物力维艰
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灯下学子呕心沥血求的是金榜题名家中父母吃苦受累盼的是捷报频传
负效课堂——摧残害人无效课题——目中无人低效课堂——知识本位有效课堂——学生本位高效课堂——主体多元
相信学生是教学的第一要务发展学生是教学的第一目标
一个人的成功20%靠智商，80%靠情商。而情商关键靠德育、体育、美育来培养。
不能用昨天的经验培养今天的孩子去适应未来社会。
激情是一种态度、一种情怀、一种品质、一种境界，也是我们成就事业的基石。
爬山要懂山性，游水要懂水性，成功要懂人性。
-4-
读书的人不见得有文化，有文化的人不见得有水平，有水平的人不见得有素质，有素质的人不见得有道德。
学习是为了丰厚教师的积累。如果说年轻时比的是聪明，而后比的就是积累。一个教师积累的厚度和深度，决定了他职业生涯的长度和高度。
教师需要有三大积累：阅读积累、实践积累和写作积累。
教师要有“农业心态、工业作风、商业头脑”。农业心态即我们要向农民学习，收成不好，从不抱怨庄稼，不抛弃、不放弃，只为成功找方法，不为失败找理由。工业作风即我们要向工人学习，合理设计流程、精细加工、讲求质量。商业头脑即我们要向市场学习，按规律办事，发挥主观能动性，讲求教学效益。
学生的潜能所能达到的高度教师无法预料，抱怨学生基础差的老师，只能说明自身水平不够高，让学生“长高”的教师才是好教师。
成长的路只能靠自己的双脚去行走，靠自己的脑子去思考。提质增效必须坚持“一个中心、两个基本点”——即以“课堂”为中心，抓好“如何教”、“怎么学”两大问题。
-5-
校训：读书明理、成才报国校风：笃学、践行、求是、创新大爱无声，大象无形。教育，不要口号式的声嘶力竭，也不要表演式的张牙舞爪；教育，需要的是和风细雨式的循循善诱，需要的是潜移默化的榜样感化。
改变，从阅读经典开始，以经典为友，你将会终身受益。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话，读永恒的书，作纯粹的人。
教必有方，无序乃惑，深入浅出在于度学需得法，不思则罔，柳暗花明源自悟
志向高远志气高昂志趣高雅书山探幽志为梯勤奋求知勤勉习术勤谨悟道学海行舟勤作帆教师不可能随时随地帮助你，但只要学会了自我教育，自己是万能的老师。别人对自己的教育永远是暂时的，自我教育才是永恒的。
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学校责任观一个负责任的人，就是一个对社会有用的人；一个有责任心的人，就是一个能委以重用的人；一个有责任能力的人，就是一个有担当的人；一个会负责任的人，就是一个能创制生活的人；生命因责任而高贵，工作因责任而精彩。
课堂失败是人生中最可怕的失败，课堂成功是人生最重要的成功。
只为优秀学生着想是中国基础教育界的最大悲哀。简单的事情做到底，平凡的工作做经典；常规积淀特色，细节成就品位。教育如水，顺其自然方成道，法其本质乃见真。
什么都可以不好，心情却不能不好；什么都可以不要，快乐却不能不要。
名师出高徒、兴趣出高分、激励出高兴。小智善于治事，大智善于用人，睿智善于定法。勤是多学，奋是努力；勤能固志，奋能“保鲜”。激情比智商更为重要，责任比能力更为重要。学生的成长首先得益于教师的专业发展。
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领导力与执行力领导力是影响力，执行力是结果力。领导力强调个人魅力，执行力强调个人毅力。领导力强调精准，先瞄准后开枪；执行力强调速度，先开枪后瞄准。领导力是让他人自愿服从的能力，执行力是让他人不自愿服从的能力。无领导力则无执行力。
拿得起，放得下我们每个人都有许多“宝贝”，但你不可能什么都得到，在某些时候一定要学会拿得起、放得下。拿得起是勇气，放得下是肚量；拿得起是可贵，放得下是超脱。
三流课堂教知识，二流课堂教方法，一流课堂启思维。
没有以制度作为基础的人性化管理是放任自流，没有以人性化作为前提的制度是一潭死水。
思想的“贫瘠”是一切贫困的根源。关系是生产力、心情是生产力。
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师生关系就是升学率。
篇六：为什么小学教育是一种特殊文化
少年儿童时期是一个人生命的春天，是为德、智、体、美诸多方面全面发展打基础和逐步定向的黄金时代，这个时期基础打得好与坏，将对学生的全面成长乃至他的一生都有极大的影响。
小学教育所面对的对象正是7-12岁的少年儿童，这一阶段处于身心发展的过度时期，心理发展还不很成熟，介乎于半成熟半幼稚，半独立半依赖的错综矛盾的状态。他们的政
治思想观点、道德品质及世界观正在形成之中，有很大的可塑性，模仿性也很强，容易接受各种思想的影响。
(一)小学教育的内容
小学阶段的教育，主要任务是为把教育对象塑造成符合社会主义要求的有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人打基础。围绕这一任务，小学教育的内容细化为十个组成部分：(1)热爱祖国的教育；(2)热爱中国共产党的教育；(3)热爱人民的教育；(4)热爱集体的教育；(5)热爱劳动、艰苦奋斗的教育；(6)努力学习、热爱科学的教育；(7)文明礼貌、遵守纪律的教育；(8)良好的意志品格的教育；(9)民主与法制观念的启蒙教育；(10)辨证唯物主义观点的启蒙教育。
1、热爱祖国的教育。
热爱祖国的教育渗透在学习知识过程中，小学教科书里有许多内容是围绕介绍祖国而设立的，通过让学生了解我们的国家幅员辽阔，山河壮丽，拥有悠久的文明历史和珍贵的文化遗产，使他们为生活在这样一个伟大的祖国而感到无比自豪。
爱国主义的教育贯穿于整个小学教育过程中，根据高、中、低年级的年龄层次的差异有不同的侧重点：低年级主要是认知方面，知道“我是中国人”，尊重国旗、国徽，会唱国歌，初步了解祖国的概貌；中年级主要是了解祖国山河壮丽、历史悠久、文化灿烂和社会主义建设的伟大成就，逐步培养热爱祖国、热爱家乡、热爱社会主义的感情和民族的自尊心、自豪感；高年级主要是要了解我国是一个多民族的国家，各民族人民要互相尊重、平等相待，完成祖国的统一大业是各族人民的共同心愿，逐步懂得“祖国的利益高于一切”。经过这样的层层递进，让学生在热爱祖国的思想品德教育中由初识到熟识到发自内心的共鸣，从而积蓄起深厚的爱国主义感情，初步树立建设祖国的理想。
来自于现实生活的亲身感受，比课堂教育的效果更为明显。我们身边总会有很多的契机，例如香港、澳门的回归，国庆50周年等等，可以让学生利用广泛的课外阅读去了
解更多的课本之外的专题知识，也可以让学生自己走入社会去亲身体验。
2、热爱中国共产党的教育。
热爱中国共产党的教育可以说是热爱祖国的教育的延续，使学生们懂得没有共产党就没有新中国。在这一部分教育中，积极引导学生们了解老一辈无产阶级革命家的事迹是一个极好的抓手。
在无产阶级领导的新民主义义革命、社会主义革命和社会主义建设中作出重大贡献的，有毛泽东、周恩来、刘少奇及朱德等老一辈无产阶级革命家。他们为了解放全中国，为了把中国建设成伟大的富强的社会主义国家，曾领导全国人民进行过长期的艰苦卓绝的斗争。通过讲述他们的英勇事迹和动人的故事，教育学生学习他们的高贵品质和革命精神，从而而进一步激发热爱中国共产党的感情。
3、热爱人民的教育。
为什么要爱人民呢?因为人民是社会财富的真正创造者，是推动历史前进的动力。爱人民是社会主义道德的最高表现，也是社会主义道德的最基本的行为规范。它的主要思想是全心全意为人民服务。具体内容表现为：时刻关心人民、爱护人民，同人民站在一起，一切为人民；个人利益服从人民的利益，同一切危害人民、背叛人民的行为作斗争。
根据小学生的年龄特点和知识水平，在高、中、低三个年级段也有不同的内容安排：低年级从爱爸爸妈妈开始，到爱老师、爱同学，在集体中为他人着想等。中年级着重从关心、体贴父母，尊重老师开始，到尊重他人、待人接物有礼貌、邻里关系和睦、多为集体做好事等。高年级要知道人民是国家的主人，初步懂得人民的利益高于一切，初步培养全心全意为人民服务的思想。每年的“手拉手”活动，是让学生学会关心他人，关心社会的良机，让生活在富裕条件下的少年儿童从小学会去爱、去关心，在这样的活动中渐渐培养热爱人民的情感。
4、热爱集体的教育。
集体，是一种有共同目的、一致行动、平等权利和责任的有机结合体。学生自入校以来，就一直与集体密不可分，学校、班级、少先队、各种兴趣小组等等。在集体生活中逐渐形成对集体一种真挚的感情，常常表现为关心集体，认真完成集体交给的任务，珍惜集体的荣誉，为集体做好事……
热爱集体的好品质，要通过集体生活来培养、锻炼。从心理学的角度来讲，人都有
社会性，都有归属的要求，特别是少年儿童的群体意识都很强。在集体生活中，同学之间互相帮助，团结友爱，取长补短，每个人的进步都与集体紧密相连。当集体成员意识到集体的荣誉中有自己的一份时，便会油然而生一种关心集体、热爱集体的感情。在小学阶段，组织学生开展丰富多彩的各类大、中、小队活动，是最为有效的途径。例如在开展各类雏鹰假日小队活动过程中，“我们的活动自己搞，我们的干部自己选，我们的辅导员自己聘，我们的荣誉自己争”，各类小型多样的队活动调动了学生的积极性，在队组织的活动中自主学习，自我教育。有的小队举行了考察照片的展览，有的小队组队参加了市、区或电视台的比赛，有的小队与大学的大哥哥姐姐交上了朋友……在集体的活动中学生们找到了快乐，对集体的热爱也越来越强烈。
5、热爱劳动、艰苦奋斗的教育。
爱劳动是培养学生全面发展的重要内容之一。它的基本内容是：(1)教育学生树立正确的劳动观点和劳动态度，积极参加力所能及的生产劳动、公益劳动和家务劳动，培养热爱劳动的感情，养成良好的劳动习惯，抵制轻视劳动、好逸恶劳的思想作风，特别注意要在学生中提倡无报酬的社会公益劳动，为社会造福；(2)教育学生要珍惜一切劳动成果，生活要艰苦朴素，勤俭节约，反对铺张浪费；(3)教育学生要尊重各行各业的劳动者。
要热爱劳动，首先要树立起劳动的观念。现在的孩子在家中都是“小皇帝”，大人们围着他们转，衣来伸手，饭来张口，十分容易造成一种概念：劳动是家长的事，我不必管!随着家庭的影响，孩子在集体中也有了这种想法，认为劳动是老师的事。在小学教育的低年级阶段，要让学生懂得“自己的事情自己做”；到中、高年级时，要培养学生有质量地、有责任地完成劳动，并要求在劳动中不怕脏，不怕累，并在其过程中发挥积极主动性和大胆创造的精神。
培养艰苦朴素的生活作风，要从日常生活的每一件小事做起。随着生活水平的日益提高，许多家长都舍得在吃穿用方面给孩子多花钱。但这要和单纯的追求物质享受有所区别，不要把精力放在贪图享受上，在低年级着重教育孩子要爱惜劳动成果，不挑吃穿，中年级要求不和别人比吃比穿，到了高年级，则要教育学生要学习劳动人民的吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神。
6、努力学习、热爱科学的教育。
学生的首要任务是学习文化知识和各类知识技能。教育学生努力学习，培养正确的学习态度、养成良好的学习习惯是十分重要的。
正确的学习态度是指对传授知识的教师、长者虚心诚恳，对待学习要认真、主动、刻苦努力。每个人的智力素质总是有差异的，但一个人的学习态度好的话，可以弥补智力发展的不足，俗话说得好，“勤能补拙”。据了解，许多少年儿童的学习成绩不好，主要不是受智力因素的影响，而是学习态度不好，比如怕困难怕吃苦，缺乏学习的自觉性和主动性等等。因此，在对待不同年龄的学生时，教师也会采取不同的方法，低年级主要采取老师督促的方法，随着年纪的增长，逐步转由学生之间相互的督促。一位有经验的教师通常会在集体中形成一种浓烈的学习氛围，在集体的感染之下让学生更快的树立正确的学习态度。学习态度与学习习惯是一对好伙伴，俗话说“习惯成自然”。良好的学习习惯可以使少年儿童成为学习的主人，越学越高兴，越学越主动，这不但有助于当前的学习，而且对今后的学习工作也将发生影响，甚至受益终生。在这一方面，作为家长，也可以象学校老师一样，通过督促以及在家里形成学习气氛，建立学习型家庭，培养孩子正确的学习态度和良好的学习习惯。
热爱科学的教育，是在努力学习的基础上提出的更高要求。在学习基础工具学科的基础上，让学生更为广泛的学习科学知识是十分重要的。要从小培养学生爱动脑筋，爱提问题，独立思考，虚心学习的好习惯，让他们从小养成爱科学、学科学、用科学的思想观念。在小学阶段，参加群体性的科技节的活动和兴趣性的科技兴趣小组都是培养学生热爱科学的好途径，往往一个小制作，一次小实验就可以激发学生的热情，从而打开通向科学圣殿的大门。
7、文明礼貌、遵守纪律的教育。
文明行为是指人们在待人接物和个人的生活方面应共同遵守的行为规范，包括有尊重他人、讲究礼貌、遵守公共秩序、举止端庄、仪表整洁、讲究卫生等等。礼貌是文明行为的起码要求，包括态度诚恳和善、语言温和友好、姿态彬彬有礼、说话有节制有分寸等等。
文明礼貌习惯应从小培养。在小学教育过程中，低年级主要是了解基本的礼貌常识(包括：对人的称呼要有礼貌；对人讲话是要使用礼貌用语，不讲粗话、脏话，注意说话时使用的语气；在公共场合要讲究卫生，尊重服务人员，遵守公共秩序，不做损害他人的事情；等等)，注重习惯的培养，中年级要求能够尊重他人，不欺负人，帮助有困难的人，高年级则要求对人真诚、宽厚，助人为乐。
遵守纪律也是文明行为中的一部分，纪律有强制性和约束力的特点。任何一个集体，比如学校、班级等等，一定会有一些规章制度，使人们有章可徇，以保证集体各项工作的顺利开展。《小学生守则》、《小学生日常行为规范》都是学生必须遵守的规范要求。
在进行纪律教育时，要让学生弄清自由与纪律的关系，正是有了一定的纪律保障，才有更大范围的自由，例如在课堂上不允许大声的讲话是为了保证大多数的同学有听课的自由。遵守纪律对不同年龄层次的学生的要求也是递进式的，从准时到校、遵守课堂纪律到遵守集体活动中的纪律，养成在各种场合遵守纪律的习惯。
8、良好的意志品格的教育。
为了实现某种目的，在行动中自觉克服困难时所表现出来的心理过程，就是通常所说的意志。良好的意志品质对人的成长和取得的成绩具有重大的意义。有了坚定的意志，才能把道德观念、理想信念付诸行动，才能在学习中克服困难，不断进步。一般来说，小学生的自觉性比较低，果断性、坚定性不强，自制性较差。要针对以上特点，加强培养：(1)从大处着眼，开展目的理想教育，为意志锻炼奠定正确的思想基础；(2)从小处着手，加强意志行为的训练。在各种活动中，使学生巩固和锻炼意志，百炼成钢。引导学生从现在做起，从自己做起，从小事做起；(3)指导学生进行自我锻炼、自我规划、自我控制、自我检查，为自己树立榜样，激发自我锻炼，不断促进意志的发展。
9、民主与法制观念的启蒙教育。
民主与法制的概念对于小学生来说是有一定难度的，要让孩子们懂得的最佳方法是在活动中体会感受。在集体中要学会个人服从集体，在讨论集体事情的时候，每个成员都可以而且也应该积极出主意、想办法，发表不同的意见，但讨论的结果，必须是个人服从集体，少数服从多数。认识上可以不一致，可以保留个人意见，但在行动上必须按集体的决议去做。在众多的活动中，学生自主安排的部分是体现民主的好天地，自己出主意，自己讨论解决产生的问题，有事大家商量，自己的干部自己选择。
相对而言，法制观念的教育多为书本的知识和教师的传授。法律的条文众多，要让学生很细致的掌握是有难度的，但我们可以结合身边可以见到的事物或情景加以教育。例如，交通法规的学习，可从实实在在的操练中，让孩子知道有关交通法规的知识，告诉他们遵守交通法规，不乱穿马路，不闯红绿灯，就是在做一个遵纪守法的小公民。
之所以将民主与法制观念的教育称之为“启蒙教育”，是因为这只要求在小学生的脑海中初步的形成概念，为日后的学习打下基础。这一部分的教育多为直观性教育。
10、辨证唯物主义观点的启蒙教育。
辩证唯物主义观点的启蒙教育在小学阶段的主要内容为：实事求是，从小培养学生从实际出发，按客观规律办事，无论在学习中也好，活动中也好，都要实事求是。
(二)小学教育的特点
小学教育的内容十分广泛，小学教育的特点也是十分明显的，概括起来可以是“四个化”，即儿童化、自动化、个性化、艺术化。
1、儿童化。
什么是儿童化呢?应该善于从儿童的特点出发，善于将教育的内容儿童化，采取儿童化的教育方法，将教育内化为儿童的自我教育。从儿童的特点出发，前提是要了解儿童，玩是孩子的天性，会与他们玩的人容易得到他们的认同，所谓“亲其师则信其道”。关于儿童化的教育方法主要是具体、直观、形象，突出一个兴趣。因为教育的效果往往取决于学生内在的心理状态。积极的、高昂的情绪有益于取得好的效果，反之则不然。
儿童的教育与教育工作的儿童化，一要有童趣，要用儿童的眼光看世界，多开创儿童喜闻乐见的教育活动；二要有情趣，晓之以理，动之以情，不断激起儿童情感的共鸣和心灵的共振；三要风趣，在幽默、诙谐、轻松、愉快的气氛中使儿童受到教育；四要有野趣，多开展户外、野外的活动，让儿童经风雨见世面，领略大自然的美；五要有志趣，着眼于儿童的未来，能从现在教育中得到启示，以利于培养儿童远大的抱负志向。
2、自动化。
少先队是少年儿童自己的组织，当辅导员的一定不要包办代替，要引导学生自动化，就是对学生最大的尊重理解。小学教育阶段的自动化，应该强调一个自我教育。比如，进行爱国主义教育，号召孩子们“打着队旗去考察”，“走出去，请进来”，自己收集资料，自己实地考察，自己访问长辈；自己召开主题会交流汇报，在“听一听、看一看、问一问、想一想、议一议”的过程中，增加了对祖国家乡的认识，自己教育了自己。总之，所谓自动化，就一定要让队员“自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己的同学自己帮，自己的进步自己争，自己的事业自己创”。
3、个性化。
个性特长的培养与发现是小学教育工作的一个重要方面。按照现代教育观点，要鼓励学生冒尖，鼓励学生充分表现自己。让孩子们学会表现自我，就是鼓励他们把四肢五官调动起来，利用一切可以利用的时间、地点、条件充分表现。强调个性化，要注重“创造”，要创造性地工作，进行创造性教育，引导学生学会创造。组织“小发明、小创造、小建议、小革新”活动，锻炼队员们观察、分析、想象、实验、创造等多种能力，使学生个性、能力在更大的范围得到发展。
4、艺术化。
用什么好方法能鼓励孩子?怎样的情景最能打动他们的心?如何同有缺点的孩子进行交谈?这些教育与工作确确实实需要艺术。一是语言的运用。把自己的思想准确地传达给孩子，根据不同的场合组织自己的语言，说话注意语气、语调等等。二是气氛的组织。鲜红的旗帜，响亮的鼓号，整齐的队伍，庄严的仪式本身就是一种教育艺术，有了好的气氛能增强教育效果。三是情景的利用。“此时无声胜有声”，应当准确地分析情况，随机应变利用情景，机智有效创设情景，在特定的情景中进行特定的教育。四是火候的掌握。组织一项教育活动，如果不恰当提前或延迟了时机，效果就会大折扣，要善于抓住火候，“该出手时就出手”，才能让教育活动更加深入人心。
篇七：为什么小学教育是一种特殊文化
1分虽然小学教育经历了漫长的演化过程每一阶段都呈现出不同的特点但总体而言人们一直将小学教育当成一种值得追求的特殊生存和发展方式小学教育也不断力求促进小学生的生命优化只是小学生的范围从最初的特权阶级逐渐扩展至普通大众
教育科学学院2010—2011学年第（二）学期期末考试
《小学教育学》课程试卷（B）专业小学教育年级13班级数学方向姓名
题号得分
一、单选题（请将答案写在相应的括号内，每题1.5分，共30分。）1.原始社会中生活形态的小学教育的基本特点是（）A.原始化B.初等化C.社会化D.生活化2.中国近代最早正式成立的小学（）A.上海沪南三等学堂B.上海正蒙书院C.南洋公学D.无锡三等学堂3.《中华人民共和国义务教育法》颁布于（）A.1984B.1985C.1986D.19874.小学教育的功能特性是（）A.养育小学生的生命B.奠定基础C.心理逻辑主导D.优化人的生命5.标志着我国小学教育体系建立的,中国第一个近代学制是（）A.癸卯学制B.癸丑学制C.壬子学制D.壬寅学制6.华生曾说：“给我一打健康而没有缺陷的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一位，而把他训练成为我所选定的任何一种专家而不管他的才能、嗜好、趋向等。”这体现了哪种学术理论形态的儿童观（）A.遗传决定论的儿童观B.环境决定论的儿童观C.辐合论的儿童观D.后现代理论的儿童观7.“从抽象逐步过渡到具体，适宜于小学中一门课程的一定学段”是小学教育目标的哪一个基本层次的特点？（）A.教学目标B.培养目标C.课程学段目标D.学期教学目标8.从（）到（）是由抽象到具体的关系，上一层次目标是下一层次目标的依据和方向。（）A.教育目的；培养目标B.教育目的；课程目标C.教学目标；教育目的D.教育目的；教学目标9.（）是小学教育的主体和中心？A.教师B.小学生
学号
四五总分
一
二
三
1
C.学习活动D.教育环境10.以下哪项不是小学生学习习惯的具体特点？（）A.由外部支配到内部控制B.好习惯和坏习惯不断斗争C.情感依赖D.由简单到复杂11.以下哪一项不是形式教育的主张？（）A.教育的任务在于训练心灵的官能。B.教育的任务在于提示适当的观念来建设心灵。C.教育应以形式训练为目的。D.学习的迁移是心灵官能得到训练而产生的结果。12.我国在2001年开始实施的基础教育新课程改革中，“教学回归生活世界”的主张已经成为一个热点话题并产生了重要影响。许多教师关于“教育教学的内容是否应当是学生能在日常生活实际中运用的内容”产生了（）的分歧。A．显性知识与隐性知识B．实用内容与虚用内容C．形式教育与实质教育D．实用知识与虚用知识13.小学教师在处理教材内容时应做到（）A．随心所欲，无需遵循教材B．在尊重教材的基础上对教材灵活的进行调整或开发C．视教材为“圣经”，只管照搬教材D．不分青红皂白否认教材内容14.校园文化建设的发展趋势是（）A．单一化B．管理严格化C．创新网络化校园文化D．制度化15.在校风学风、集体舆论、师生关系与文化氛围中使人接受道德熏陶，并进而转化为道德情感、道德意志和道德行为的课程是（）A．道德课程B．隐性课程C．文化课程D．显性课程16.皮亚杰认为，学习是一种（），是个体在不断成熟的基础上，不断地与环境相互作用，以获得个体经验与社会经验，使认知图式（schema）得到持续的协调与建构的过程，他强调的是（）（）A.社会建构为人性B.社会建构人为性C.自我建构人为性D.自我建构为人性17.小学教育的评价主体中，（）通常被认为是小学教育评价工作的主要参与者A.学生B.教师C.专家学者D.家长18.小学生因为其自身的生理发育不成熟，常常注意力不集中，单调的练习容易使他们产生疲劳。同时小学生兴趣广泛、好奇心强，常常以直接兴趣为动力。这就要求体育活动应从小学生的特点出发，注重与（）结合，寓教于乐。A.比赛B.游戏
2
C.唱歌跳舞
D.社会实践
19.教育评价的方法主要是通过（）来判定效果，一般采用主观判断和文字记法，不讲信度和效度。A.口试、笔试和观察B.笔试和观察C.笔试和面试D.考试和平时综合考核20.在管理与领导的环节中，（）是起始环节，（）是中心环节，（）是中继环节，（）是终结环节。（）A.实施、计划、检查、总结B.计划、实施、检查、总结C.检查、计划、实施、总结D.计划、检查、实施、总结二、判断题（正确的请在括号内打“√”，错误的请在括号内打“×”，每小题1分，共10分。）1.学习习惯的固定化，其实就是一种特殊学习行为方式的熟练。（）2.教师所享有的社会权利尤其是专业权力反映着教师在学生心中的威望与地位。（）3.能让学生自己发现错误、解决错误、避免错误，进而提升学生学习结果的是成熟教师。（）4.只要能营造出了孩子们学习和成长的天地，便是创建了理想的小学。（）5.我国自20世纪80年代初开始培养本课程次的小学教师。（）6.小学教育的实质是满足小学教师与学生的学习生命存在及其优化活动的需要。（）7.师生构建学习共同体，有利于学习活动的进行。（）8.学习环境就是教学环境。（）9.小学教育的评价和评估并没有差别。（）10.“全面发展”就是“平均发展”和“面面俱到”。（）
三、名词解释（每小题5分，共30分。）1.小学教育内容:
2.班级崩溃:
3.教育结构:
4.学习动机:
3
5.社会法规形态的儿童观:
6.教学评价:
四、简答题（每道题5分，共15分）1.构成教育环境的类型有哪些？
2.小学教师特指哪类老师？担任角色有哪几个？
3.为什么说小学教育是一种特殊文化？
五、论述题（共15分。）在这个竞争激烈的时代，越来越多的小学生家长认为，小学教育的目的就只是使他们的孩子能够取得优异的成绩，考到一个好的初中。你认为这些小学生家长的看法对吗？请结合相关理论和实际，详细说明理由。
4
5
教育科学学院2013—2014学年第（二）学期期末考试
《小学教育学》课程试卷（B）
参考答案及评分标准
一、单选题（请将答案写在相应的括号内，每题1.5分，共30分。）1.D(P7)2.B(P14)3.C(P18)4.B(P41)5.A(P15)6.B(P63)7.C(P141)8.D(P141)9.B(P57)10.C(P84)11.B(P173)12.B(P175)13.B(P181)14.C(P211)15.B(P214)16.C(P230)17.B(P286)18.B(P236)19.A(P298)20.B(P266)二、判断题（正确的请在括号内打“√”，错误的请在括号内打“×”，每小题1分，共10分。）1.×P83学习习惯的自动化，其实就是一种特殊学习行为方式的熟练；因为学习习惯是在一定情境中不断重复某种行为方式得以养成的，所以有固定化的特点。2.√P104教师所享有权利尤其是专业权力的多少，不仅反映国家和社会对教师职业的重视与保护程度，而且直接影响教师在社会大众及学生心中的威望与地位。3.×P109成熟教师，是具备了基本技能的教师；有效教师，是能有效提升学生学习结果的教师。4.×P25理想的小学，是“学习共同体”，不仅是孩子们学习和成长的天地，也是教师作为教育专家共同学习成长的地方，还是家长和社会人士等支持和参与学校改革、共同学习成长的重要场所。
6
5.×P102我国自20世纪80年代初开始尝试培养专科层次的小学教师。6.×P278小学教育实质是小学教师与学生的学习生命存在及其优化活动。小学教育的根本任务是满足小学教师与学生的学习生命存在及其优化活动。7.√8.×P198二者并不完全等同，虽然构成要素相同，但是关注点不同。教学环境重“教”，学习环境重“学”。9.×P309评估主要指向人并强调对学生个体整个学习过程的改进；评价则主要指向非人格实体存在物的运作上，如课程、计划、干预、教学法、组织因素等。10.×P151“全面发展”追求的是个性和卓越，不是“平均发展”和“面面俱到”。三、名词解释（每小题5分，共30分。）1.小学教育内容：指为实现小学教育目标，经选择而纳入小学教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体。（P165）2.班级崩溃：指班级中大多数或全部学生胡闹，使教学无法正常进行。（P119）3.教育结构：指的是教育活动的各种要素及其相互关系根据一定的比例和秩序所形成的系统。（P37）4.学习动机：是在需要的基础上产生的，能直接激起、调节、维持或停止学习活动的动力，它是学习及其结果的一个主要决定因素。（P69）5.社会法规形态的儿童观：是指国际组织或国家政府提出的对儿童应有的观念，通常以法律法规的形式予以表达。（P61）6.教学评价：是对教师的教与学生的学相统一的教学活动搜集事实信息并进行价值判断的过程（P278）四、简答题（每小题5分，共15分。）1.构成教育环境的类型有哪些？P198一般分类：物质环境、社会环境、心理环境空间分类：课室环境、宿舍环境、校园环境、家庭环境、社区环境功能分类：物质环境、规范环境、精神环境（少一种分类扣1分，少一种环境扣0.5分）2.小学教师特指哪类老师？担任角色有哪几个？P95小学教师特指在小学承担教学任务的专任教师。（1分）具体来说，当代小学教师集“学生的关怀者”、“知识的传授者”、“学习的引导者”、“课程的开发者”、“教学的组织者”、“团队的领导者”；“教育的研究者”、“终身的学习者”、以及“文化的创造者”等角色于一身。（共9个，每少1个扣0.5分）3.为什么说小学教育是一种特殊文化？P30小学教育是在人类学校教育历史中逐渐分化和成熟的教育形态，是学校教育的有机组成部分。由此，小学教育成为人类历史地凝结成的稳定的一种特殊生存发展方式，成为一种特殊文化。（1分）首先，从历史发展来看，小学教育始终是一种文化活动。（1分）虽然小学教育经历了漫长的演化过程，每一阶段都呈现出不同的特点，但总体而言，人们一直将小学教育当成一种值得追求的特殊生存和发展方式，小学教育也不断力求促进小学生的生命优化，只是小学生的范围从最初的特权阶级逐渐扩展至普通大众。（1分）简言之，小学教育运用专门的文化方式，采用专门的文化内容，满足着适龄儿童的学习需要，有效地推动和实现着儿童的茁壮成长！其次，从地域分布来看，小学教育也表现为一种文化活动。（1分）众所周知，从国际视角来看，我国和国外的小学教育有所不同。立足于我国国内，东部和西部的小学教育存在差异，城市和农村的小学教育各有特点。在承认这些区别的前提下，还应看到小学教育还存
7
在着明显的、内在的、共同的本质规定性，即文化规定性。（1分）首先，任何地域都存在“小学教育”这种人类历史地凝结成的稳定的特殊生存与发展方式；其次，任何地域的“小学教育”都是引导小学生不断向“文”而“化”，由“自然人”向“文化人”发展，由“现实”的生命存在状态向“理想”的生命存在状态升华。五、论述题（共15分。）在这个竞争激烈的时代，越来越多的小学生家长认为，小学教育的目的就只是使他们的孩子能够取得优异的成绩，考到一个好的初中。你认为这些小学生家长的看法对吗？请结合相关理论和实际，详细说明理由。不对（2分）小学教育目标的特点不只是升学性，还有全面性和个体性也很重要（3分），我国小学教育目的的实质是促进小学生的全面发展，包括德、智、体、美等诸多方面，所以单纯的提高成绩和升学并不能达到小学教育真正的目的。（5分）小学教育既需要避免与防止“片面”追求升学率进而促使小学生全面发展，也需要努力提升小学生的学习结果进而为其升入初中学习深造打下坚实的基础。这两个方面的目标并不矛盾，而是可以同时实现的。（5分）结合实际（5分）结合的实际要围绕“小学教育目的的实质是全面发展”即可，可酌情给分。(论述题言之有理即可)
8
篇八：为什么小学教育是一种特殊文化
小学教育知识与能力考点梳理
1、教育的本质属性教育是培养人的活动，是教育的质的规定性。它有以下四方面特点：
（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2、教育的社会属性
(1)教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，它就存在。
(2)具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
(3)教育具有独立性：教育受一定社会的政治经济的等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动又具有相对独立性。
四、教育的独立性表现在三个方面：
第一，教育具有继承性第二，教育要受其他社会意识的影响。第三，教育与社会政治经济开展不平衡。
五、教育的功能
.1、个体开展功能和社会开展功能2、正向功能与负向功能3、显性功能与隐性功能
六、教育与社会生产力的相互关系
1、生产力对教育的决定作用
〔1〕生产力水平决定教育的规模和速度〔2〕生产力水平制约这教育结构的变化〔3〕生产力水平制约着教育的内容和手段
2、教育对生产力的促进作用〔1〕教育再生产劳动力〔2〕教育再生产科学知识
七、教育与社会政治经济制度的相互关系
1、政治经济对教育的制约作用
〔1〕政治经济制度决定教育的领导权〔2〕政治经济制度决定着受教育权〔3〕政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德内容
2、教育对政治经济制度的影响作用
〔1〕教育为政治经济制度培养做需要的人才〔2〕教育可以促进民主〔3〕教育是一种影响政治经济的舆论力量。
八、教育与精神文化的相互关系
1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系
文化对教育开展的制约作用主要表现在：
第一，文化影响教育目的确实立第二，文化影响教育内容的选择。第三，文化影响教学方法的使用。
教育对文化开展的促进作用主要表现在：
第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用第二，教育具有传播和交流文化的作用。第三，教育具有更新和创新文化的作用。
2、教育与文化关系的特殊性
〔1〕教育本身是一种文化力量〔2〕教育本身是一种特殊的文化力量
一、小学教育的根本特点1、小学教育的特殊特点
2、小学教师的特点
小学教育的特殊性
1、教育对象的特殊性
〔1〕小学生的身心开展：小学教育是各级各类的根底，小学教育对于国家和名族的开展起着奠基作用。
〔2〕小学生的开展可能性〔3〕小学生的能动性和主动性
2、小学教育的根底性〔1〕小学教育是社会开展的根底〔2〕小学教育是个体开展的根底〔3〕小学教育的课程内容据有根底性
3、小学教育的义务性〔1〕国家有设有学校以及使人民享受教育的义务
〔2〕父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义乌〔3〕全社会有排除适龄儿童和青少年的种种不良影响和障碍的义务。
一、小学教师的劳动特点
（1）复杂性。教师劳动不仅有体力付出，还有脑力付出，是复杂的脑力付出。复杂性表达在：首先，教育目的全面性。其次，
教育任务的多样性。最后，劳动对象的差异性。
〔2〕创造性。表达在因材施教、教学上的不断更新和教师的“教育机智〞三个方面。
（3）示范性。教师的言行举止都会成为学生效仿的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。
（4）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
（5）长期性。是指人才培养的周期较长，教育影响据有滞后性。
（6）系统性。教师劳动的系统性是指由教育的系统性和人的身心开展的连续性决定的。
二、小学教师的素质
〔1〕教师的职业道德素养〔2〕教师的知识素养〔3〕教师的综合能力素养〔4〕教师的心里素养三、教师专业开展的内容背〔背过〕（1）专业理念。教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为标准和为实现美好生活而提升自我的内在品格和德性。教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德。（2）专业知识。教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面内容。（3）专业能力。教师的专业能力指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验根底上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为和心智活动方式。四、教师专业开展的途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动〔2〕开展微格教学，〔3〕进行专门训练〔4〕反思教学经验
五小学教育的根本任务〔1〕引导学生掌握科学文化根底和根本技能〔2〕开展学生智力，培养学生的创造性能力和实践能力〔3〕开展学生体力，提高学生的健康水平〔4〕培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质六、小学教育的具体任务
1、根据童年期儿童的生理开展水平，允许他们进行系统的学习，但不应让他们过度疲劳和过度紧张。2、培养学生有目的、有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物外表特征开展到知觉事物的本质特征不断地向小学生提出要求并即使提示，使小学生的有意注意得到开展。注意培养小学生的自我意识和自我评价能力。3、使小学生了解学习在人的一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯，养成认真学习、积极思考的优良的学习品质。4、培养小学生初步的分辨是非能力，逐步开展他们对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题。培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。一、教育目的的作用1、导向作用2、鼓励作用3、评价作用二、教育目的的层次1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、教师的教学目标三、教育目的的影响因素1、社会政治、经济、文化因素——确定教育目的的主要根据2、人的身心开展特点与需要也是确立教育目的的重要根据3、制定者的教育理想和价值四、教育目的的根本精神（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）我们要求学生在德、智体、美等全面开展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐开展（3）适应时代开展的要求，强调学生个性的开展，培养学生的创造精神和实践能力。我国教育目的的理论依据：?资本论?关于人的全面开展的学说。五、实现我国教育目的的根本要求（1）强调教育为社会建设主义社会效劳。（2）要求使学生在德智体美等方面全面开展。说明了国家对培养人才规格和素质的要求。（3）强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育，目的的根本途径。六、确立小学教育的根本依据2021题目（1）社会政治、经济、文化因素（2）人的身心开展特点与需要（3）制定者的教育理想和价值观（4）马克思关于人的全面开展学说是我国确立教育目标的理论依据七、素质教育的概念，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，早就有理想、有道理、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面开展的社会主义建设者和接班人。八、素质教育的根本内涵〔1〕素质教育以提高国民素质为根本宗旨〔2〕素质教育是面向全体学生的教育〔3〕素质教育是促进学生全面开展的教育〔4〕素质教育是促进学生个性开展的教育〔5〕素质教育是培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征九、前制度化教育特点1教育主题确定2教育的对象相对稳定3形成系统的文化传播活动
篇九：为什么小学教育是一种特殊文化
浅谈小学校园文化建设
【摘要】校园文化建设是小学校园综合办学水平的体现，也是小学校健康发展的重要基础，同时也是小学校园培养新时期高素质人才的内在要求。校园文化也是一种独具特色的社会现象，是校园风气、校园和谐发展的体现。我国小学校园文化建设正在如火如荼的进行，但在部分地区还未得到重视，建设过程中也存在诸多问题。深入探究小学校园文化建设是推进小学校园文化建设顺利进行的重要理论手段，也是提升学校文化品味，把我学校宏观发展方向的重要基础。【关键词】小学校园，校园文化建设，文化建设一、小学校园文化建设的重要性小学校园文化建设是校园核心竞争的有力体现，学生与老师是小学校园的主体，校园文化是老师和学生学习和工作中形成的一种文化环境，每个老师和学生都会受到这种文化环境潜移默化的影响、陶冶和塑造，因此，良好的校园文化对培养良好的学风、校风有极大作用。具体来说就是通过采取负荷现代化教育的观念，形成良好的校园精神思想文化环境；通过全体师生的参与共同优良的学习氛围，形成有效的学习制度文化，从整体上修改出独特的小学校园文化，提升小学校园的内涵和综合水平。校园文化建设是学校综合办学水平的重要体现,也是学校个性魅力与办学特色的体现,是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。同时,校园文化作为一种特殊的社会文化现象,代表一种风气,体现一种和谐,孕育着一种教育力量。笔者就小学校园文化建设的内涵、作用及如何推进进行探讨。
二、校园文化建设是小学的核心竞争力师生是学校的主体,校园文化是师生员工学习、工作以及生活的一种精神氛围与物质环境,每个师生员工都生活在其中,并且自觉或不自觉地参与这种精神氛围和物质环境的建造与变革,又自觉不自觉地接受这一文化氛围的陶冶、引导和塑造。具体说来就是提炼体现时代要求的办学育人理念,形成学校的思想文化;培养优良的校风、教风、学风以形成学校的精神文化;通过全员参与,开展各种文明创建活动,形成学校的行为文化;通过创设良好的自然环境,形成学校的特有的物质文化;通过修订、完善各种规章制度,形成学校的制度文化。从而优化校园外部环境,提升校园内在品味。三、如何推进小学校园文化建设1.精神文化建设校园文化不仅仅是停留在外在的形式上,更值得关注的是能包纳其内涵与实质的精神领域。“校园精神文化的基础是校园人的心理层
【1】面,其内容是校园成员的思想观念的改变及素养的提升。”精神文化
体现着校园文化的方向、实质和水准。首先,要有比较高的思想品味,要有先进的教学理念的支撑。要以发展的眼光、全面的眼光、现代的眼光为学校的生存发展决策。同时,要竭力把全体教职员工凝聚在一起。其次,是良好的校风、教风和学风。一个学校如果校风不正、学风不浓、教风不严,很难说具有浓厚的文化氛围,社会也不会认可。但如果人心所向、上下团结、齐心协力,校园文化建设一定会呈现蒸蒸日上的良好势头。
2.制度文化建设“干净、整洁、优雅的校园孕育的是团结、民主、和谐,学生展现的是积极、自信、勇敢。通过具体的校园制度文化建设,学校将展示的是一种积极健康、团结进取、和谐的校园风貌。学校制度文化是规范学校管理的重要手段,是校园文化中其他要素得以正常、高效运
【2】行的润滑剂,具有巨大的潜在保障功能”。其应该在充分征求教师和
学生意见的基础上,依据相关的法律法规,修订、补充、完善学校的各项规章制度,形成了凸显学校优势、体现校本意识,具有特色的组织管理体系和制度体系。在管理过程中坚持以人为本的原则。做到制度无情人有情,体现人文关怀,让制度成为规范师生行为的自觉规范,激发师生积极向上的工作和学习的热情。3.行为文化建设优美的环境给人以美的享受,以它的感染力唤起人们对美的追求,陶冶人的情操,使人心旷神怡,大脑更聪慧,思维更敏锐,行为更文明,激发人的上进心和求知欲。但这些良好的环境必须靠日久天的行为来支撑,所以学校行为文化建设无小事,作为总务领导人,就需要从思想、制度、行为等方面加以反思、注重引领,从而促进教师行为文化的建立。同时应该激发教师爱岗敬业的热情,引领其学会合作、学会理解、学会忍耐、学会宽容、学会放弃,应该引导教师尊重、理解学生,学会以公正的态度、发现的目光、宽广的胸襟去欣赏学生。同时领导人要和老师进行密切沟通,及时有效地配合老师的一切教育教学工作。4.物质文化建设
校园物质文化是一种直观性的文化,它是校园文化发展程度的一个外在标志,是校园文化建设的基础,对师生具有重要的潜移默化的教育功能。优美的物化环境包括校园建筑风格、绿化、美化的环境、自然的景物特色、现代化的设施等。由文化构筑的环境蕴含着对真善美的追求,具有激励和约束双重作用,熏陶人的灵魂,感染人的心境。人在不同的环境里心情是不一样的,受到的教育和感染也是不一样的。比如,在一个庄重、整洁、肃穆的环境里,谁也不会嬉笑、打闹、随便吐痰、乱扔纸屑,这就是环境的约束作用;在一个群情振奋的环境里,人们也会热血沸腾。兴奋不已,这是环境的激励作用“;近墨者黑,近朱者赤”说的就是环境的感染作用。这种物质文化的教育功能是潜移默化地进行的,它给师生创造了一个庄重的“磁场”,其教育魅力于无形中统摄着师生的灵魂,从而内化为多种层次、多种形式的创造力量。总之,在校园文化的创建中,我们必须正确认识校园文化建设的内涵,合理培育校园文化,保证校园文化建设的健康进行。校长是校园文化的领袖,必须具有广阔的视野。对教育的发展具有敏锐的洞察力,掌握教育理论、尊重教育规律、把握教育改革动态,对自己所在学校定位准确。运用现代的文化模式,来规划和设计校园文化建设的长短期目标。以此确立起全校师生员工为之奋斗的共同文化愿景,营造科学与人文相结合的校园文化氛围。一位哲人曾说:“对学生真正有价值的东西,是他周围的环境。”校园环境表现出一所学校精神的价值取向,是具有强大引导功能的教育资源。校园精神是学校发展的灵魂,它对学生的人生观产生着潜移默
化的深远影响,而这种影响往往是任何课程所无法取代的。因此,加强校园文化建设对提升学校文化品位具有举足轻重的作用,对学校的宏观发展具有不可言喻的重要意义。
参考文献:[1]赵炳辉.教师文化与教师专业成长[J].教师教育研究,2006,(7).[2]彭新萍等.提升学校文化品质构建和谐校园[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2006,(4).
篇十：为什么小学教育是一种特殊文化
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安阳师范学院专业课
温馨本科生考试作提示弊不授予学位2019——2020学年度
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2）对当代小学教师而言，一个很重要的任务就是对课程的开发。教师应当在很大的程度上通过对课程和教学的处理，包括课程目的的确定与调试、课程内容的选择和组织、教学方法的确定、课程和教学的实施与评价等方面，使之变得适合儿童的学习需要和学生的实际情况，进而使学生的学习特点、课程内容、教学方法、学习环境和教师自身特点与风格达到完美的匹配，显示出整体的功能。
3）在传统的教学中，课程作为系统的课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者，只是在教授课程、教材，几乎不敢越雷池一步。实际上，学校课程的设计、教材的编写如果让一线教师参与，可能会吸引许多其他教师使用开发出来的课程教材。同时，因为有一线教师的参与编写，课程、教材可能会更清晰、更易懂，更容易被其他教师所理解，当然也更能及时地进行教学反思。因此，教师更应该成为教学研究者，成为课程教材开发和设计的主体，成为反思性实践者。
二、分数
评卷人
案例分析题（20分）
老师，乌鸦不一定能喝到水！《乌鸦喝水》这则寓言，想必大家都熟悉。是的，乌鸦很聪明，它想了个办法，终于喝到瓶子里的水了，这个办法我们都很认同，也一直用“聪明”的乌鸦来教育学生和孩子。但是有一次，我却听到了一种不同的声音：“乌鸦不一定喝到水”。那次我们去听培智班三年级的一堂语文课《乌鸦喝水》。教师准备得很充分，讲得也很生动形象。为了让学生明白乌鸦怎么喝到水，教师还找来瓶子，装上水，往瓶子里投小石子，水升高了，乌鸦就能喝到水了。这时有一位学生却站起来说：“老师，乌鸦不一定喝到水！”真是一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者感到有些意外，“为什么乌鸦不一定喝到水？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室里突然静得出奇，听课的老师亦是满腹狐疑。“石子怎么会把水淹没呢？你不知道不要乱说，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望同学们也要注意!”“我没有乱说，是真的。”“真是胡闹，不要说了，快坐下吧。”执教者显然有些不耐烦。孩子默默地坐了下去，神色中带着沮丧和委屈。
问题：试结合所学小学教育学知识分析本案例中老师解决问题的行为。
1.师生关系方面。师生在教育教学中是主导和主体的关系。学生提出了自己的想法，教师没有认真思考他的想法就认定他是胡说。这样是不公平的！师生在人格上是平等的关系。2.老师应当了解和研究学生，树立正确的学生观，热爱、尊重学生，不断提高自我修养，健全人格、3.教师需提高自己的专业素养，不断丰富实践性只是和驾驭教材的能力在这个故事中，如果实践后就会发现，石子放多了并不能喝到水。这位学生的想法是有章可循例的。4.细心发现，这位教师有些职业倦怠。对这位学生有些敷衍，学生提出自己的想法了，老师并不加思考就认定他是胡说，仅仅是因为和教材内容不一样。
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三、分数
评卷人
论述题(每小题20分，共40分)
1.结合实际，谈谈小学教师应树立怎样的学生观？
1）树立正确的学生观，首先教师应该树立正确的育人意识。教师应当从学生终身发展的角度出发，不仅教会学生学习
的方法、技巧，更重要的事教会学生如何做人、如何处世，让每个学生懂得感恩，学会感恩，懂得为他人着想，孝敬
父母、回报社会。
2）平等观师生在人格上是平等的关系，在教学上都有提出问题，解决问题的权利。3）个性观天下没有两片完全相同的叶子，老师应努力的认识到，每个学生都是独特的个体，都有自己的优缺点。4）发展观教师用发展的眼光去看待每位学生。世上任何事物都是在变化中不断提高、进步的，教育也是如此。5）矛盾观“青，取之于蓝而青于蓝”，教师和学生的关系是矛盾对立和统一的集合体，是互相促进的。这就是“教学相长”的道理。
2.论述小学教育在社会发展中的功能。教育的社会功能主要体现在推动社会发展变迁和促进社会流动。教育的社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治和文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变和发展。教育的社会流动功能则是就教育所培养的社会实践主体，通过教育的培养和提高以及在此基础上的个人能动性、创造性的弘扬，以实现在职业岗位和社会层次之间的流动和转换而言的，它指向的主要是社会个体的生存与发展境遇的改善。
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四、分数
评卷人
方案设计题（20分）
时值端午佳节，请以此为主题，结合所学小学教育学知识，设计一个小学校园文化活动方案。
1.指导思想
“端午临中夏。时清日复长”粽子飘香，古风流长，为进一步引导广大小学生了解和感受中华传统文化和感受传统节
日文化。在端午佳节来临之际，开展：“寻根溯源粽叶飘香”端午特别活动。
2.活动时间
2020年6月17日
3.活动内容
1）主题班会
要求：介绍端午节的由来和习俗；认识粽子的种类；讲屈原的故事；动手学包粽子等
2）手抄报
要求：各班级进行手抄报评比活动。
3.)实践活动照片评比
4.活动要求
1）认真部署，广泛宣传
2）讲究方法，注重实效
5.交流课题方案，指导完善
篇十一：为什么小学教育是一种特殊文化
P> 第二章中国古代小学教育的历史脉络第一节中国小学教育的萌芽与初步形成期（从上古到隋唐）
我国重视儿童教育的传统源远流长，很早就产生了对儿童进行教育的专门场所。根据文献记载和推测，在原始社会末期的虞舜时代，就已经有了类似“小学”的教育机构。中国古代小学的产生，自然有一个漫长的从萌芽直至成熟的历史过程，从“庠”或类似性质的教育场所的出现，到规范、系统的儿童教育机构的确立，经历了纷繁复杂的变化。一、先秦时期的小学教育（一）远古时代“小学”教育远古时期由于缺乏相关的文献资料，只能从零星的史料中得出一些有关小的介绍：《文献通考·学校考》：“有人斯可教，有教斯可学，自开辟则既然矣。”说明从开始有人类，教育便随之产生。《礼记·王制》：“有虞氏养国老于上庠，养庶老于下庠。”《通典·礼十三》：“有虞氏大学为上庠，小学为下庠。”其中的下庠均为当时的“小学”教育机构。由于文献资料的缺失，“庠”这一最早的教育机构，它是如何运转，担任教师一职的教育者们是如何产生的，接下来我们从国老和庶老的身份与生活经历中，来对当时的“小学”教育内容做出个大概的推断：“下庠”教授生活、生产知识，与劳动人民的生活息息相关，与当时农业为主的社会情况也是紧密联系的，教授他们生产、生活常识。（二）夏、商、周时代的小学教育1、夏代小学教育的萌芽“国之大事，唯祀与戎”，这是夏、商、西周统治者共有的国策，这种政治上的策略深刻地影响着教育策略的制定和发展，使得军事教育和宗教教育始终占据着重要地位。夏代由于战乱频繁，其教育侧重于习武。我国的小学教育独立形态的萌生可能也是在夏代中后期。由于当时生产力的发展，学校产生所需要具备的的一些基本的社会历史条件已经具备，加之，夏代已有较为成熟的文字，就使得学校教育开始萌芽。从有关文献资料中我们可以得出以下有关夏代学校的记载：《古今图书集成·学校部》：“夏后氏设东序为大学，西序为小学。”《史记·儒林列传》：“乡里有教，夏曰校。”其中，“西序”、“校”都属于小学性质，他的主要教育内容为：“明人伦”1、宗教教育、礼乐。”这时的宗教教育有别于我们当代意义上的宗教，它是以敬天尊祖为中心。2、商代的小学教育的发展根据古籍记载商代的学校已有大学、小学之分。今年在甲骨卜辞中已发现了“大学”和“小学”的字样，进一步证实商代学校已分两级施教，然此一大一小，非学习者之大小，为地位、祭祀之事之重要性而言之大小。
1“伦，序也。父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序，朋友有信，此人之大伦也。庠序学校，皆以明此而已。
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（1）古籍中对商代学校的记载：《礼记·王制》：“殷人养国老于右学，养庶老于左学。”其中，“右学”即是大学，“左学”为当时的小学《礼记·明堂位》：“殷人设右学为大学，左学为小学，而作乐于瞽宗。”加之，在甲骨卜辞中发现的“小学”、“大学”的字样，进一步证实了商代学校已经分级施教。（2）教育内容：从有限的发掘材料中我们无法具体了解当时小学教育的实况，但是基本可以断言当时的小学教育内容包括：社会生活、物质生产、科学技术、宗教教育、数量计算。农业作为商代经济的命脉，所以注重天文、气象，加之为了迎合政治上的需要，学校中传授科学技术的新成就。在数学方面，商代已采用十进位法，甲骨文中已有一至十、百、千、万等数字的出现。
3、西周小学教育体制的早期成熟：周代文化发展到了制度化阶段，有了系统的祀乐制度。在教育上，西周集前代教育之大成，汇合了种种教育机构形成了一个以官学教育为特征，以教育国家政治化为取向的早熟制度。种种这些都为教育内容系统化提供了前提条件，从而使得西周的“小学”教育成为先秦小学教育的典型。（1）依据：国学：《礼记·王制》：“王子命之教，然后为学。小学在公宫南之左，大学在郊。乡学：设在王都外六乡行政区中的地方学校，总称为乡学，是地方基层学校，在西周时期均为初等教育机构。（2）教学内容及教材：西周国学或乡学的课程内容设计师圆周式的体系，不论是小学还是大学，都是以“六艺”2为基本学科，只是在要求上有层次的不同，小学以书数为重，大学以诗、书、礼、乐为主。西周小学教育的内容主要包括德行、书数、射御，并结合“六艺”中的礼、乐课程，可以看出当时小学教育是一种求知兼求能的教育，旨在使学生德、智、体、美等多方面的和谐发展。
图一“六艺”
2“书”指书写文字；“数”主要指数学知识的传授和计算练习；“射御”即射箭、驾驭战车
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（三）春秋战国时期的小学教育1、私学教育兴起的背景：春秋战国时期是一个大动乱、大变革时期，我国的历史有奴隶制度向封建制度转变，政治经济上的大变化在人们的文化教育和意识形态方面造成巨大的影响和变革，奴隶主贵族教育垄断局面打破，学术下移，私学兴起，思想大解放。有力地推动了社会的进步，并对整个封建社会的小学教育产生了深远的影响。2、教育机构的演变：奴隶主官学教育的衰废过程中就包括了官学小学教育的衰废，在西周末年，奴隶主官学已经形同虚设。当时接受教育的主要是奴隶主贵族，接受相应的教育之后便能继承贵族的爵位，但是由于贵族子弟无心学习，荒淫无度，加之，转乱不断，统治者忙于应对外敌的入侵以及对外的领土扩张，没有闲暇顾及教育。这就导致官学的衰废。由于生产的发展、政治斗争的加剧、官学的衰败、学术下移，“士”这一阶层的崛起等等原因为此后的“私学兴起”、“百家争鸣”提供了良好的时代机遇。春秋时期的私学教育尚处于初创时期，主要面向成人，培养在战乱时期各国诸侯急需的士阶层，但是出于顾及儿童和下层平民的的初等教育，当时的“私学”融初等、高等、专门教育为一体，是一种综合类的学校，因而无法从中严格区分出小学教育。3、教材和教学内容：由孔子整理编著的《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》被作为基本的教材和教学内容。其中的小学识字、常识以及思想品德教育内容多用于私学的初等教育之中。由于当时广大劳动人民的生活仍围绕着农业、工业生产，则墨子以“农与工肆之人”为教育对象，以教授他人实用的生产知识技能为目的的私学教育也得到发展，《墨子》一书也作为私学的教材内容，《墨经》中有关科学方法论的问题，甚至叩响了科学哲学的大门。
二、秦汉魏晋南北朝的小学教育（一）秦代小学教育1、背景：秦始皇统一中国之后，为了巩固封建政权，确立了君主专制的中央集权政治制在文化上崇法排儒的文教政策，加上秦统一了文字，使各地文化能够相交融，更加促进教育的发展。2、教学教育机构：有关秦代小学教育组织机构，除“学室”外、现今发掘的资料甚为贫乏，学塾之类机构是否存在难以考证。秦王政三十四年下令焚书、禁私学，采取简单粗暴的手段，以实现统一的政治思想指导，实行文化专制。秦虽明令禁止私学，但暗中收徒的学者还大有人在，书籍虽焚烧但也有不少存留，以口耳相传的方式进行教授。
3、主要的教材及教学内容：秦李斯作《苍颉篇》，赵高作《爰历篇》，胡毋敬作《博学篇》皆以统一后的秦篆
3
编写。汉初合为一书，统称《苍颉篇》，并改写成隶书，又称《三苍》。《苍颉篇》原是教育学童识字的字书，秦始皇帝统一文字时又成为小篆书体的样板。此三篇为秦时编著的文字课本，各地也以此来教育学童，由“三老”3负责教授。
图二《仓颉篇》—李斯
（二）汉代小学教育1、背景：汉代是中国封建小学教育的一个重要的历史时期，它在总结了秦王朝暴政灭亡的教训之上，在文教政策上实行了重大的转变，采用了“独尊儒术”的文教政策，推动了小学教育的发展。汉承秦制，进一步强化了中央集权，使得大一统的局面维持了数百年之久，为文化教育的繁荣奠定了坚实的社会基础。随着社会的变革，教育性质发生了重大变化，奴隶社会的教育转变为封建主义的教育。2、汉朝这种政治文化背景下，小学教育所受的影响：（1）提高了教育的地位，有助于小学教育的发展。“独尊儒术”的文教政策从立法的角度规定了道德教化的重要性和必要性，并以三纲五常这类道德规范作为教育的主要内容，将教育提高到治国、平天下的根本战略地位。（2）学术与教学内容的统一。古代的小学教育内容以经学或儒家经典为蓝本改编组织的教材为核心，其他内容大多只能在阐发和注释儒家经学的同时交叉进行。（3）汉代学术不限于经学，在天文、数学、医学、史学等方面也都达到了新的水平。为小学教育增添可参考教学材料。
3、汉朝小学教育体制及教育内容:
小学教育体制：
官立小学
中央官学地方官学
四姓小侯学宫邸学（贵胄小学））郡国设学县邑设校乡设庠聚设序
书馆（可视为初级小学）私立小学乡塾（高级小学）家学、家教表1
3
转引自吴洪成.中国小学教育史[M].山西教育出版社.2005：23“三老”即为民老中有文化知识的人
4
教学内容及教材：
书馆：识字、习字，教授自然和日用常识，进行道德教育和立志教育。乡塾：对经书“略通大义”家学、家教：对儿童进行为人处事、待人接物等伦理道德教育以及治学态度、研读方法的培养和行为规范训练等数学教育教材：《论语》、《孝经》、《急就篇》、家书、家训、家戒表2
（三）魏晋南北朝时期的小学教育：1、社会文化背景：封建割据、战争不断，政治上的争夺，军事上的战乱，文化上的交流，相互斗争，相互渗透，在魏晋学术文化的基础上，孕育着新的学术思想和文化，教育上产生了一些新的因素，官学时兴时废，私学发展，小学教育也得以发展但比较零碎，不够系统。独尊儒学形式逐渐衰落，由重章句训诂转而重义理，成为不复恪守家法师法的“魏晋经学”。2、官学、私学并存（1）魏晋南北朝时期的官学教育，总的形势是时兴时废，断断续续，但仍有小学教育的兴办。当时的官立小学主要就是“四门小学”。从有关史料可以得出：魏晋南北朝官立小学虽零散不够系统，但在开明君主的积极倡导下也有所发展，但很明显地带有民主融合和少数民族汉化的特点。（2）由于封建割据、战乱不断，封建官学衰败，无形中催生了私学的发展，在百家争鸣和各民族文化的融合过程中，小学教育随之发展，其内容也不同于汉代那种大一统的形式，而是更加多元化、更加丰富多彩，为学生提供多方面的知识训练。3、教育内容及教材：魏晋南北朝时期的小学教材对于汉代有了较大的创新，不仅出现了众多的小学教材，在教材内容、编写体例、语言方式等方面做出了大胆的创新，为后代乃至鸦片战争后的晚清提供了内容和形式上的范例。当时的教育内容主要围绕着《论语》、《孝经》、晋代《急就篇》、南朝梁代《千字文》进行的。其中最具影响意义的便是《急就篇》和《千字文》。（1）《急就篇》西汉时史游编纂，又名《急就章》，是我国现存比较完整的最早的小学识字兼常识教材。主要内容即将当时所用的单子按姓氏、衣着、农艺、饮食、启用、音乐等分类汇编成三言、四言、七言韵语，既便于记诵又切合实际，并尽量避免重复字，同时使每句都表达一定的意义，以在识字教育过程中使儿童多少获得一些自然及社会常识。（2）《千字文》据有关学者考证，《千字文》乃梁武帝敇令周兴嗣所撰写。全书千字，每句四字，成文押韵，供250句，无重复字，内容丰富，通畅可读。
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图三《急就篇》
图四南朝梁代周兴嗣《千字文》
三、隋唐时期的小学教育（一）文教政策及对小学教育的影响1、当时的时代文化背景：隋朝建立后，儒学开始复兴，统治者极力把尊崇儒术作为振兴发展文化教育的主导思想。在“重振儒术，兼容佛道”文教政策的背景下，封建官学制度日益完善，科举确立，尊崇儒术，佛教、道教势力壮大。2、隋唐时期的文教政策对小学教育的影响：（1）隋唐经学有的采用了汉代的解释，有的采用了魏晋的解释，及吸收了汉代的经学经学，也容纳了魏晋的玄学，这使得经学内容更为丰富。由于经学与小学教育的多角联系，隋唐经学内容必然对影响其小学教育。（2）儒、释、道三家既相互矛盾斗争，又相互融合，向宋明理学过渡，最初的原始的宗教观念和原始的科学知识开始融合，这必然影响唐代小学教育内容、组织及方法。（3）唐代设立算学专科开设了中外教育史上由政府设立自然科学专科学校的先河。促进了数学教育的发展，影响了小学数学教育的教学内容。（二）小学教育体制的嬗变1、时代背景：隋朝历时短暂，由于统治者的锐意兴学崇儒，构建了完备的关学为主、私学为辅的封建教育体系，其中亦包括官立小学教育。从而形成了“国学郡县之学，胜于开皇之初”的局面。但随着“外事四夷，戎马不息”，国势衰微，官学体系“空有建学之名，而无弘道之实，其风渐坠，以至灭亡”，私学成为延续教育的主要力量，部分私学的规模甚至超过了地方官学的规模。2、在上述背景下，隋唐的教育体制也发生了改变：与隋朝的教育体制颇为相似，唐代的官学教育体制也是以儒学学校为主要内容的多维组合体；同时私学也有较大的发展，隋唐私学中属于小学教育程度的不少，门类繁多。主要形成了如下体系：官学：隋唐：中央官学：宫廷小学乡里官学：处于“两无”“两自”状态
私学：村学（村校）、乡（镇）学、社学、坊巷学、义学表3
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隋唐的小学多建立在乡村，或称村学、村校。唐朝时期农村经济有了较大的发展，乡里多有学问化的要求，因此，唐代的乡村小学叫隋唐办得更为普遍。“乡里官学”是地方官学的重要组成部分，但唐代的乡里之学实际处于“两无”、“两自”状态，即教师无定员、学生无定额，官学其名，大半属于私学。
3、教学内容及教材（1）唐代乡村学校的教材，主要有启蒙识字读物、儒家经典和诗赋三类。其中各类所包含的内容如下：启蒙识字读物：《初学记》、《千字文》、《太公家教》、《兔园册》、《蒙求》、《开蒙要训》主要教材：
儒家经典教材：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋左氏传》
诗赋
表4（2）主要小学教材概述：①《开蒙要训》《开蒙要训》，是我国古代儿童课本之一，为六朝马仁寿撰写。此书宋代于中原佚亡，幸敦煌藏经洞保存有27个写卷，其中完整的有两个写卷。全书350句、175韵、凡1400字，“四字一句、两句一韵”，和《千字文》一样，是儿童开蒙识字兼及教育的教科书；同时，《开蒙要训》还具有敦煌学、语言学和教育学等多学科的研究价值。
图五《开蒙要训》
②《太公家教》《太公家教》是中唐到北宋初年最盛行的小学教材。太公家教为古代训诫类蒙书之代表，近世失传，是唐宋之际广为流行的童蒙读物之一，唐代曾风行全国，敦煌文献中数量不少的《太公家教》抄件即是明证，其中存有若干件写卷，自其发现以来前人多有著录研究，是我国可贵的教育史料。
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图六《太公家教》
③《蒙求》《蒙求》也是唐朝盛行的一种小学教材，全文596条，共2384字，以历史典故故事为内容，成为押韵，易于记诵。这种体裁开始了后来许多以历史典故故事为内容的蒙求书。文章四字一句，两句一联，读者可从中获得许多历史知识，带有激励劝勉的意味。
图七《蒙求》④《兔园策》隋唐时期，科举制度确立。为了应试的需要，在唐代出现了许多偶句或对联一类的著作。这种情形在小学教材的反映，就是《兔园策》的出现。现代研究者大都依从晁公武的说法：其是以对偶骈体的文字，分门别类地叙述各种知识，在内容和形式上都与后来影响很大的《幼学琼林》相似。
参考文献：
[1]吴洪成.中国小学教育史[M].山西教育出版社.2005[2]孙培青.中国教育史[M].华东师范大学出版社.1991[3]韩伟.“教”字中的远古教育文化[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版），2007（2）
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篇十二：为什么小学教育是一种特殊文化
P> 浅谈小学学校文化建设［摘要］校园文化是学校教学过程之外的一种文化形态。作为一种文化现象，应该是指在整
个学校教育过程中由师生共同创造的物质财富和精神财富的总和。包括物质形态的校园设备设施,
文化设施、活动形态的校园活动，以及由此作用于师生内心的心理形态的积淀。通常反映在学生
课堂以外的情景设施以及课余时间组织。在当前新课程改革背景下，加强校园文化建设，对于优化育人环境，全面贯彻教育方针，真正落实素质教育，提高整体办学水平，具有不可替代的重要作用。校园文化建设是实施素质教育的载体，也是学校教育管理的一项重要内容。
［关键词］小学；校园文化；物质文化；精神文化；制度文化；建设
学校校园文化是指学校全体师生在长期的教育教学实践进程中共同创造和形成的精神财富、文化氛围及承载它们的活动形式和物质形态的总称。它包括环境文化、制度文化、精神文化，其中最浅层的是环境文化，它包括各种校园环境产品；中间层是制度文化，它包括学校的各项规章制度及其执行的组织机构；最高层是精神文化，它包括学校价值观念、办学理念及其指导下形成的行为规范、学校人际关系等，它是校园文化的核心和灵魂，主导着校园文化的方向。校园文化建设对学生的发展意义重大，教育部《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》指出：良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生，以内在的力量凝聚、激励学生，以独特的氛围影响、规范学生。大力加强中小学校园文化建设，对于增强德育工作的针对性和实效性和转变教师的教学观念、提升教师的专业技能和推进学校内涵发展方面亦有着十分重要的意义。校园文化建设已成为学校核心竞争力的重要组成部分。在全国已掀起一股校园文化建设的高潮，但也存在着不少问题。
一、校园文化建设存在的问题（一）校园环境文化建设景观堆砌、无核心理念。
校园环境文化先精神文化而行是学校校园文化建设普遍存在的问题，其结果往往是校园环境文化缺乏主题，缺乏核心理念和主题文化的提挈，只是一些景观的堆砌，无法表现学校特色和学校校园文化主旨。
（二）校园制度文化建设重管理，对教师、学生的发展关注不够。大家较多的关注了学校的发展，注重了对教育教学过程的管理，在一定程度上忽略了作为学校主体的教师和学生的个性需求，对教师、学生的发展关注不够，缺少人文关怀，“以人为本”的教育思想体现不够。
（三）对校园精神文化建设的认识不到位
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1、对校园精神文化建设认识片面。有的学校对校园文化的内涵和要求不甚了解，基本处于无意识的自发状态，而非有意识的主动建构；不少学校热衷于打造表面的环境文化，营建
“形象工程”，深层的核心价值文化并没有建构起来，学校的人文厚度没有随着校园的日渐漂亮而有所增长；有的学校只重视物质硬件、管理制度、文体活动等“显”性文化建设，忽视教师的精神风貌、思想理想信念和学生的学习兴趣、健康个性、健全人格等“隐”性文化的构建；有的学校没有把校园文化建设与师生的需要结合起来，人本意识不强；个别学校甚至把校园文化的创建和学校品牌的创建割裂开来，而实际上文化是品牌创建的基础和灵魂。
2、学校理念系统松散且概念不清。许多学校虽制定了一训三风，但不完整且无系统性，其表现为①系统松散。即整个理念系统没有核心理念的主导，缺乏理念系统的向心力和凝聚力。②理念系统的概念认识不清。办学理念、一训三风等各个概念所应对应的内容张冠李戴。
3、精神文化与现实脱节。有的学校的精神文化表现只停留在外显的符号层面，管理者和师生员工的精神状态、行为方式，与纸面上、墙面上显现的符号文化的真实价值完全脱节。
4、校园文化活动较单薄。校园文化与校园人之间出现了许多不适应的地方，被动接纳的多，主动消化的少，主动构建自身特色活动的更少。在校园文化的构成上，节日文化活动多，平时文化活动少；常规的娱乐性文化活动多，深层次的科技艺术文化活动少。在校园文化活动的组织上，缺乏系统性与战略计划，往往是临时安排多，长远规划战略考虑少；从学校角度设计的活动多，从教师、学生角度设计的少。与社会的关联度不大，对其他文化如社区文化等缺乏辐射和影响力，社会认可度小。
（四）校园文化建设缺乏整体规划，自身特色不强大多数学校在校园文化建设中，没有整体设计与长远考虑，没有长远规划、近期目标和分步实施方案，随意性太强；环境文化建设、制度文化建设、精神文化建设三驾马车各奔东西，不成体系。大多数学校校园文化没有其鲜明的个性特征，没有注重体现学校自身的特色、历史渊源和发展趋势，个性不明显。二、学校园文化建设的策略学校校园文化建设须遵从学校的历史和现状，从学校已有的条件和学校自身的教育实践出
发，借鉴古今人类文化发展的优秀成果，加强学习，转变观念；回归原点，整体规划；重构目
标，突出特色；才能使学校校园文化建设的开展更加卓有成效。（一）加强学习，转变观念，校长决策，理念先行增强教育管理者的校园文化意识。教育管理者的观念、指导思想，直接影响着对教育培养目
标的实施。这就要求教育管理者必须要加强学习，要以科学发展观等重要思想作为领导区域教育
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发展与改革的根本方针，把校园文化建设作为先进文化建设的重要内容。要充分发挥校长在校园文化建设中的核心作用。校长是学校的领导和核心，是学校教育的组
织者和决策者。校长的教育观念、价值取向，往往决定了学校的办学理念，办学风格，在很大程度上也影响着学校的物质文化的创造，教育制度的形成以及学校精神的培育。在当前社会大气候和教育改革与发展的影响下，校园文化正朝着正规化、多样化、群体化、艺术化发展，校园文化研究的侧重正在从高等学校转移到中小学校，特别是农村中小学校。因此，我们每一位校长要努力树立起建设校园文化的高度责任感和使命感，在积极改善办学条件、完善教育设施、促使学校达到净化、绿化、美化的同时，不断更新教育观念，以更大的热情、更多的精力注重学生情感的熏陶，性格的培养，意志的磨练，帮助每一个学生确立高尚的人生理想，健康的人生哲学，乐观的人生态度，从而培养更多具有竞争意识和负责精神的优秀人才。
篇十三：为什么小学教育是一种特殊文化
P> 第二章小学教育特性本章习题一、填空题1．小学教育的价值特性是______________________。2．目前我国小学教育存在多重价值取向，主要包括：“扫除文盲”的价值取向、_______________的价值取向、__________________的价值取向。3．教育结构的内容十分丰富，一般而言，可以划分为____________教育结构和____________教育结构。4．小学教育对个体发展的奠基功能主要表现在：道德品质发展的基础，智慧品质发展的基础，_________________的基础，身体发展的基础。5．小学教育的活动特性是_______________________。6．一般来说，开展教育活动的内在逻辑包括三种类型，分别是：无逻辑、___________________、____________________。二、单项选择题1．被誉为“世界初等教育之父”的教育家是（A.赫尔巴特B.裴斯泰洛齐C.夸美纽斯D.福禄贝尔2．我国义务教育阶段的基本学制是（A.五四制B.八年制C.六三制D.六年制3．国际上，人们一般将教育结构分为三个层次，即（A.小学、中等、高等教育B.幼儿园、小学、中等教育C.幼儿园、中学、大学教育D.小学、初中、高中教育三、名词解释1．教育结构2．心理逻辑四、简答题1．为什么说小学教育是一种特殊文化？2．小学教育的功能特性是什么？表现在哪些方面？五、论述题1．简述社会结构与教育结构的关系。2．小学教师在开展小学教育活动时，怎样才能做到遵循心理逻辑主导的活动准则？
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第二章小学教育特性参考答案
一、填空题1．养育小学生的生命2．知识传授、培养能力3．实体性、规范性4．人格品质形成5．心理逻辑主导6．知识逻辑、心理逻辑二、单项选择题1．B2．C3．A三、名词解释1．教育结构指的是教育活动的各种要素及其相互关系根据一定的比例和秩序所形成的系统。2．心理逻辑，指主要依据学生心理逻辑来开展教育活动。这类教育活动的开展，首先需要有意识地了解特定学生的心理特点，进而开发出符合学生心理特点的，有利于学生增长知识、提升能力以及升华情感等的教育活动。四、简答题1．小学教育是在人类学校教育历史中逐渐分化和成熟的教育形态，是学校教育的有机组成部分。首先，从历史发展来看，小学教育始终是一种文化活动。其次，从地域分布来看，小学教育也表现为一种文化活动。由此，小学教育成为人类历史地凝结成的稳定的一种特殊生存与发展方式，成为一种特殊文化。2．小学教育在教育结构中所处的地位，以及教育结构与社会结构的紧密关系，决定着小学教育的基本功能是奠定基础，主要表现在“为教育发展奠定基础”和“为社会发展奠定基础”。五、论述题1．答案要点：社会结构与教育结构的关系较为复杂，（1）社会结构制约着教育结构。表现为：其一，生产资料和生活资料的占有与管理结构对教育结构的作用；其二，社会的人口结构对教育结构的制约和影响；此外，劳动分工以及由此形成的产业结构和就业结构、社会阶级和阶层结构等都对教育结构的特点和形态产生一定的影响。（2）教育结构影响着社会结构。表现为：一是通过对社会结构的复制，维护社会的稳定；二是通过对社会结构的优化，促进社会的发展。2．答案要点：小学教师开展小学教育活动时，要做到遵循心理逻辑主导的活动准则，可以从以下两方面入手：（1）树立心理逻辑主导的活动意识。可以从
关注小学生的心理、顺应小学生的学习心理、促进小学生的心理发展三方面入手。（2）创新心理逻辑主导的活动方法。
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